Особенности подросткового эгоцентризма

Необходимо отметить, что эгоцентризм, который Ж. Пиаже обнаружил у детей на дооперационной стадии, становится особенно очевиден в играх с другими детьми. Двухлетние малыши будут с интересом наблюдать за другими детьми, но, скорее всего, не решатся к ним приблизиться. Если они все-таки к ним подходят, то чаще всего их взаимодействие ограничивается игрой с одной и той же игрушкой. Может показаться, что дети, которым 2 года и меньше, играют вместе, но на самом деле каждый из них почти всегда реализует собственную фантазию.

В ролевых играх находит  отражение возросшая социальная зрелость детей, которая появляется у них в возрасте 3-х лет. Игра 3-летних детей демонстрирует, что  они понимают намерения других детей, и это позволяет им успешно  разыгрывать различные роли. Чтобы такая игра была успешной, играющие должны взаимодействовать друг с другом; если каждый из детей не будет выполнять свою роль, игра не получится. Это наблюдение соответствует выводам, сделанным в ходе более раннего исследования, в котором детей просили описать, как будет вести себя другой ребенок, если потеряется его любимое домашнее животное, сломается его игрушка или если его пригласят на день рождения. По-видимому, к 4-летнему возрасту некоторые дети уже умеют распознавать ситуации, которые могут стать причиной проявлений чувств радости, печали, страха, гнева [16; 17].

Кроме того, неправильно  считать, что эгоцентризм – это  отрицательный феномен в развитии личности ребенка. Напротив, эгоцентризм, который часто относят к слабым сторонам детского интеллекта, может послужить во благо. Психологи, к примеру установили, что маленькие дети овладевают приемами запоминания и вспоминают материал лучше в тех случаях, когда усваиваемая информация имеет даже увеличить познавательные возможности ребенка, поскольку интерпретация событий в соответствии с собственными представлениями помогает ему лучше их понять и запомнить. Даже в языковом развитии и игре можно обнаружить позитивную роль эгоцентризма. К примеру, когда маленькие дети играют рядом друг с другом, они склонны произносить коллективные монологи, в ходе которых они разговаривают не столько между собой, сколько сами с собой. Если бы они не включались в такую социально-игровую ситуацию, то не были бы столь разговорчивы. В данном случае эгоцентризм служит средством, с помощью которого ребенок получает  доступ к более социально-ориентированной деятельности [18, с. 400].

Стоит отметить, что эгоцентрическая  позиция, спонтанно приобретаемая  в детстве, не исчезает и у взрослого. Познавательный эгоцентризм основывается, по мнению Ж. Пиаже, на недостаточной отдифференцированности своей точки зрения от других возможных, на неумении отличать субъективную и объективную оценки вещей и явлений [19, с. 35]

В процессе онтогенеза эгоцентризм, как утверждает Ж. Пиаже, перестает доминировать над другими качествами детского мышления. Однако он всегда усиливается, когда ребенок должен ознакомиться с новым, неизведанным «полем познавательной деятельности, т. е. всегда при овладении им новой плоскостью познавательных функций» [20, с. 35-36].

Таким образом, можно  заключить, что существует несколько  подходов к определению понятия  «эгоцентризм». Однако все они подразумевают  неумение поставить себя на точку  зрения другого человека. Кроме того, эгоцентрическая тенденция с возрастом уменьшается, но не исчезает, а, следовательно, эгоцентризм может присутствовать и у взрослого человека.

1.3 Феномены Ж. Пиаже. Некоторые эксперименты Ж. Пиаже

В теории Ж. Пиаже основное место отводится понятию эгоцентризма как основной черте детского мышления. На эгоцентрической позиции строится логика маленького ребенка: она более интуитивна, более синкретична; допускает пропуск этапов рассуждения. В следствие эгоцентризма, ребенок не попадает в сферу своего собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны. Это не позволяет детям до пяти лет правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции [21, с. 141].

Для примера рассмотрим эксперимент с макетом из трех гор, описанный Ж. Пиаже и Б. Инельдер. Он состоял в следующем: ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были изображены с различных сторон. Домик, река и снежная вершина были хорошо заметны на всех снимках. Испытуемого просили выбрать фотографию, где горы изображены так, как он видит их в данный момент на макете, т. е. в том же ракурсе. Обычно ребенок выбирал правильный снимок. После этого ему показывали куклу с головой в виде гладкого шара, без лица, чтобы он не мог следить за направлением ее взгляда. Куклу помещали по другую сторону макета. Теперь на просьбу выбрать фотографию, где горы изображены так, как видит их кукла, ребенок не мог дать правильного ответа и выбирал те фотографии, где макет был изображен так, как видит его он сам. Если ребенка и куклу меняли местами, то снова и снова он выбирал снимок, где горы имели такой вид, как он воспринимал их со своего места. Так поступало большинство испытуемых дошкольного возраста [22; 23].

Еще более яркими примерами  эгоцентризма детского мышления являются всем известные факты, когда дети при перечислении членов своей семьи себя в их число не включают. Так, если попросить ребенка пяти лет нарисовать всю его семью, он не нарисует себя, а если попросить накрыть на стол, то он не поставит прибор для себя. Пока эгоцентризм не преодолен, у ребенка не возникает понимания обратимости. Вот характерный пример. Испытуемый – Толя пяти лет. «Сколько у тебя братьев?» – «Два – Миша и Коля». – «А сестер?» – «Одна сестра – Валя». – «Сколько братьев у Коли?» – «Один – Миша». – «А сестер?» – «Одна – Валя». – «Сколько братьев у Миши?». – «Один – Коля». – «А сестер?» – «Одна – Валя». – «Сколько братьев у Вали?» – «Два – Миша и Коля». Из этого примера видно, что у ребенка нет еще понимания обратимости и симметричности отношений [24; 25; 26].

До сих пор мы рассматривали  примеры проявления эгоцентризма на допонятийной стадии развития ребенка. Однако не говорили о том, что в ходе проведения своих исследований Ж. Пиаже выявил несколько феноменов, характеризующих мышление детей. Позже эти феномены получили название «феноменов Пиаже».

«Феномены Ж. Пиаже» – явления, демонстрирующие непонимание детьми принципа сохранения [27, с. 33]

Появление «Феноменов Ж. Пиаже» обусловлено эгоцентризмом детского мышления. Так, эгоцентризм обусловливает такую особенность детской логики, как нечувствительность к противоречию. Однако эгоцентризм обусловливает не только нечувствительность к противоречию, но и ряд других особенностей детского мышления: синкретизм (тенденция связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), несогласованность объема и содержания. Все это неизбежно влечет за собой неправильное формирование логических классов [28, с. 215].

Обычно феномен несогласованности  объема и содержания демонстрируется  следующим экспериментом Ж. Пиаже. Пятилетним детям показывали рисунки цветов, каждый цветок – на отдельной карточке (7 примул, 2 розы и 1 гвоздика), и задавали вопрос: «Все ли примулы – цветы?» Следовал правильный ответ: «Да». Тогда другой вопрос: «Все ли эти цветы – примулы?» Получали ответ: «Нет, здесь есть розы и одна гвоздика». – «Так в букете больше примул или цветов?» – «Больше примул, потому что всего три цветка». – «Но если убрать цветы, останутся примулы?» – «Нет, это тоже цветы». – «Ну, так как же, здесь больше цветов или примул?» – «Больше примул, потому что у нас только три цветка» [29, с. 143].

Интересно, что аналогичный феномен  наблюдается и у взрослых в условиях дефицита времени. Так, например, взрослым испытуемым (студентам, научным работникам) предлагается следующий набор рисунков на карточках:

2 камня, 3 ведра, 7 собак и 2 лошади. Задавали вопрос: чего здесь больше — живых существ или физических тел? Ответ: живых существ больше. Взрослые так же, как и дети, не чувствовали в вопросе противоречия: живые существа – это тоже физические тела [30, с. 144].

Специфика допонятийного  мышления проявляется и в такой  характерной черте, как отсутствие представления о сохранении количества. Пиаже показал, что дети пятилетнего возраста судят о количестве вещества только по одному параметру – по высоте жидкости в сосуде, а длина и диаметр сосуда ими при этом не учитываются. Например, в опытах ребенку давали два сосуда одинаковой формы и размера, наполненные красными и синими бусинками и просили вынимать их одновременно обеими руками и класть в другие два сосуда: синюю бусинку – в один сосуд правой рукой, красную – в другой сосуд левой рукой. Когда ребенок наполнял сосуды, его просили их сравнить. Ребенок был уверен, что в обоих сосудах одинаковое число бусинок. Тогда его просили высыпать синие бусы в сосуд другой формы и размера. Теперь выступали различия в понимании соответственно возрасту. Младшие дети отвечали, что количество бусинок в новом сосуде изменилось: если, например, они наполняли этот сосуд до более высокого уровня, ребенок утверждал, что теперь в нем больше бусинок, чем было в прежнем; если наполняли новый сосуд до более низкого уровня, то ребенок предполагал, что теперь их меньше. И только начиная с семи лет дети понимали, что перемещение никак не изменяет количества бусинок.

Другой пример: детям  семи лет показывали два одинаковых по объему шарика из теста и задавали вопрос: «Равны ли они?» – «Равны». Затем на их глазах один из шариков сплющивали и превращали в лепешку. Дети видели, что к этому расплющенному шарику не прибавили ни кусочка теста, а просто изменили его форму. Следовал вопрос: «Где больше теста?» И дети отвечали: «В лепешке». Они видели, что лепешка занимает на столе больше места, чем шарик. При изменении формы шарика происходит одновременно два изменения, взаимно компенсирующие друг друга. Ребенок сначала учитывает только одно из них, затем внезапно открывает другой параметр, но тут же забывает о первом. Ребенок постарше колеблется, перенося внимание с одного изменения на другое, и, наконец, начинает связывать их. В этот момент наступает понимание, что оба параметра связаны обратными отношениями и что они уравновешивают друг друга. С момента, когда ребенок открывает компенсацию отношений, у него формируется понятие сохранения количества вещества при изменении формы[31; 11].

Подобные эксперименты показывают, что способность осознания  тождественности изменяющегося  объекта, воспринимаемого в различных  проявлениях, приобретается постепенно и является результатом длительного обучения. Дети уверены, что равенство нарушено, если два события различаются какими-либо заметными и легко воспринимаемыми свойствами. Например, объекты представляются тяжелыми или легкими в соответствии с непосредственным восприятием: большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие – легкими. Когда форма предмета, например шарика, изменяется, ребенок не может понять, что шарику можно придать прежнюю форму, поэтому ребенку недоступны такие фундаментальные понятия, лежащие в основании математики и физики, как, например, сохранение массы.

Еще одна особенность допонятийного мышления связана с оперированием единичными случаями и называется трансдукцией. Она осуществляется ребенком и вместо индукции и вместо дедукции и приводит к смешению существенных свойств объектов с их случайными особенностями. Например, ребенка семи лет спрашивают:

«Живое ли солнце?» – «Да». – «Почему?» – «Оно двигается» [32, с. 145].

Существенной особенностью допонятийного мышления является и  синкретизм – связывание всего со всем. Вследствие синкретизма два явления, воспринятые одновременно, сразу включаются в общую схему, а причинно-следственные связи подменяются субъективными связями, навязываемыми восприятием (Почему луна не падает? – Потому что большая или потому что светит и т. д.).

Уточняя логические способности  детей, экспериментаторы предлагали им заканчивать фразы, включающие слова «потому что». Например: «Мальчик упал, потому что...». Пятилетний ребенок отвечал: «...его отвезли в больницу». «Дождь идет, потому что... все деревья мокрые. Лодка не тонет, потому что... она маленькая, или... она большая, или... она красная». Дети пяти-шести лет на вопрос: «Почему листочки в воде плавают?» отвечают: «Потому что они маленькие и легкие». На вопрос: «Почему плавает пароход?» – «Потому что он большой и тяжелый». Таким образом, для объяснения некоторого свойства объекта дети используют другие свойства этого же объекта [33; с. 145].

Необходимо отметить, что Обухова Л.Ф. экспериментально выявила структуру приема сопоставления  объектов, показала, что путем специально организованной управляемой со стороны взрослых деятельности «феномены Пиаже» можно с успехом снять. Условием перехода от непосредственного к опосредованному способу решения задач Ж. Пиаже являются умения выявлять в объекте различные параметры, находить меру измерения каждого из них и умения проводить измерение соответствующих этой мере единицах [34, с. 33].

Можно сделать вывод, что мышление детей максимально  отличается от взрослого человека, и формируется оно примерно к 10 годам.

1.4 Особенности подросткового  эгоцентризма

Проблема подросткового  эгоцентризма как умственной позиции  в познании себя и окружающего  мира впервые в психологии была поставлена Ж. Пиаже. Согласно Ж. Пиаже, подросток, находящийся на стадии развития понятийного  интеллекта, приписывает своему мышлению неограниченную силу, затрудняется в дифференциации того, что он может реально достичь, и того, что выходит за пределы его актуальных возможностей. Возникновение подростковой формы эгоцентризма Ж. Пиаже связывал с особенностями именно интеллектуального развития.

Последователи Ж. Пиаже  полагали, что феномен эгоцентризма целесообразно рассматривать не только в связи с развитием  когнитивной сферы, но и в связи  с аффективным опытом подростка. Решающее значение в преодолении  подростковой формы эгоцентризма исследователи придавали социальным взаимодействиям подростка с окружающими людьми [35, с. 40-48].

Значительный вклад  в создание современной концепции  эгоцентризма внес один из последователей Ж. Пиаже, американский психолог Д. Эткинд.

Развивая мысль Пиаже  о новом витке эгоцентризма в подростковом возрасте, Давид Эткинд в 1967 году экспериментально показал поведенческие основания подросткового эгоцентризма. Подростки преодолевают «житейский» наивный эгоцентризм детей более младшего возраста, которые собственную точку зрения считают единственно возможной по той простой причине, что не отличают свой взгляд на некий факт от самого факта и не ведают о существовании, о возможности посмотреть на этот же факт иначе. Подростки же, напротив, захвачены открывшимся им разнообразием точек зрения на один весьма увлекательный факт – факт собственного уникально-неповторимого существования. Но при этом подростки впадают в новую форму поглощенности собственной точкой зрения. Они столь интенсивно себя анализируют и оценивают, что легко поддаются иллюзии, будто их непрерывно оценивают все окружающие [36, с. 48-49].