Особенности подросткового эгоцентризма

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина»

 

 

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

Курсовая работа

«Особенности подросткового  эгоцентризма»

 

 

 

                                    

Выполнила:

студентка 3-го курса

психолого-педагогического

факультета (ОЗО)

группа 1-А

Ковальчук М. С.

 

 

 

Научный руководитель:

Лыбко И.В.

 

 

 

 

 

 

Брест, 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………...3

Глава 1

Теоретические подходы  к изучению эгоцентризма.

1.1 Ж. Пиаже – основоположник генетической теории развития человека..6

1.2 Эгоцентризм как основное понятие в теории Ж. Пиаже………………...8

1.3 Феномены Ж. Пиаже. Некоторые эксперименты Ж. Пиаже…………...10

1.4 Особенности подросткового эгоцентризма……………………………..14

1.5 Способы преодоления эгоцентризма…………………………………….16

1.6 Эмпатия  как противоположность эгоцентризма……….………………18

Глава 2 Эмпирическое исследование.

2.1 Организация исследования……………………………………………….21

2.2 Количественный и качественный анализ полученных результатов…...22

Заключение…………………………………………………………………….25

Список использованной литературы………………………………………...26

Приложение…………………………………………………………………...27

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современном мире все  большее количество людей интересуются проблемами общения: читают научную литературу по данной тематике, интересуются способами решения конфликтных ситуаций, сами пробуют найти альтернативное решение встречающихся проблем. Не обходят стороной проблему общения и восприятия людьми людей и психологи. Очень многие труды посвящаются данной проблеме.

В настоящее время  психологами выделяется ряд факторов препятствующих эффективному взаимодействию между людьми, однако лишь некоторые  ученые причисляют к данным факторам эгоцентризм. Некоторые психологи  отождествляют эгоцентрическую  направленность личности с эгоизмом, другие оспаривают данное утверждение, придерживаясь мнения, что эгоцентризм – это качество личности, которое характеризует ее позицию и представляет собой центрированную и фиксированную социальную установку, определяющую обращенность на свои качества, мысли, переживания, действия и т.п. Как отмечают психологи, эгоцентризм отражается на познавательных возможностях человека, препятствует эффективному общению и взаимодействию с людьми, тормозит развитие морально-нравственной сферы самой личности.

Впервые понятие эгоцентризма появилось в работах известного швейцарского психолога Ж. Пиаже. Изучая мышление и интеллект маленьких  детей, психолог заметил феномен, который  проявляется в неумении детьми поставить  себя на позицию другого человека и посмотреть на проблему с отличной от своей точки зрения. Позже данный феномен был назван эгоцентризмом или «феноменом Пиаже».

Кроме Ж. Пиаже изучением  эгоцентризма занимались многие зарубежные психологи. Среди них Д Элкинд., Х Эбли., Ф. Райс и другие. В отечественной психологии данной проблемой занимались Н.А.Подгорецкая , Л.Ф Обухова., Л.С Выготский . и некоторые другие.

Следует отметить, что  в отечественной психологии понятие эгоцентризма изучено недостаточно хорошо, что обуславливает повышенный интерес к данной проблеме.

Именно изучению особенностей эгоцентризма и посвящена данная работа, так как эта тема мне  очень близка и понятна. Таким  образом, тема курсовой работы – «Особенности подросткового эгоцентризма».

Цель работы: изучение особенностей подросткового эгоцентризма.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

• изучить теоретические подходы к изучению подросткового эгоцентризма;
• провести эмпирическое исследование подросткового эгоцентризма;
• эмпирически определить уровень эгоцентризма подростков.

Объектом исследования является эгоцентризм.

Предмет исследования: особенности  подросткового эгоцентризма.

Исходя из цели исследования, были выдвинуты следующие гипотезы:

1. В подростковом возрасте преобладает высокий уровень эгоцентризма.
2. Решение испытуемыми логических задач зависит от уровня эгоцентризма.
3. Изменение уровня эмпатии зависит от уровня эгоцентризма.

Для проверки данных гипотез  были использованы следующие методики:

1. «Тест эгоцентрических ассоциаций».
2. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.
3. Решение логических задач.

Актуальность исследования данной работы определяется необходимостью прояснения соотношения данных феноменов, которые затрагивают ключевые особенности подросткового развития. А так же обусловлена уникальным путем развития современного общества, пережившего радикальную перестройку в политической, экономической, а также в культурной и социальной сферах, что не могло не отразиться на особенностях личностного становления молодого поколения. 
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭГОЦЕНТРИЗМА

 

1.1 Ж. Пиаже – основоположник генетической теории развития человека

 

В последнее время  значительно возрос интерес к  работам Ж. Пиаже, основателя генетической психологии. Швейцарский психолог является одним из наиболее известных ученых, чьи работы затрагивают проблемы развития детского мышления и интеллекта.

В своих  работах Ж. Пиаже большое внимание уделяет изучению типичных ошибок, которые делают дети при решении  достаточно простых на первый взгляд заданий теста А. Бине. Именно в 1921г. Ж. Пиаже публикует первую свою статью, посвященную развитию речи и мышления у ребенка, и совершает свое открытие эгоцентрической речи. Вскоре выходят в свет его первые книги «Мышление и речь ребенка» (1923), «Моральное суждение у ребенка» (1932). В них он изложил основы своей концепции когнитивного развития детей, рассматриваемого им как постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. Дневниковые записи собственных детей, дали ему дополнительный материал для этой концепции [1, с. 37-54].

Свою  теорию развития детского мышления Ж. Пиаже построил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Так, например, дети в его опытах не видели и не помнили, на каком уровне была вода в сообщающихся сосудах, если не знали о связи между уровнем воды и пробкой, которой закрыт один из двух сосудов. Если же им рассказывали об этом свойстве сообщающихся сосудов, характер их рисунков изменялся и они начинали тщательно вырисовывать уровень воды (одинаковый или разный), а также пробку, которой был закрыт один из сосудов [2; 3;].

Таким образом, Ж. Пиаже пришел к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации.

Исследование этапов развития мышления и у самого Ж. Пиаже происходило постепенно. Так, в 20-е годы он, исходя из связи между мышлением и речью, строил исследование развития мышления через изучение развития речи детей, повторяя ошибку В. Штерна. Собирая типичные вопросы детей, например: «Почему дует ветер, ходит ли солнышко в гости к луне, откуда берется дождь?» и т.п., Ж. Пиаже начал задавать эти вопросы самим детям и анализировать их ответы. Он пришел к выводу, что развитие мышления – это процесс экстериоризации, т.е. Ж. Пиаже полагает, что ребенок начинает с аутистического мышления, затем переходит к эгоцентрическому мышлению и, наконец, к разумному, логическому. Аутистическая мысль (Э. Блейлер, З. Фрейд) не содержит в себе сознания цели, стремится не к установлению истины, а удовлетворению желания (органических потребностей и игры), не приспособляется к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую действительность; таким образом, она не социальна, а чисто индивидуальна, непосредственно не выразима речью. Разумная мысль сознательно направлена на определенную цель, приспособлена к действительности, заключает истину или заблуждение; она выразима социализированною речью. Эгоцентрическое мышление, по Ж. Пиаже, занимает промежуточное место: оно направлено не столько на приспособление к действительности, сколько на удовлетворение желаний, но все же служит не только органическим потребностям и игре; оно выражается эгоцентрической речью [4, с. 135-137].

Эта позиция Ж. Пиаже вызвала критические нарекания со стороны других психологов, прежде всего Л. Выготского и У. Штерна. Так, на основании своих наблюдений Л. Выготский пришел к схеме развития, противоположной схеме Ж. Пиаже: уже первоначальная речь ребенка многофункциональна и содержит в себе, социальную функцию. Далее, речь дифференцируется на эгоцентрическую и коммуникативную; эгоцентрическая речь возникает «на основе социальной путем перенесения ребенком социальных форм поведения, форм коллективного сотрудничества в сферу личных психических функций». Далее, эгоцентрическая речь дает начало развитию речи внутренней, которая служит основой мышления, в одних случаях логического, в других - аутистического. Аутистическое мышление Л. Выготский, вслед за Э. Блейлером, считает более поздним явлением, возникающим на основе реалистического мышления, действительно удовлетворяющего потребности [5; 6].

Кроме того, в этот период Ж. Пиаже сделал открытия, имевшие огромное значение для понимания психического развития детей, формирования их интеллекта. Это прежде всего открытие таких особенностей детского мышления, как эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям [7, с. 14].

Необходимо  отметить, что периодизация интеллекта, разработанная Ж. Пиаже, в настоящее время приобрела широкую известность и включает в себя три стадии: период сенсомоторного интеллекта, период конкретных операций и стадия формальных операций [8;9; 10].

В настоящее  время Ж. Пиаже является одним из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире. К его теории не один раз обращались многие исследователи детского мышления, находя в ней плюсы и минусы. Однако те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые открыл Ж. Пиаже, никто не оспорил, несмотря на множество новых данных о детском мышлении, полученных за последние десятилетия.

 

 

1.2 Эгоцентризм как  основное понятие в теории  Ж. Пиаже

 

В теории Жана Пиаже большое место отводится феномену эгоцентризма. Именно этот феномен играет главенствующую роль в период сенсомоторного интеллекта, когда ребенок познает себя посредством игры и подражания, приспосабливается к вещам, его окружающим.

В современной психологии авторы по-разному относятся к понятию «эгоцентризм»: одни приравнивают его к понятию «эгоизм» [11, с. 178], другие говорят, что эгоцентризм является познавательной позицией индивида.

Итак, что же такое  ЭГОЦЕНТРИЗМ?

Эгоцентризм – неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоему объекту, мнению или представлению даже при наличии противоречащей его опыту информации [12, с. 903].

Фридман Л.М. считает, что об эгоцентризме (в смысле Ж. Пиаже) можно говорить только после когда ребенок может свободно ориентироваться относительно себя самого, своего тела, но не может сказать (вообразить и выразить словами), как видит окружающие предметы другой человек, находящийся в другой позиции, чем он сам [13, с. 48-53].

Как отмечает Подгорецкая  Н.А. в трактовке понятия «эгоцентризм»  два разных смысла:

1) понимание эгоцентризма  как определенной стадии, проходящей  ступени развития мышления ребенка;

2) признание того факта,  что эгоцентризм – это своего рода ответ на незнакомое…если же предположить, что эгоцентризм является основной фазой в генезисе детского мышления, «…то рано или поздно он должен быть преодолен и не должен появляться несколько раз в процессе детского развития» при встрече с трудным экспериментальным материалом [14, с. 36].

Ж. Пиаже считает эгоцентризм основной чертой детского мышления, которая обусловлена недостаточной социальностью ребенка.

Какова же природа  эгоцентризма?

Природу эгоцентризма Ж. Пиаже объясняет  недостаточной дифференциацией ребенком различных областей реальности. Какие именно области плохо дифференцируются, зависит от стадии развития интеллекта. Так, на стадии подготовки и достижения сенсомоторного интеллекта ребенок еще не воспринимает внешний мир как существующий независимо от него, что ярко проявляется в феномене отсутствия представления о перманентном объекте. На стадии достижения конкретных операций эгоцентризм проявляется в центрации ребенка на ярких, бросающихся в глаза признаках предмета и в неумении соотносить свою точку зрения с точкой зрения других. Приобретаемая в 12–15 лет способность строить умозаключения, следуя правилам комбинаторики и формальной логики, позволяет подростку выдвигать гипотезы, делать из них выводы и экспериментально проверять их истинность. При этом подросток может строить идеализированные представления, которые не всегда поддаются проверке и часто противоречат реальным фактам. Такова третья форма эгоцентризма.

Таким образом, переход  от одной формы эгоцентризма к  другой- происходит «диалектическим образом»: те же самые интеллектуальные структуры, которые освобождают ребенка от низшей формы эгоцентризма, приводят его к тому же эгоцентризму, но на более высоком интеллектуальном уровне. В подростковом возрасте максимальные изменения особенно заметны в рассуждениях о политических понятиях (общество, государство, законы), в рассуждениях об отклоняющемся, асоциальном поведении других людей, в рассуждениях о путях решения острых общественно-политических и личностно значимых ситуаций [15, с. 40-48].