Особенности отношения к телу у подростков

1.4.  Факторы, влияющие на становление  образа тела в онтогенезе

Само понятие «образ тела» ввел П. Шильдер, определив его как  «субъективное переживание человеком  своего тела», т.е. как психический  пространственный образ, который, по его  мнению, складывается в межличностном  взаимодействии. Это своеобразная система  представлений человека о физической стороне собственного «Я», о своем  теле – телесно-психологическая  «карта». При этом «образ тела» не является пассивным и «застывшим», раз и навсегда заданным. Напротив, он динамичен и субъективен, так  как формируется самим человеком  в процессе активной деятельности. «Образ тела» конструируется им из отдельных фрагментов – различных  проявлений телесного осознавания  в разнообразных жизненных ситуациях. Образ тела у человека начинает формироваться  чрезвычайно рано и играет важную роль в дальнейшей жизни. Он включает в себя и ощущение своего тела, и  его оценку. Все это начинает возникать  у младенца вместе с родительскими  прикосновениями. Ребенок, к которому не прикасались, которого не гладили  и не ласкали ограничен в выражении  своих чувств, его эмоциональная  сфера обеднена, он не понимает, не чувствует  других людей. Е.М. Черепанова отмечает, что образ тела и его восприятие редко бывают связаны с реальными  параметрами. По ее мнению образ тела самым тесным образом связан с  ядром «Я» и также является составляющей базовых характеристик  личности.⁶

Неадекватный образ тела возникает  в результате деформаций самовосприятия. Е.М. Черепанова связывает подобные деформации с психотравмой, сравнивая  ее с занозой, нарушающей глубинные  слои личности, в т.ч. и образ тела. Чем сильнее травма, тем более глубинные личностные слои она затрагивает, и тем более тяжелые и длительные последствия вызывает.

Стрессовые ситуации и психологические  травмы формируют так называемую «мышечную броню». В. Райх полагал, что формированию «мышечной брони» (или «брони характера»), выражающейся в напряжении различных групп мышц, стесненном дыхании и пр., способствуют механизмы психологической защиты, которые используются для того, чтобы скрыть «актуальные эмоциональные переживания»⁷. Формирование характера и «мышечной брони» взаимосвязано, тело и психика в этом процессе непрерывно взаимодействуют. Поэтому люди, перенесшие психологическую травму, часто имеют проблемы с физическим здоровьем, причем можно установить связь между характером телесной проблемы и типом травмы.

Важно отметить различие между понятиями «схема тела» и «образ тела». Образом тела называют осознаваемое субъектом ментальное представление о собственном теле. Под схемой тела понимается неосознаваемое внутреннее представление, совокупность информации о структурной организации тела, о его динамических характеристиках, текущем и изменяющемся положении его частей. Это представление играет важную роль в процессах поддержания и регулирования позы, а также при организации движений.

Термин «образ» - это символ и ментальные построения, которые противопоставлены реальности физического опыта. Нельзя сказать, что образы нереальны, но их реальность отлична от телесного феномена. Образ обретает реальность, когда объединяется с чувством или ощущением. Ментальное здоровье подразумевает, что образ совпадает с реальностью. В этом случае образ себя согласован с внешним видом тела и с чувствами.

Согласно одному из положений концепции  структуры самосознания В.С. Мухиной, образ тела в онтогенезе выступает  в качестве первоосновы формирования структуры самосознания и вместе с именем собственным образует ее первичный кристалл, который в  значительней мере определяет дальнейшее развитие всего самосознания. В процессе развития образ тела органически  включается во все звенья структуры  самосознания: притязание на признание  половая идентификация, психологическое время личности (индивидуальное прошлое, настоящее, будущее), социальное пространство личности, реализуемое через права и обязанности.

Особенности представлений о себе становятся основополагающими и  особенно важными в подростковом возрасте. Рисуя образ «Я», подросток  как бы предопределяет собственный  путь развития, начинает жить и действовать, стремясь придерживаться намеченной линии. Роль самооценки в формировании личности подростка усиливается. Самооценка становится устойчивой и ее трудно, даже порой невозможно изменить. В  этом возрасте ранее сформированный образ тела приобретает стабильность и может быть несколько изменен  в результате формирования самооценки.

В концепции В.С. Мухиной идентификация  и обособление представлены как  универсальные психологические  механизмы формирования самосознания личности. Новорожденный, идентифицируясь  с телесностью своих родители и ближайшего окружения, формирует  собственный образ тела. В процессе присвоения ребенком эмоционально-ценностного  отношения к нему взрослых и осознания  своей телесной идентичности важное значение имеет эмоционально положительно окрашенный телесный контакт ребенка с матерью и другими близкими. Идентификация ярко представлена в инфантильных оценках ребенком своей внешности: «Я похож на папу» или «Я похожа на маму».

Овладение схемой тела включает механизмы  обособления. Осуществляя самостоятельные  движения, ребенок осознает не тождественность, отличия своего тела от телесных характеристик  своих родителей. Телесный образ  ребенка характеризуется уже не в контексте местоимения «Мы», а в контексте местоимения «Я». Образ тела является важнейшей характеристикой, обусловливающей процесс половой идентификации. Уже на ранних этапах онтогенеза ребенок может отнести свой телесный облик к тому или иному полу. По мнению автора, образ тела оказывается тесно связанным с психологическим временем личности. Если на ранних этапах онтогенеза ребенок воспринимает свою телесность в настоящем и еще смутно представляет перспективы изменения своего тела, то на более поздних этапах онтогенеза он способен строить идеальные модели своего тела и развивать ту или иную степень активности по реализации их в будущем. Другими словами, психологическое время личности способствует формированию активного отношения к своей телесности. Зафиксированные в культуре нормы, стереотипы поведения относительно прав и обязанностей человека создают ориентиры, позволяющие ребенку соотнести свой образ тела с условиями той или иной деятельности. Воспитываясь даже в полной семье, ребенок с физическими дефектами сталкивается с трудностями формирования адекватного положительного образа тела. К числу таких трудностей следует отнести депривации потребности в эмоциональном тепле и физическом контакте, ограничения на деятельность, нестандартные реакции окружающих. В этой связи представляется актуальным провести конкретное экспериментальное исследование образа тела детей с физическими дефектами, выявить его особенности.

Отсутствие семьи или недостаточное  выполнение ею своих основных функций  лишает ребенка возможности усвоения социальных ролей и удовлетворения основных психических потребностей. Именно семья признается основным носителем  культурных наследуемых образцов, а  также необходимым условием социализации и воспитания личности. Значимость ее влияния на личность несомненна. С точки зрения И.В. Дубровиной, только семья – родители и близкие  родственники, их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений  – формирует у детей образцы, эталоны мужчины и женщины. Дети в закрытых учреждениях лишены возможности  видеть особенности поведения и  отношений друг к другу и другим людям мужчин и женщин, участвовать в семейных отношениях и воспринимать их⁸. Эта ситуация непосредственным образом отражается на формировании образцов поведения мужчины или женщины. Семья является определяющим фактором при формировании отношения ребенка к себе, и, в частности, адекватного образа тела⁹.

Образ бывает опасен на социальном уровне, где его функция открыто признается, и при личном конфликте. Это заметно в семье, где мужчина стремиться исполнить свое представление об отцовстве, противопоставляя его потребностям ребенка. Ребенок, которого понуждают измениться, чтобы соответствовать бессознательному родительскому образу, утрачивает ощущение «Я», чувство отождествленности и контакт с реальностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Эмпирическое исследование отношения к телу детей в подростковом возрасте

2.1. Программа исследования

2.2. Результаты исследования и анализ данных

2.3. Выводы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В процессе социализации происходит становление  социальной идентичности. Социальная идентичность определяется как часть  «Я-концепции» индивида, которая возникает из осознания своего членства в социальной группе (или группах) вместе с ценностным и эмоциональным значением, придаваемым этому членству; рассматривается как динамическая структура, образующаяся за счет механизмов идентификации и дифференциации, состоящая из когнитивного и аффективного компонентов, и развивающаяся на протяжении всей жизни человека в соответствии с изменениями социального контекста; проявляется в различных формах (этнической, гражданской, идеологической, религиозной, общечеловеческой, профессиональной, половой).

 

Анализ  работ, посвященных изучению особенностей подросткового возраста, позволяет  утверждать о существовании повышенного  интереса подростка к собственному «Я», высокой сензитивности к  оценкам других своей личности. К  юношескому возрасту самосознание достигает  высокого уровня, т.к. именно тогда появляется мировоззрение человека.

 

В процессе развития образ тела органически  включается во все звенья структуры  самосознания: притязание на признание, половая идентификация, психологическое  время личности, социальное пространство личности, реализуемое через права  и обязанности. Наблюдается закономерный поступательный процесс. От элементарных самоощущений и актов самоузнавания, дифференцирующих «Я» и «не-Я», ребенок  переходит к осознанию себя как  устойчивого объекта внимания и  отношений со стороны других людей  и одновременно как активного  субъекта деятельности, носителя тех  или иных черт и качеств, обладание  которыми дает ему определенное социальное положение, уровень притязаний и  т.д.

 

Особую  роль внешний облик (тип телосложения, особенности телесной организации, походка, наличие каких-либо телесных дефектов) приобретает в пубертатный  период. Благодаря бурному росту  и перестройке организма, резко  повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического  «Я». Представление о своей внешности  не случайно занимает важное место  в самосознании подростка.

 

Примерно  в 12 лет у подростков возникает  интерес к собственному внутреннему  миру, затем отмечается постепенное  усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его  дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском  возрасте (15-16 лет) к становлению  относительно устойчивого представления  о себе как цельной личности. 

 

Исходя  из теоретического анализа психологической  литературы по проблеме исследования, была выдвинута следующая гипотеза: при сравнении содержания социальной идентичности в подростковом и юношеском возрасте телесность как компонент социальной идентичности выражен сильнее в подростковом возрасте. 

 

Для подтверждения  или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное  исследование. В ходе эксперимента мы наблюдали снижение процента выраженности физической идентичности от подросткового  к юношескому возрасту (с 7,8% до 4,3%). Это  объясняется, на наш взгляд тем, что  к 15-16 годам у юношей и девушек  происходит становление относительно устойчивого представления о  себе как цельной личности.

 

Результаты  исследования отражены нами во второй главе данной курсовой работы. 

 

Таким образом, цель исследования – изучить феномен  телесности человека как компонент  социальной идентичности личности и  проследить возрастную динамику выраженности телесности как компонента социальной идентичности в подростковом и юношеском  возрасте – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – при сравнении содержания социальной идентичности в подростковом и юношеском возрасте телесность как компонент социальной идентичности выражен сильнее в подростковом возрасте – подтверждена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Драгунова.Т.В, Психологические особенности подростка «Советская педагогика», 1972, № 8;
2. Мухина В.С., Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, учебное пособие,  ACADEMIA, 1999. – 499 с.;
3. Скрипченко А.В.,  Долинская Л.В., Огороднийчук З.В., Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие - М.: Просвещение, 2001. - 416 с.;
4. Мастерс У., Джонсон В., Колодни Р., Основы сексологии , 1998;

5. Лебединская К.С, Ротинян Н.С., Немировская С.В., Роль фактора ускоренного полового созревания в клинике психозов детей — Журн. невропатологии и психиатрии, 1970, вып. 10, 1517—1522 с.;

6. Личко А.Е., Подростковая психология, руководство для врачей, издание 2-е,1979;

7. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома, М.: Педагогика, 1990;

8. Райх В. Анализ характера. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000;

9. Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М: Академия, 1997;

10. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.;

11. Леви Т.С. Психология телесности в ракурсе личностного развития //Психология телесности между душой и телом, М., 2006, 410-433с.;

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. 464 с.;

13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. 144 с.;

15. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 160 с.;

16. К. Маховер. Проективный рисунок человека, М.:Смысл, 1996.

 

 

 

¹ В.С.Мухина, Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, учебное пособие,  ACADEMIA, 1999. – 499 стр.

² Т.В. Драгунова , Психологические особенности подростка — «Советская педагогика», 1972, № 8.

³ У. Мастерс, В. Джонсон, Р. Колодни, Основы сексологии , 1998.

⁴  К.С. Лебединская, Н.С. Ротинян, С.В.Немировская, Роль фактора ускоренного полового созревания в клинике психозов детей — Журн. невропатологии и психиатрии, 1970, вып. 10, с 1517—1522.

⁵ А.Е. Личко, Подростковая психология, руководство для врачей, издание 2-е,1979.

⁶ Черепанова Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М: Академия, 1997

⁷ Райх В. Анализ характера. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000