Особенности отношения к телу у подростков

 

Примерно  в 12 лет у подростков возникает  интерес к собственному внутреннему  миру, затем отмечается постепенное  усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его  дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском  возрасте (15-16 лет) к становлению  относительно устойчивого представления  о себе как цельной личности [19, с.31]. 

 

Поскольку подростки отмечают социальную реакцию  на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку или презрение), они включают его в представление о себе. Многие кризисы и конфликты в  этот период связаны с неадекватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей.

 

Физические  изменения, таким образом, оказывают  влияние на самооценку и чувство  собственной значимости. Поскольку  диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать  беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим  нарушениям и даже к хроническим неврозам.

 

Сравнивая себя с «эталоном», подростки находят  «недостатки» в своей внешности, что вызывает беспокойство и неуверенность в себе [3, с.14].

 

Таким образом, наблюдается закономерный поступательный процесс. От элементарных самоощущений и актов самоузнавания, дифференцирующих «Я» и «не Я», ребенок переходит к осознанию себя как устойчивого объекта внимания и отношений со стороны других людей и одновременно как активного субъекта деятельности, носителя тех или иных черт и качеств, обладание которыми дает ему определенное социальное положение, уровень притязаний и т.д.

 

Автономизация «самости» и связанная с нею  стабилизация и дифференциация образов  «Я» подготавливают дальнейшие сдвиги в содержании и структуре самосознания, которые приходятся в основном на подростковый и юношеский возраст и заключаются уже не столько в изменении характера или иерархии частных самооценок, сколько в постановке новых, более общих и отчетливее формулируемых вопросов о себе и о своих возможностях. 

 

Итак, в  настоящее время всплеск интереса к феномену телесности наблюдается  не только в философии, имеющей огромный исторический опыт осмысления этого  феномена, но и в психологии, усматривающей  возможность преобразования его  в самостоятельную область психологического исследования – психологию телесности. 

 

В процессе развития образ тела органически  включается во все звенья структуры  самосознания: притязание на признание, половая идентификация, психологическое  время личности, социальное пространство личности, реализуемое через права и обязанности.

 

Особую  роль внешний облик (тип телосложения, особенности телесной организации, походка, наличие каких-либо телесных дефектов) приобретает в пубертатный  период. Подростки уделяют очень  много внимания своему телу. У каждого  ребенка в период среднего детства  складываются представления об идеальной  внешности, и подростки всеми  способами стремятся подражать  своему идеалу.

 

Центральную роль в становлении  личности подростка играет происходящие в нем физиологические изменения. Скорость в которой происходят соматические перемены, ломает тот константный образ тела, который сформировался в детстве и требует построения нового телесного «Я». Эти изменения ускоряют смену психологических позиций, которую должен совершить подросток: наступление физической зрелости, очевидны и для самого подростка, и для его окружения, делает не возможным сохранение детского статуса.

Опросы, проведенные на детях предподросткового  возраста, выявили высокий уровень  тревожности, озабоченности и неудовлетворенности, связанный со своей внешностью. Это  беспокойство продолжает расти в  пубертате, принимая все более критический  и негативный оттенок. Относительно постоянный между 8 и 11 годами, образ  тела испытывает множество превращений, достигающих максимума в 14 лет, и  постепенно стабилизируется к 18 годам. В период между 11 и 15 годами подростки  для указания нелюбимых черт своего характера часто обращаются к  физическим характеристикам; позднее  же они отмечают в качестве таковых  личностные черты или особенности  социального поведения.

Известно, что морфологическое  развитие происходит не равномерно: пубертатный  скачок сначала затрагивает внутренние органы, а мускулатура развивается  позднее. Эти временные диспропорции могут, однако, быть приняты за окончательные, и, для отрочества больше, чем для  других возрастов, характерны воображаемые физические недостатки. Психологи исследовали развитие подобных «дисморфофобий» на выборки подростков в возрасте от 10 до 17 лет и выяснили, что субъективные диспропорции сначала затрагивают отдельные компоненты образа тела (ступни, ноги и руки), затем охватывает общий образ тела (рост и вес), наконец касаются наиболее социально значимых частей (лицо и голос).

Реакция подростков на происходящие физические с ними изменения исследовалась во многих работах. Лишний вес представляет исключительно важную проблему в подростковом возрасте, особенно потому, что он приобретается именно в это время. Тучность противоречит идеальным критериям физической привлекательности, что ведет к формированию жестких установок по отношению к весу как у более тучных подростков, так и остальных. Но и здесь наблюдается половое различие. Согласно исследованиям, мальчики мало озабоченны увеличением веса и редко ограничивают себя в пище, в то время как 60 % их сверстниц считают, что обладают лишним весом, и уже пытались похудеть с помощью диеты, хотя в действительности только 16 % из них испытывают реальные трудности, связанные с ожирением.

Мальчики и девочки ощущают  специфическую тревогу, связанную  с развитием гениталий. Мальчики демонстрируют живой интерес  к развитию половых органов, и  начала пубертата дает пищу для тревожных  вопросов и сравнений со сверстниками.

Девочки меньше интересуются развитием  гениталий, их озабоченность в основном связана с ростом груди. Психологи  выявили, что большинство тревог опрошенных девочек – подростков связана с развитием груди, этим наглядным доказательством женственности.

Гораздо меньший интерес вызывали первые менструации, которые всеми  исследователями считаются основным феноменом женского полового созревания. Так по статистики около половины девушек спокойно или безразлично  реагируют на первые менструации, 40 % испытывают негативные чувства и  только 10 % проявляют положительные  эмоции, интереса и гордости. Эти  результаты объясняются тем, что  большинство матерей говорят  дочерям о негативных сторонах менструации.

Среди девушек можно заметить, что  именно в это время они начинают проявлять неприязнь к своей  женской роли и будут искать возможность  подражать мальчикам. И, конечно, значительно  легче подражать мальчикам –  подражать в таких проступках, как курение, употребление алкоголя и присоединение к группировкам, чем следование таким добродетелям, как выполнение ответственной и  тяжелой работы. К тому же у девушек  на этот счет может быть оправдание, что если они не будут повторять  действия мальчиков, последние не будут ими интересоваться.

Если проанализировать мужской  протест девочки-подростка, то обнаруживается, что с самого раннего детства  ей по сути дела никогда не нравилась женская роль. Однако до сих пор эта неприязнь была скрыта и проявилась только в отрочестве. Вот почему так важно наблюдать за поведением девочки в данный период, так как именно в это время мы можем понять их позицию по отношению к своей половой роли в будущем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Формирование образа тела у подростков

 

Стенли Холл в 1904-м году опубликовал  свое первое исследование по отрочеству, в котором впервые описал амбивалентность  и парадоксальность подростка, выделив  ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Содержание подросткового  периода Стенли Холл описывает как  кризис самосознания, преодолев который, человечество приобретает «чувство индивидуальности». Его называют отцом  психологии переходного возраста, так  как он первым предложил концепцию, объясняющих данное явление, и очертил  круг проблем, связанных с этим возрастом. Представления Стенли Холла о  переходности, промежуточности данного  периода развития, о кризисных, негативных аспектах этого возраста, и сегодня  представляют ядро психологии подросткового  возраста.

Л.С. Выготский разработал культурно-историческую концепцию, в которой изучил особенности  подросткового возраста и отметил  новообразования данного возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания, как такой новообразовательной  возможности понимания себя, связанной  с отсутствием мира собственных  переживаний, систематизации познания и упорядочения которых становится возможной только с появлением систематизации в понятиях. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С. Выготский, зависит  от культурного содержания среды.

Самосознание можно определить как образ себя и отношение  к себе. В зарубежной литературе мы чаще встречаем термин «Я - концепция», обозначающий «совокупность всех представлений  индивида о себе» (М Кун, М. Розенберг  и др.).

Самосознание выполняет следующие  функции: мотивационную; функцию целеполагания; детерминирует отношение к окружающему миру; определяет развитие тех или иных личностных черт, узаконивая их или возводя в статус желаемых; функция самоконтроля; является основанием для приобщения субъекта к тем или иным людям, группе лиц.

Сильное влияние на теорию юности и вообще переходного возраста оказал психоанализ. Его родоначальник, австрийский психиатр Зигмунд Фрейд, не создал систематической теории, но выдвинул целый ряд важных положений о природе подростковой и юношеской сексуальности, эмоциональных процессов и особенностей развития юношеской личности. Его идеи были развиты многочисленными последователями.

Самым влиятельным представителем неофрейдизма в психологии развития вообще, и юношеского возраста особенно, был американский психолог Эрик Эриксон. Развитие человека по Эриксону, связывается  из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного  «Я», изучаемого психологией, и социального  развития, изучаемого общественными  науками [13; 211]. Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью  слова научится понимать самого себя.

Становление подросткового самосознания включает три основные задачи развития:

• Самосознание временной протяженности собственного «Я», включающая детское прошлое и определяющая для себя проекцию в будущее.
• Осознание себя как отличного от постороннего и родительского мнения о себе.
• Обеспечение системы выборов, которая обеспечивает целостность личности (выбор профессии, половой поляризации, идеологических установок).

К. Роджерс предложил теорию личностно-центрированного  консультирования, в которой по-своему рассматривал процесс формирования самосознания. Он отмечал, что чтобы  получить адекватное представление  о реальном «Я», необходимо понять суть концепции организмического оценочного процесса. Он подразумевает рассмотрение опыта и размещение в рамках этого  опыта ценностей в определенном порядке в соответствии с их способностью удовлетворять потребности, связанные  с тенденцией актуализации (стремление развития своих способностей с целью  поддержания самого себя и расширения границ своего «Я»). Личностно- центрированная теория различает понятия «Я»  и «Я-концепция». «Я» рассматривается  как реальное организмическое «Я».

«Я – концепция» людей - это их восприятие самих себя, которое не всегда соответствует их собственному переживанию или организмическому «Я». На начальном этапе «Я-концепция» формируется в основном на личном опыте индивида. Также люди разрабатывают «Я-концепцию» при взаимодействии с другими людьми, которые имеют для них значение и обращаются с ними как с отдельными «Я».

Видные русские психологи А. Галич, А. Потебня, И.М. Сеченов и другие рассматривали развитие самосознания и самосознания в неразрывном  единстве субъекта и объекта, считая, что осознание человеком своей  ближайшей среды и осознание  им самого себя осуществляется им в  одно и то же время, то есть человек  сразу выступает и как «Я», и как «не Я».

В контексте социокультурного подхода  к пониманию природы личности, специфики становления её самосознания, необходимо коснуться ещё одного более широкого взгляда на содержание этого понятия. Термин «личность» охватывает как природный, так социальный и  культурный аспект. Такая широта описания понятия личности является избыточной, но рассмотрение всех данных аспектов может передать внутреннюю динамику формирования личности. Личность обладает данной ей от природы органической сущностью, потребностями и импульсами, которыми она обучается управлять по мере присвоение коллективных правил и норм в ходе социализации и индивидуального становления. При этом личность предстаёт как человек, характеризующийся самостоятельностью и ответственностью, который в своих поступках, переживаниях и мыслях опирается на общечеловеческие нравственные принципы, а не является только лишь субъектом социального взаимодействия. Таким образом, личность выступает как субъект культуры, способный к осмысленному преобразованию своей природной сущности и присваиваемых социальных норм и моделей.

Несмотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы подметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.1. Условия и особенности построения адекватного образа «Я» у подростков

Под адекватностью образа «Я» подразумеваются  точность и полнота понимания  собственной личности и личности другого человека.

Выявлено, что, чем лучше подростки  понимают себя, тем лучше, в общей  сложности, они понимают и другого  человека. Однако, тех одноклассников, которых подростки выбирали как  сверстников, к которым они относятся  хорошо, они понимают лучше, чем тех, к которым высказывали отрицательное  отношение. И в том и в другом случае на адекватность образа Я и  образа сверстника влияют как эмоциональный, так и мотивационный компоненты. Исключение из анализа одного из них  приводит к искаженной реконструкции  картины условий, при которых  понимание себя и понимание другого  человека происходит наиболее полно  и адекватно.