Особенности наглядно-действенного мышления дошкольников

    Сдобной лепешки –

    Высуни  рожки.

    Воспитатель: Покажите, как улитка высунула рожки. Сколько у нее рожек?

    Воспитатель: А в траве еще кто-то шуршит, еле-еле ползет и свой дом на себе несет. Кто это?

     Дети: Черепаха.

    Пальчиковая игра:

    Черепаха, черепаха

    В панцире живет.

    Высунет головку – 

    Обратно уберет.

    Сколько ножек у черепахи? 

    

    Воспитатель: Ох, как медленно ползет черепаха. Тебе нас не догнать. Мы за солнышком спешим. Догоняй нас, черепаха.

    По  ровненькой дорожке

    Шагают  наши ножки

    Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

    По  камушкам, по камушкам

    Прыг-прыг, прыг-прыг, прыг-прыг.

    Воспитатель: Бежали мы. Бежали и в лес прибежали. Что в лесу растет?

     Дети: Дерево.

    Воспитатель: А кто по стволу ползет?

    Дети: Жук.

    Воспитатель: Покажите, как ползет жук.

    Пальчиковая игра:

    Жук на дереве сидит,

    Жук на солнышко глядит.

    Вот упал и встать не может,

    Ждет  он, кто ему поможет?

    Сосчитает сколько ножек?

    Воспитатель: А вот и веселый ветерок  прилетел, шумит в ветках деревьев, играет с ними. Давайте и мы поиграем с ветерком.

    

    Пальчиковая игра:

    Ручки подняли и покачали – 

    Это деревья в лесу.

    Вниз  опустили, кисти встряхнули – 

    С травки сбиваем росу.

    Ручки подняли, плавно помашем – 

    Вечер качает листву.

    В сторону ручки, плавно качаем – 

    Это к нам птицы летят.

    Как они сядут. Тоже покажем – 

    Крылышки  сложим назад.

    Воспитатель: Пока, деревья, пока, птички! Мы дальше бежим, мы за солнышком спешим.

    Воспитатель: Дети, посмотрите (на стене солнышко с закрытыми глазами), солнышко-то наше устало, глазки закрыло и спит. Наши пальчики тоже устали, им пора отдохнуть.

    Пальчиковая игра:

    Этот  пальчик хочет спать,

    Этот  пальчик прыг в кровать,

    Этот  пальчик прикорнул,

    Этот  пальчик уж уснул.

    Тише, пальчик, не шуми – 

    Братцев ты не разбуди.

    Встали  пальчики – ура!

    Нам опять играть пора!

    Воспитатель: Детки, солнышко пусть поспит, а мы с вами побежим играть с игрушками. 
 
 
 
 

    2.2. Результаты исследования и их обсуждение 
 

    Таким образом, проделанная работа по формированию у детей математических представлений  дала свои положительные результаты. Полученные данные дают возможность  предположить, что у детей в  исследуемых группах произошёл  прирост в средних показателях математического развития. В экспериментальной группе произошёл прирост по разделам:

1. количество и счёт -28,2 %
2. величина-27,2 %
3. геометрические фигуры - 26,9 % ориентировка в пространстве- 30,3 %

    В контрольной группе соответственно:

1. количество и счет- 4 %
2. величина-12 %
3. геометрические фигуры -9 %
4. ориентировка в пространстве- 10%       (Диаграмма 1.)

 

    Таблица 1.

Разделы программы	Экспериментальная     Группа	Контрольная     Группа
Количество и счет	28,2%	4%
Величина	27,2%	12%
Геометрические  фигуры	26,9%	9%
Ориентировка  в пространстве	30,3%	10%

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Диаграмма 1.График темпа прироста показателей по формированию элементарных математических представлений у детей контрольной и экспериментальной групп.

          Условные обозначения

    

                - экспериментальная группа 

    

                  - контрольная группа 

    Улучшение показателей в экспериментальной  группе обусловлено использованием предложенной мною системы дидактических  игр. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила  повысить уровень математических знаний у детей экспериментальной группы, у них был сформирован соответствующий  уровень умений и навыков.

    Необходимо  отметить, что с контрольной группой  проводилась работа по формированию элементарных математических представлений, в основе которой лежала "Программа  воспитания и обучения в детском  саду «Балбобек»".

    Разработанная система дидактических игр и  апробация этой системы предусматривала  отбор дидактических игр в  соответствии со следующими критериями:

    - соответствие игрового материала  задачам исследования;

    - включенность тех психических  процессов, которые несут преимущественную  нагрузку в процессе обучения;

    -доступность  и эмоциональная привлекательность  игрового материала.

    Игры  использовались во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного  возраста; утренней гимнастике; физкультурных  занятиях; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности.

    Игровая форма обучения повышала настроение детей» способствовала проведению игр  в эмоциональном ритме, а самое  главное -развитию элементарных математических способностей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Мышление  является высшим познавательным процессом. Отличие мышления от других познавательных процессов состоит в том, что  оно почти всегда связано с  наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта  задача задана.

    Мышление  как отдельный психический процесс  не существует, оно присутствует во всех других познавательных процессах: восприятии, памяти, внимании, воображении, речи.

    Наглядно-действенное  мышление - вид мышления, опирающийся  на непосредственное восприятие предметов  в процессе действий с ними. Это  мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой  для формирования более сложных  видов мышления. Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты  и познавать отношения между  ними в реальном преобразовании ситуации. Практические познавательные предметные действия являются основой любых более поздних форм мышления.

    Элементарные  знания по математике, определённые современными требованиями, в основном усваиваются  детьми, но необходимо углубление и  дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком, что может быть предметом нашего дальнейшего исследования.

    Обновление  и качественное улучшение системы  математического развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию наглядно-действенного мышления.

    Дидактические игры дают большой заряд положительных  эмоций, помогают детям закрепить  и расширить знания по математике.

    Работать  с детьми 3 лет - одно удовольствие. Они  уже достаточно самостоятельны в  быту и теперь проявляют самостоятельность  в суждениях. Они очень любознательны. Взрослый становится интересен им как  источник новой информации. Они лучше  видят и чувствуют переживания  и настроения и сверстников, и  взрослых, могут приятно удивить  вас своими проявлениями заботы и  понимания вашего состояния.

      Позвольте детям иногда заботиться  о вас, сочувствовать и помогать  вам. Покажите им, что они уже  достаточно большие и могут  сделать для вас что-то по-настоящему  важное, приятное и нужное. 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бернштейн, Н.А. Современные искания в физиологии нервного процесса. Под ред.Фейнберга И.М., Сироткиной И.Е. / Н.А. Бернштейн. – М.: Смысл, 2003. – 330 с.
2. Веккер, Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов /
3. Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.
4. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС ЭКСМО ПРЕСС, 2002. – 1008 с.
5. Веракса Н. Формирование единых временно-пространственных представлений. - Дошк. воспитание, 2006, № 5.
6. Водопьянов Е. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников. - Дошк. воспитание, 2000, № 3.
7. Дидактические игры и упражнения но сенсорному воспитанию дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд., перераб. М., 1998.
8. Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Геометрия для малышей. М.. 1996.
9. Каразану В. Ориентирование в пространстве (старший дошкольный возраст). - Дошк. воспитание, 2000, № 5.
10. Корнеева Г. А., Мусеиибова Т. А. Методические указания к изучению курса «Формирование элементарных математических представлении у детей дошкольного возраста». М., 2000.
11. Корнеева Г. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников. - Вопр. психологии, 1998, № 2.
12. Леушина А. М. Занятия по счету в детском саду. 2-е изд. М., 2005.
13. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1994.
14. Мартынова Л. Обучение математическим знаниям младших дошкольников (Из опыта работы). - Дошк. воспитание, 1999, № 3.
15. Метлина Л. Занятия по математике (подготовительная к школе группа).- Дошк. воспитание, 2000, № 9-10.
16. Метлина Л. С. Математика в детском саду. М., 1997.
17. Мурадян Ж. Дидактические игры, развивающие математические представления. - Дошк. воспитание, 1996, № 4.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. Пер. с франц. М., 1999.
19. Пискарева Н. Развитие элементарных математических представлений (у детей средней группы детского сада).- Дошк. воспитание, 1997, № 4.
20. Пискарева Н. Развитие элементарных математических представлений во второй младшей группе. - Дошк. воспитание, 1996, №2.
21. Подготовка детей к школе в детском саду. /Под- ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. М., 2000.
22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер,
23. 2007. – 713 с.
24. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие / А.В. Семенович. – 2-е изд. – М.:Генезис,2008. – 474 с.
25. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В Развитие логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль «Академия развития», 1997 - 240 с.
26. Урунтаева Г.А Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1996 - 336 с.
27. Филатов Ф.Р. «Общая психология». Серия «Высший балл». Ростов - на - Дону: Фенкс, 2003.
28. Шапарь В.П. «Практическая психология: Инструментарий». Ростов - на - Дону. Издательство Феникс, 2001.
29. Эльконин Д.Б Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И Фельдштейна - М.: Издательство « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.