Особенности наглядно-действенного мышления дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО  МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………..5

1.1.Мышление  как психический познавательный  процесс……………………5

1.2.Виды  мышления и их развитие……………………………………………..11

1.3.Особенности  развития наглядного-действенного мышления дошкольников……………………………………………………………………16

2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ  ……………………………………………..19

2.1. Методы и организация исследования……………………………………...19

2.2. Результаты исследования и их обсуждение……………………………….26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….29

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..30 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

    В настоящее время особую актуальность приобретает проблема умственного  воспитания детей дошкольного возраста.

    В настоящее время бесспорно, что в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребёнка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются далеко не полностью.

    Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая  связи и отношения между познаваемыми объектами.

    Отличие мышления от других психических процессов  состоит в том, что оно почти  всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно  решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличии от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

    Мышление  как отдельный психический процесс  не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов  обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в  этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

    В ряде исследований Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьевой, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской убедительно показана важная роль мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач.

    Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим  результатом мышления может выступить  понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих  и существенных особенностях.

    Наглядно-действенное  мышление - вид мышления, опирающийся  на непосредственное восприятие предметов  в процессе действий с ними. Это  мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации. Практические познавательные предметные действия являются основой любых более поздних форм мышления.

    Проблемой развития мышления ребенка занимались Я.А. Коменский, И.Г Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.И. Водовозов, Ф. Фребель, М. Монтессори, В.А. Кемниц, В.А.Лай, Д.В. Волковский, К.Ф. Лебединцев. Неоценимый вклад в теорию и методику предматематической подготовки дошкольников детского сада внесли Е.И. Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф.Н. Блехер, A.M. Леушина, А.П. Усова, М.Ф. Чекмарев, Е.И. Удальцова, А.А. Столяр, Л.С. Метлина, Т.В. Тарунтаева, Ф.А. Михайлова, Н.Г. Бакст, Р. Чуднова и многие другие педагоги, методисты и исследователи.

    Цель  исследования – определить комплекс психолого-педагогических условий развития наглядно-действенного мышления  детей дошкольного возраста.

    Гипотеза  исследования: формирование и развитие наглядно-действенного мышления детей  дошкольного возраста будет эффективным  при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика  мышления дошкольников и организация  игр и занятий по развитию наглядно-действенного мышления.

    Задачи  исследования:

1. Рассмотреть мышление как психический процесс.
2. Представить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
3. Описать наглядно-действенное мышление  дошкольников с нарушением слуха.
4. Выявить методики изучения наглядно-действенного мышления у дошкольников.
5. Представить комплекс игр по развитию наглядно-действенного мышления дошкольников.

          Объект исследования – наглядно-действенное мышление  детей дошкольного возраста.

          Предмет исследования – психолого-педагогические условия развития наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста.

    Методы  исследования:

          - анализ психологической  и педагогической литературы  по теме;

          - синтез теоретического и практического материала. 
 
 

1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО  МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.Мышление  как психический познавательный  процесс 

    Мышлением называется отражение связей и отношений  между предметами и явлениями  действительности, ведущее к получению  новых знаний.

    Мышление, как ощущение и восприятие, - психический  процесс. Однако, в отличие от процессов  чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов  и явлений действительности, в  их существенных признаках и отношениях. Путём восприятия человек познаёт  единичные предметы в совокупности их случайных и основных признаков. Выделяя в процессе мышления основное, существенное в явлениях, человек  «проникает в глубь вещей», познаёт разнообразие зависимости между явлениями и их закономерности.

    Жизнь человека постоянно ставит перед  ним острые и неотложные проблемы и задачи. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, непонятного, непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого познания мира, открытия в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Вселенная бесконечна, и бесконечен процесс ее познания. Мышление устремлено в эти бескрайние глубины неизведанного, нового. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни (неважно, что эти открытия небольшие, только для себя, а не для человечества). Таким образом, мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового. Мышление возникает на основе практической деятельности их чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

    Для мыслительной деятельности человека существенна  ее взаимосвязь не только с чувственным  познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Только с появлением речи становится возможным «отделить» от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать  представление или понятие о  нем в специальном слове. Мысль  обретает в слове материальную оболочку. Таким образом, человеческое мышление, в каких бы формах оно ни осуществлялось, невозможно без языка. Всякая мысль  возникает и развивается в  неразрывной связи с речью. Чем  глубже и основательнее продумана  та или иная мысль, тем более четко  и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи. И  наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.

    Органическая, неразрывная связь мышления с  языком, отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого  мышления. Познание необходимо предполагает преемственность всех знаний, приобретаемых  в ходе человеческой истории. Эта  историческая преемственность знаний возможна лишь в случае их фиксации, закрепления, сохранения и передачи от одного человека к другому, от поколения  к поколению. Такая фиксация всех основных результатов познания осуществляется с помощью языка - в книгах, журналах и т.д. Во всем этом наглядно проявляется  социальная природа человеческого  мышления. Умственное развитие человека необходимо совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человечеством  в ходе общественно-исторического  развития. В процессе общественно-исторического  развития познания и преобразования природы и общества вырабатываются, развиваются и систематизируются  научные знания. Процесс познания мира индивидом обусловлен, опосредствован историческим развитием научного знания, результаты которого каждый индивид  осваивает в ходе обучения. Фактически это общение человека с человечеством.

    Психологически  исследовать мышление как процесс значит изучить внутренние, скрытые причины, приводящие к образованию тех или иных познавательных результатов.

    Всякий  мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием  или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для  мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана. Направляясь на ту или  иную цель, на решение определенной задачи, всякий мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного  процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность  что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления  или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.

    Такое начало предполагает и определенный конец. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Всякое прекращение его, пока эта  цель не достигнута, будет испытываться субъектом как срыв или неудача. Весь процесс мышления в целом  представляется сознательно регулируемой мыслительной операцией.

    К познанию предмета и разрешению стоящей  перед человеком задачи мышление идет посредством многообразных  операций, составляющих различные взаимосвязанные  и друг в друга переходящие  стороны мыслительные процесса. Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстракция и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления - «опосредования», т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений.

    Сравнение, сопоставляя вещи, явления, их свойства, вскрывает тождество и различия. Выявляя тождество одних и  различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Сравнение является часто первичной формой познания: вещи сначала познаются путем  сравнения. Это вместе с тем и  элементарная форма познания. Тождество  и различие, основные категории рассудочного познания, выступают сначала как  внешние отношения. Более глубокое познание требует раскрытия внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Это осуществляется другими  сторонами мыслительного процесса или видами мыслительных операций - прежде всего анализом и синтезом.

    Анализ - это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов  на составные части. Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно  включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других операций, он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются  у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

    Синтез  восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее  существенные связи и отношения  выделенных анализом элементов. Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого  представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого.