Особенности мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста. Гендерный аспект

Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

В ходе решения задач исследования нами рассматривался гендерный аспект особенностей мотивационной сферы младших школьников. И хотя при вычислении средних значений полученных в ходе эксперимента данных наблюдались различия в количественных показателях у мальчиков и девочек, проведённый нами анализ по t-критерию Стьюдента показал, что различия между распределениями недостоверно.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза: в младшем школьном возрасте у мальчиков социальные мотивы  учения проявляются сильнее, чем у девочек - не подтвердилась, т.е. у детей этого возраста нет яркого выражения различий в учебной мотивации связанного с социальным полом (гендером), а, следовательно, обучение в начальной школе не требует от учителя гендерного подхода к образовательному процессу.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.  М., 1976.
2. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976г.
3. Берн Шон. Гендерная психология. СПб, М., 2001.
4. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976г.
5. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста.  В сб.: Очерки психологии детей. М., 1995.
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии, № 4, 1979
7. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология. сер 14 1998г. № 2.
8. Ведение в гендерные исследования. Ч.1. Учебное пособие./Под ред. И. Жеребкиной.
9. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. 1997г. № 4.
10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990
12. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии. 1997г. № 3.
13. Выготский Л.С. Психология. М., 2000
14. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. Т.1. М., 1992.
15. Журавлёв Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. 2002. № 9.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2т. Т. 1. М., 1986.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1998г.
18. Ивошина Т.Г. Опыт индивидуализации обучения в альтернативной школе.//Школа здоровья, 1997, №2, т.4.
19. Ильин  Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. Эл. Библиотека
20. Ковалёв Г.А. Жизненная среда и психология развития ребенка//Вопросы психологии, 1993, №1.
21. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
22. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
23. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991
24. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 г.
25. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1989 г.
26. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.  М., 1983.
27. Матюхина М. В. Вопросы формирования мотивации учения у младших школьников на уроке. В сб.: Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. Волгоград, 1980.
28. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.
29. Мейли Р. Различные аспекты Я. /Сб. Психология личности. Тексты. М., 1982.
30. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М, 1986.
31. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996
32. Олпорт Г. Личность: психологическая интерпретация. Рига, 1987.
33. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972
34. Педагогическая психология

www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/6.html  

35. Практическая психология в образовании. М., 1997 г. Под редакцией И.В. Дубровиной.
36. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»?/ Психология личности. Хрестоматия. В 2-х т. Т. 1. Самара, 1999.
37. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М., 1988.
38. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000.
39. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975.
40. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций. /Под общей ред. О.А.Ворониной. М., 2001.
41. Хасан Б.И., Бреслав Г.М. Пол и образование. Красноярск, 1996.
42. Хекхаузен Х.,  Мотивация и деятельность. СПб, 2003.
43. Чиркова В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/963/963116.html.
44. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация.//Детский психолог. 1995г. №7.
45. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1998.
46. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

 

Методика "Мотивы учебной деятельности".

 

Цель - выявить преобладающие мотивы учения у младших школьников. Детям предлагается готовый перечень мотивов. По тому, какой вариант ответа выбирает испытуемый, можно судить о преобладающем у него мотиве учения.

Инструкция:

Прочитай все пункты от 1 до 9. Подчеркни то, что соответствует твоим желаниям и интересам (сделай два выбора).

1. Учусь, так как на уроке интересно (познавательный мотив).

2. Учусь, так как заставляют родители (мотив избегания неприятностей).

3. Учусь, так как хочу больше знать (познавательный мотив).

4. Учусь, чтобы потом хорошо работать (мотив самоопределения).

5. Учусь, чтобы доставить радость родителям (мотив благополучия).

6. Учусь, чтобы не отставать от товарищей (мотив престижа).

7. Учусь, так как нравиться учиться (узко-познавательный мотив).

8.Учусь, так как хочу быть культурным человеком (мотив самосовершенствования).

9. Учусь, чтобы не опозорить класс (мотив избегания неприятностей).

 

 

Методика М.В. Матюхиной

«Выбор по готовому перечню мотивов»

 

Инструкция:

Прочитай все пункты от 1 до 21. Подчеркни то, что соответствует твоим желаниям и интересам (сделай 7 выборов).

Перечитай выбранные тобой 7 пунктов и подчеркни 3 из них, наиболее важные для тебя, ещё одной чертой.

 

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.
4. Хочу закончить школу и учиться дальше.
5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
6. Хочу быть культурным и развитым человеком.
7. Хочу получать хорошие отметки.
8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.
9. Хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего обо мне мнения.
10. Хочу быть лучшим учеником в классе.
11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках всегда были лучше всех.
12. Хочу занять достойное место среди товарищей.
13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение.
14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
15. Не хочу получать плохие оценки.
16. Нравится узнавать на уроках о словах и числах.
17. Люблю узнавать новое.
18. Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
19. Люблю решать задачи разными способами.
20. Люблю думать, рассуждать на уроках.
21. Люблю выбирать сложные задания и преодолевать трудности.

Группы мотивов	№ вопроса	Мотивы
Широкие социальные	1 - 3	- мотивы долга и ответственности
	4 - 6	- мотивы самоопределения и самосовершенствования
Узко-личностные	7-9	- мотивация благополучия
	10-12	- мотивация престижа
Избегание неприятностей	13-15	- мотивация избегание неприятностей
Учебно-познавательные	16-18	- мотивация содержанием
	19-21	- мотивация процессом
	1-15	- социальные мотивы
	16-21	- мотивы, заложенные самой учебной деятельностью

При подсчёте количества указаний мотивов считаются все выборы. Их должно быть десять (7+3).

 

Методика исследования мотивации учения¹

 

(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методике (Приложение 1).

Инструкция:

"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".

№1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".

На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком 
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

№2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился". 
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

№3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

№4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

№5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

№6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы	Мотивы, №
	1	2	3	4	5	6
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный  выбор

Внешний мотив - 0 баллов;

учебный мотив - 5 баллов;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив - 4 балла;

отметка - 2 балла;

игровой мотив - 1 балл.

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

 

Стимульный материал

к методике исследования мотивации учения у первоклассников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1 Рис.4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2 Рис. 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3.                                                                                                 Рис. 6.

 

«Методика выбора любых занятий на уроке»

 

Цель - выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.

По тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить об интересе детей к процессуальной или содержательной стороне учения.

Перечень составлен таким образом, что каждый пункт соответствует занятиям, связанным с содержательной стороной (1, 3, 6, 7), и занятиям, связанным с процессуальной стороной (2, 4, 5).

Учащимся предлагается из перечня занятий выбрать самые любимые. Каждому учащемуся предъявили следующий бланк.