Особенности мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста. Гендерный аспект

 

III. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и младших школьников (Приложение 1).  Данная методика разработана в 1988 г. М.Р. Гинзбургом экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой [31].

Как известно, для детей младшего школьного возраста наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебной); широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); «внешние» по отношению к самой учёбе мотивы, например подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний); игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную - сферу (игровой); мотив получения высокой отметки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Эксперимент проводится персонально. После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывается соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания (Приложение 1).

После прочтения рассказа ребёнку задаются следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа ребёнку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки. Сделанные выборы рассматриваются как приоритетная актуальная учебная мотивация ребёнка. Особое внимание необходимо уделить первым двум выборам и соотношению их содержания.

 

IV. «Методика выбора любимых занятий на уроке» (Приложение 1). Цель ее состоит в том, чтобы выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения. По тому, какие занятия выбирает ребенок, можно судить об интересе детей к процессуальной или содержательной стороне учения.

Перечень составлен таким образом, что каждый пункт соответствует занятиям, связанным с содержательной стороной (1, 3, 6, 7), и занятиям, связанным с процессуальной стороной (2, 4, 5).

Учащимся предлагалось из перечня занятий выбрать самые любимые. Каждому учащемуся предъявили следующий бланк.

Напиши фамилию, имя.

Прочитай все пункты от 1 до 7. Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4 выбора).

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

2. Выполнять упражнения по русскому языку.

3. Узнавать, откуда произошли числа.

4. Решать задачи по математике.

5. Самому составлять задачи.

6. Узнавать правила написания слов.

7. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.

 

3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРИТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

 

3.1. Определение преобладающих мотивов учебной деятельности

Проведенное по выбранным методикам исследование мотивов деятельности учащихся показало, что результаты использованных для этого трёх методик однозначно определяют преобладание социальных мотивов учения (Приложение 2, таблицы 1, 2, 3).

Методика «Мотивы учебной деятельности» показывает, что при определённой выраженности познавательного мотива, у учащихся, тем не менее, преобладает мотив социальный, в котором наиболее ярко выражаются показатели самосовершенствования, самоопределения, благополучия, самосовершенствования (рис. 1).

 

Рис. 1. Гистограмма выраженности мотивов учебной деятельности

Тем не менее, общее преобладание в группе социального мотива выражено за счёт значимости его составляющих для мальчиков, что чётко видно на гистограмме 1 (показатели самоопределения и благополучия). Широкий познавательный мотив значительно преобладает у девочек. На четвёртом месте у учащихся находится мотив самосовершенствования. Узко-познавательный, мотив престижа и мотив избегания неприятностей у детей данной выборки (по результатам этой методики) выражены слабо.

Методика М.В. Матюхиной «Выбор по готовому перечню мотивов» подтверждает результат первой методики: здесь так же ярко выражены те же социальные мотивы - самоопределения и самосовершенствования и благополучия. Кроме того, в этой методике добавился к значимым мотивам  широко-социальный мотив долга и ответственности, и увеличилась значимость мотиваций престижа и избегания неудач (рис. 2), что можно объяснить возможностью выбора из большего числа предложенных мотивов.

Рис. 2. Гистограмма значимости мотивов (в %)

по методике М.В. Матюхиной «Выбор по готовому перечню мотивов»

 

Показатели учебной мотивации, разграниченные в методике на мотивацию содержанием и мотивацию процессом  учения, по полученным показателям невелики, хотя из них видно, что в учении для мальчиков значимо содержание, а для девочек - процесс.

Объединив в методике М.В. Матюхиной полученные показатели в две группы, мы наглядно видим, что социальная мотивация учебной деятельности более чем в два раза превосходит мотивацию познавательную и несколько преобладает у мальчиков (рис. 3).

 

Рис. 3. Гистограмма значимости социальных мотивов и мотивов учебной деятельности младших школьников (в %)

по методике М.В. Матюхиной «Выбор по готовому перечню мотивов»

 

Результаты проективной методики М.Р. Гинзбуга также наглядно подтверждают значительную разницу между показателем социальной и учебной (познавательной) мотивации (рис.4). Кроме того, эта методика позволила выявить, что, наряду с социальным и учебным мотивами, у данной группы испытуемых довольно высок показатель игрового мотива, неадекватно перенесённого в новую учебную сферу. Причём, игровой и учебный мотивы очень близки по значимости  в процентном выражении (Приложение 2, табл. 3 и рис. 4), что может свидетельствовать о том, что процесс учения у данной выборки школьников поддерживается в большей степени именно социальной мотивацией.

 

Рис. 4. Гистограмма показателей мотивации учения (в %) по результатам методики М.Р. Гинзбурга «Исследование мотивации учения»

 

Следует заметить, что проективная методика Гинзбурга даёт картину несколько отличную от двух предыдущих методик: в данном случае, когда в ситуации выбора происходит не только на словесно-логическом уровне, но и с подключением образного восприятия, девочки ярче проявляют социальную мотивацию, а мальчики - учебную. По нашему мнению подобное изменение обусловлено различиями в системах восприятия и анализа информации у девочек и мальчиков. Но рассмотрение этой проблемы не входит в круг задач настоящего исследования.

 

3.2. Определение интереса учащихся к содержанию и процессу учения

 

Следует заметить, что результаты предыдущих методик в какой-то степени ставят под сомнение искреннее желание младшего школьника обучаться, но показатели направленности мотивации, полученные по методике «Выбор любимых занятий на уроке», говорят о том, что интерес к содержанию учения преобладает  у них (пусть и не значительно) над интересом к его процессу (Приложение 2, табл. 4 и рис. 5). Причём мальчики содержание ценят выше, чем девочки.

 

 

Рис. 5. Гистограмма показателей направленности мотивации (в %)

по методике «Выбор любимых занятий на уроке»

 

Из сказанного выше можно заключить, что качество усвоения знаний данной категорией учащихся, их успешность в обучении  будет зависеть от правильно и интересно подобранной учителем учебной информации яркой её подачи.

 

3.3. Гендерные различия показателей мотивации учения младших школьников

 

Рассматривая гендерный аспект особенностей мотивационной сферы в младшем школьном возрасте, следует отметить некоторые различия, полученные в ходе проведения нашего исследования. Так результаты методики «Мотивы учебной деятельности» показывают, что познавательные мотивы у мальчиков в 1,5 раза ниже, чем у девочек, в то время как мотив самоопределения выше в 1,3 раза, а мотив благополучия в 1,9 раза (рис. 1).

Методика М.В. Матюхиной «Выбор по готовым мотивам» хоть и дает меньшие различия по этим показателям, в то же время выдерживает заданную предыдущей методикой закономерность (рис. 2). Кроме того, объединение рассмотренных мотивов в две большие группы, показывает явное преобладание (в 2.2 раза) социальных мотивов учения над познавательными, как у мальчиков, так и у девочек данной выборки (рис. 3).

Проективная методика М.Р. Гинзбурга также показывает явное различие между учебной (познавательной) и социальной мотивацией учения (в 1,8 раза), но здесь явно лидируют девочки. В то же время у мальчиков несколько больше выражен игровой мотив (рис. 4) и меньше мотивация содержанием обучения (рис. 5).

Кроме того, мальчики в большей степени ориентированы на содержание обучения, а девочки - на его процесс, что видно по результатам двух методик: М.В. Матюхиной «Выбор по готовому перечню мотивов» (рис. 2) и «Выбор любимых занятий на уроке» (рис. 5).

Учитывая противоречия результатов, полученных по словесным и проективным методикам, будет целесообразно проверить достоверность их с помощью статистического анализа данных, в частности по t-критерию Стьюдента.

 

3.4. Оценка достоверности отличий по t-критерию Стьюдента

 

В исследовании нами решалась задача выявления различий в мотивации учебной деятельности мальчиков и девочек - учащихся начальных классов  СОШ № 3 г. Краснодара. Однако возникает вопрос, насколько эти различия достоверны и можно ли их распространить (экстраполировать) на всю популяцию. Для решения этой задачи мы использовали  t-критерий (или критерий Стьюдента). Этот критерий предназначен для того, чтобы выяснить, насколько достоверно различаются показатели одной выборки испытуемых от другой (например, когда испытуемые получают в результате тестирования одной группы более высокие баллы, чем представители другой). Это параметрический критерий, имеющий две основные формы. Первая из них - несвязанный t-критерий (который также называют непарным t-критерием) - предназначен для того, чтобы выяснить, имеются ли различия между оценками, полученными при использовании одного и того же теста для тестирования двух групп, составленных из разных людей. В нашем случае - это разнополые подвыборки, состоящие из учащихся 3-4 классов.

В случае несвязанных выборок с равным числом измерений, если tэмп > tкр  - данные имеют различия, если tэмп < tкр - данные различий не имеют. При численности наших подвыборок  и уровне значимости p=0,05  tкр= 2.01.

Анализируя данные, результатов  тестов, мы получили ряд t-критериев Стьюдента (Приложение 3).

По методике «Мотивы учебной деятельности» рассчитанные t-критерии Стьюдента по показателям отдельных мотивов равны: познавательного tэмп=-1,63, узко-познавательного tэмп=0,09, самосовершенствования tэмп=-0,16, самоопределения tэмп=0,87, престижа tэмп=-0,48, благополучия tэмп=1,42, избегания неприятностей tэмп=0,56 (Приложение 3, табл. 1).

Та же ситуация наблюдается по результатам  методики М.В. Матюхиной «Выбор по готовому перечню мотивов», где вычисленные по каждому показателю t-критерии лежат в пределах от tэмп = -0,94 до tэмп = 0,8 (Приложение 3, табл. 2).

По «Методике исследования мотивации учения у старших дошкольников и младших школьников» М.Р. Гинзбурга практически все рассчитанные t-критерии Стьюдента лежат в пределах  от tэмп = -2,38 до tэмп = 1,15 и только по показателю «мотивация оценкой» tэмп = tкр=2.01 (Приложение 3, табл. 3). Это позволяет считать различия по данному показателю между мальчиками и девочками значимыми.

Картина, полученная по результатам методики «Выбор любимых занятий на уроке», не отличается от предыдущих. В данном случае t-критерии Стьюдента по отдельным показателям равны: по мотивации содержанием - tэмп = 0,12, по мотивации процессом - tэмп = -0,15 (Приложение 3, табл. 4).

Поскольку практически все рассчитанные t-критерии Стьюдента меньше tкр=2.01 для этих подвыборок, при определении достоверности статистических данных на 5% уровне принимается гипотеза, утверждающая, что различия между распределениями недостоверно.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

По мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов.

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности: мотивы, связанные с содержанием учения, мотивы, связанные с процессом учения

II. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1) широкие социальные мотивы (долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования

2) узколичные мотивы (благополучия, престижа)

3) избегание неприятностей (которые могут возникнуть, если школьник не будет хорошо учиться).

Проведённое исследование учебной мотивации младших школьников показало, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие социальные мотивы, такие, как мотивы самосовершенствования и самоопределения (50%), а также мотивы долга и ответственности (25%), в первую очередь перед учителем.

Побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения для младших школьников в определённой степени является также отметка (15%).

Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием (15%) и процессом (12%) учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.