Особенности мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста. Гендерный аспект

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

КУБАНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики психологии и коммуникативистики

Кафедра Педагогики и психологии

 

 

Рег. № ______

Оценка  по  результатам

защиты: _____________                                              Допущена к защите

Секретарь  комиссии:                                                  «___» ______ 2007г.

_____________________

«____» __________2007г.

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ.

 

 

Выполнила: Верещагина Инна Сергеевна

студентка специальности «Педагогика  и  психология»

3-го  курса ОДО____________________

                                                                     (подпись)

 

Научный  руководитель: 

канд. психол. наук

Ю.И. Попова_______________________

                                                                     (подпись)

Нормоконтролёр:

канд. психол. наук

Е.Н. Фоменко_______________________

                                                                      (подпись)

 

 

Краснодар 2007

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………...3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА………………………………………………………………………..7
1. Мотивация как психологическая категория……………………………...7
1. Проблема определения мотивов…………………………………………..7
2. Основные трактовки мотивов……………………………………………..9
3. Мотивационная сфера личности………………………………………...11
2. Учебная мотивация как частный вид мотивации………………………13
1. Внешняя и внутренняя мотивация учения,

познавательная потребность…………………………………………….14

2. Динамика развития мотивационной сферы младшего школьника……17
3. Гендерный аспект в педагогике………………………………………….20
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………..25
1. Характеристика выборки и методики исследования…………………...25
3. АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………………29
1. Определение преобладающих мотивов учебной деятельности ………29
2. Определение интереса учащихся к содержанию и процессу учения…33
3. Гендерные различия показателей мотивации учения младших школьников……………………………………………………………….34
4. Оценка достоверности отличий по t-критерию Стьюдента……………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..39

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….….42

 

ВВЕДЕНИЕ

 

  В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного от таких средств, следует, на наш взгляд, рассматривать формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе адекватной учебной мотивации.

Проблема мотивации в психологии является одной из стержневых проблем. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

   Становление и формирование личности тесно связано с формированием устойчивого поведения в положительно мотивированной, лично и социально значимой деятельности. В деятельности ребенок вступает в систему общественных отношений, начинает функционировать в контакте с другими людьми. Неслучайно А.Н. Леонтьев связывал изучение личности с изучением деятельности и даже ставил последнюю на первое место в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность». В дошкольном и младшем школьном возрасте, по его словам, завязываются первые узлы, первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство - единство личности. Подход к деятельности ребёнка как деятельности, направленной на формирование «позиции школьника» ставит проблему исследования роли личностных компонентов в ней. Одним из таких компонентов являются мотивы. Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость строить рассмотрение проблемы психического развития ребенка на базе изучения динамического единства его мотивационно-потребностной сферы, деятельности и поведения.

  В последние годы в психологии младшего школьного возраста намечается тенденция по преодолению подхода к изучению мотивов как таких образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности.

  Проблема развития мотивационной сферы у мальчиков и девочек (гендерный подход) относится к числу недостаточно разработанных.

В наше время в школах в одном классе обучаются очень разные по своим познавательным способностям, темпам освоения предметного содержания, мотивам учения и притязаниям дети. К тому же они разного пола. Кандидат педагогических наук Т.Г. Ивошина в связи с этим отмечает, что «обучение всех по стандарту как бы усредняет личность, лишает ребенка возможности раскрыть свою индивидуальность, уникальность» [18]. Но если исполнение стандарта для школы - закон, а для ученика - необходимость, которая обеспечивает ему свободное перемещение в едином образовательном пространстве, то именно школе необходимо взять на себя решение сложнейшей и серьезнейшей проблемы приведения всех компонентов образовательного процесса в соответствие с индивидуально-психологическими особенностями познавательной деятельности ученика.

Сегодня школа не учитывает гендерные особенности в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферы детей. Психолого-педагогические ошибки в обучении приводят к возникновению дидактогении, которая может перерасти в школьный невроз, в 90% возникающий у мальчиков. Следовательно, процесс обучения и воспитания требует новых подходов, учитывающих половые различия детей.

Гендерный подход - это учет многовариативного влияния фактора пола обучающегося, предполагающий поиск содержания, методик, средств обучения, которые обеспечат детям, в первую очередь, успешность и сохранение здоровья.

  Таким образом, существующее противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к уровню развития мотивационной сферы  в начальной школе, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса в образовательном учреждении на учет психологических особенностей формирования мотивационной сферы у мальчиков и девочек является прямым обоснованием актуальности проблематики нашего исследования и выбора темы: «Особенности мотивационной сферы в младшем школьном возрасте. Гендерный аспект».

  Объектом исследования является мотивационная сфера младших школьников в ее гендерном аспекте.

  Предмет исследования - мотивационная сфера мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

  Цель исследования - изучение особенностей развития мотивационной сферы у мальчиков и девочек.

  Гипотеза: В младшем школьном возрасте у мальчиков социальные мотивы  учения проявляются сильнее, чем у девочек.

  Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

  - теоретический анализ особенностей мотивационной сферы детей младшего школьного возраста;

  - подбор методов исследования;

  - экспериментальное исследование мотивационной сферы учащихся младшего школьного возраста;

  -  анализ полученных результатов;

  -  выявление различий по t-критерию Стьюдента.

    Методологическая основа исследования:

  - личностно-деятельностная теория (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

  - системный подход к анализу механизмов высших психических функций и интегративной индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия);

  - концепция психического развития ребенка, в основе которой положено понятие центральных психологических новообразований (Л.С. Выготский, В.Д. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

  - теория мотивации деятельности (А. Маслоу, Х. Хекхаузен).

  В работе использовались методы: теоретический анализ научной литературы; психологический эксперимент; психологическое тестирование; анкетирование; беседы; статистический анализ результатов.

  В аспекте педагогической психологии большое теоретическое и практическое значение имеют работы П.К. Анохина, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, Х. Хекхаузена и др.

  Опытно-экспериментальной базой исследования послужила средняя общеобразовательная школа № 3 г. Краснодара.

  Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «мотивационная сфера учащихся младшего школьного возраста», в его интегративном рассмотрении с позиций педагогической, возрастной и гендерной психологии.

  Практическая значимость исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику работы педагогов с учащимися начальных классов, их позитивным влиянием на процесс формирования мотивационной сферы с учетом гендерных психологических особенностей.

  Решение поставленных задач определило структуру работы. Последняя состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы из 46 наименований, 3 приложений. Объем работы 42 страницы.

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В КОНТЕКСТЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

 

1.1. Мотивация как психологическая категория

 

1. Проблема определения мотивов

 

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль [23] (см. рис. 1).

 

Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий, как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.) [1; 10; 20; 22; 28; 30; 34; 39; 42; 46].

Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке начиная с 20-х гг. XX в. Первой была теория мотивации К. Левина [34]. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии - А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса [28; 32; 36].

В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. В связи с таким положением В.К. Вилюнас [11] высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое «мотив».

В ряде работ «мотив» рассматривается только как интеллектуальный продукт мозговой деятельности. Так, Ж. Годфруа [14] пишет, что «мотив» - это соображение, по которому субъект должен действовать. Еще более резко говорит Х. Хекхаузен [42] это лишь «конструкт мышления», т.е. теоретическое построение, а не реально существующий психологический феномен. Неудивительно, что в его 2-томной монографии за мотив принимаются либо потребность (потребность во властвовании, называемая им «мотивом власти»; потребность в достижении - «мотив достижения»), либо личностные диспозиции (тревожность и др.), либо внешние и внутренние причины того или иного поведения (оказание помощи, проявление агрессии).

Когда ищут ответ на вопрос: «что же такое мотивы?», нужно помнить, что это одновременно ответ на вопросы: «зачем?», «для чего?2, «почему?», «от чего человек ведет себя именно так, а не иначе»? Чаще всего бывает так, что то, что принимается за мотив, способствует ответу только на один или два из перечисленных вопросов, но никогда на все.

Действительно, в качестве мотива назывались самые различные психологические феномены, такие, как:

1. намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И. Божович);
2. потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен);
3. желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П.А. Рудик);
4. морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев);
5. психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов);
6. предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев);
7. установки (А. Маслоу);
8. условия существования (К. Вилюнас);
9. побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С. Мерлин);
10. соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).

Тем не менее, большинство психологов сходятся на том, что чаще всего мотив- это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние [34].

 

2. Основные трактовки мотива

 

Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы «зачем» и «для чего» осуществляется действие, т.е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека.