Особенности межличностных отношений в коллективе старшеклассников

Наличие лидера в классе может существенно  облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно усложнить отношения. Воздействие  на группу через лидера является одним  из наиболее эффективных каналов  влияния. Ведь ребята сами выдвинули  данного одноклассника в эту  позицию, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему  и слушаются его. Если воздействие  педагога и влияние лидера однонаправлены, то результат будет благоприятным. С другой стороны, если учитель идет против лидера, пытается дискредитировать его или же конкурировать с ним, то положение резко усложнится. В последнем случае педагог столкнется не с одним или другим учеником, а с классом как единым целым, у ребят возникнет ощущение посягательства на их класс, на ценности, которые имеют для них важное значение (в противном случае лидера в классе просто бы не было).

Перейдем  от проблемы индивидуального статуса  ребенка в группе к описанию социально-психологической  структуры группы в целом. Естественно, что видов структур также может  быть великое множество. Но нас в  данный момент интересуют такие виды отношений ребят в классе, которые  могут стать предметом беспокойства для учителей, работающих с ними. Приведем основные примеры таких  неблагополучных взаимоотношений  в классе. Первый вариант представляет собой случай отсутствия структуры  совсем. Т.е. групповой уровень отношений  практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьников, и у преподавателей, работающих с  ними.

Второй  вариант – складывающаяся структура. В классе существует группировка, в  которую входит небольшое число  ребят, а остальные одноклассники  существуют сами по себе. Наиболее неблагоприятный  случай, если данная группировка противопоставляет  себя всему остальному классу. Если же отношения нейтральны и носят  скорее позитивный характер, то есть высокая вероятность, что действительно речь идет о начальном этапе развития класса как психологической общности, об общих закономерностях которого мы будем говорить ниже.

Третий  тип возможной структуры школьного  класса – наличие в классе двух или более конкурирующих группировок  ребят. Такая ситуация в классе является результатом определенного развития отношений, изменение которых весьма проблематично. Каждая из сложившихся  группировок уже прошла свой путь психологического развития, и критерий сплочения в одной подгруппе  отличается от тех факторов, которые  сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе.

Приведенные примеры структур отношений в  классе не требуют специальных приемов  диагностики. Они достаточно очевидны для внешнего наблюдателя (которым  является учитель). Сложнее понять, что выступило причиной того, что  сложилась структура определенного  типа, какой вид деятельности выполнил функцию группообразования для  каждой из группировок. Но для ответа на эти вопросы, к сожалению, не существует формализованных методических процедур [13, с. 45].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по главе 1

 

Межличностное отношение – это субъективно  переживаемые взаимосвязи между  людьми, объективно проявляющиеся в  характере и способах взаимных влияний  людей в ходе совместной деятельности и общения.

 

Межличностные отношения представляют собой сложное образование.

 

Говоря о межличностных отношениях в классе, мы имеем в виду общую социально-психологическую характеристику класса как целого, а также анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе.

 

Чем бы ни определялся статус старшеклассника  в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и  самосознание. Неблагоприятное положение  в классном коллективе является одной  из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы, причем такие юноши часто попадают под  дурное влияние вне школы.

 

Говоря  о межличностных отношения старших  школьников необходимо развивать у  них чувство коллективного начала, сотрудничества и дружбы. Обращать особое внимание на специфику возраста и поощрять стремление учеников к  совместной деятельности, способствовать их взаимодействию между друг другом. Необходимо понимать значимость автономности групп сверстников от взрослых. Создавать в коллективе чувство значимости каждого его члена и способствовать стремлению учеников достигать значимых целей для коллектива. Важно понимать влияние статуса каждого учащегося в классе. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы. 

2. Экспериментальное исследование межличностных отношений учащихся старших классов

 

2.1. Программа исследования межличностных отношений учащихся старших классов

 

Цель: выявить особенности межличностных отношений старшеклассников, а также степень сплоченности-разобщенности в группе.

 

Предметом исследования выступают межличностные отношения старшеклассников.

 

Объектом  исследования стали старшеклассники (17-18 лет).

 

Гипотезой стало следующее предположение: для старших школьников характерно тесное взаимодействие с коллективом и заинтересованность в общении с группой одноклассников.

 

В исследовании принимали участие ученики 11 класса в количестве 18 человек.

 

Задача 1. Определить сплоченность учащихся в классе.

 

Описание  методики: методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» помогает выявить степень интеграции группы. Тест состоит из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5) [19, с. 682].

 

Задача 2. Выявить преобладающий тип восприятия каждым индивидом класса.

 

Описание  методики: методика «Оценка отношений подростка с классом» позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

 

Тип 1. Индивид  воспринимает группу как помеху своей  деятельности или относится к  ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется  в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип  восприятия индивидом группы можно  назвать «индивидуалистическим».

 

Тип 2. Индивид  воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или  иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается  с точки зрения ее «полезности» для  индивида. Отдается предпочтение более  компетентным членам группы, способным  оказать помощь, взять на себя решение  сложной проблемы или послужить  источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом  группы можно назвать «прагматическим».

 

Тип 3. Индивид  воспринимает группу как самостоятельную  ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных  ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена  группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую  деятельность. Проявляется потребность  в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей  группы может быть назван «коллективистическим».

 

Анкета  состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в  случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы [19, с. 675].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Обработка и интерпретация результатов

 

Результаты  исследования по методике «Определение индекса групповой сплоченности Сишора» представлены в таблице 1.

 

Таблица 1

Сводная таблица  полученных баллов по групповой сплоченности

 

№ испытуемого	Полученные баллы	№ испытуемого	Полученные баллы
1	16	10	15
2	12	11	12
3	18	12	10
4	14	13	18
5	14	14	10
6	18	15	19
7	16	16	18
8	16	17	14
9	15	18	16
Средний балл по классу 15,1

 

Уровни  групповой сплоченности:

• 15,1 баллов и выше – высокая;

• 11,6 – 15 балла  – выше средней;

• 7- 11,5 –  средняя;

• 4 – 6,9 –  ниже средней;

• 4 и ниже – низкая.

По проведенному тесту был получен средний  балл по классу - 15,1, что свидетельствует о высоком уровне групповой сплоченности. Это говорит о том, что исследуемый класс очень дружный, и  каждый ученик готов прийти на помощь  друг к другу.

Испытуемый  под номером 15 набрал наибольшее количество баллов, что свидетельствует о  высоком чувстве сплоченности в группе.

 

Результаты  исследования по методике «Оценка отношений подростка с классом» занесены в таблицу 2.

 

Таблица 2

Сводная таблица  по результатам методики «Оценка отношений подростка с классом»

№ испытуемого	Полученный результат	Тип восприятия
1	4И+0П+10К	«коллективистический»
2	7И+2П+5К	«индивидуалистический»
3	6И+1П+7К	«коллективистический»
4	5И+1П+8К	«коллективистический»
5	7И+4П+3К	«индивидуалистический»
6	4И+1П+9К	«коллективистический»
7	5И+3П+6К	«коллективистический»
8	4И+0П+10К	«коллективистический»
9	1И+3П+10К	«коллективистический»
10	2И+2П+10К	«коллективистический»
11	7И+1П+6К	«индивидуалистический»
12	1И+5П+8К	«коллективистический»
13	3И+2П+9К	«коллективистический»
14	3И+4П+7К	«коллективистический»
15	1И+0П+13К	«коллективистический»
16	4И+0П+10К	«коллективистический»
17	4И+4П+6К	«коллективистический»
18	8И+0П+6К	«индивидуалистический»

 

По полученным результатам (таблица 2) видно, что у большинства испытуемых (77,8%) преобладает «коллективистический» тип восприятия, а у остальных (22,2%) - «индивидуалистический», «прагматический» стиль отсутствует.

 

Таким образом, большинство учеников нацелены на достижение общих целей, заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Следовательно, можно говорить о том, что при такой организации работы классного коллектива в нем развиты понятия о дружбе и взаимопомощи.

У 4 испытуемых из 18 наблюдается «индивидуалистический» тип восприятия группы, что говорит о том, что эти ученики воспринимают группу как помеху своей деятельности или относятся к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для учеников. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов.

 

Испытуемый  под номером 15, на большинство вопросов (13 из 14) анкеты дал ответы коллективистского типа отношений с классом, это наиболее яркое проявление заинтересованности в судьбе коллектива. Это подтверждают результаты анализа первого исследования. 

Выводы по главе 2

 

По проведенному эмпирическому исследованию можно  сделать следующие выводы:

 

1.  Исследуемый класс обладает высоким показателем уровня групповой сплоченности.

 

2. Большинство учащихся воспринимают группу как самостоятельную ценность. На первый план для них выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.

 

Заключение

 

В нашем исследовании было выдвинуто предположение о том, что для учеников старших классов характерна групповая сплоченность и заинтересованность в общении с группой одноклассников.

 

Нам удалось  достичь основной цели нашего исследования: выявить особенности отношений  в старшем школьном возрасте.

 

Таким образом, были достигнуты цели и задачи, поставленные ранее, а именно: мы рассмотрели общее  представление о межличностных  отношениях; выявили общую характеристику межличностных отношений учащихся старших классов; изучили особенности  межличностных отношений учащихся старших классов.