Особенности межличностных отношений в коллективе старшеклассников

1.3. Межличностные отношения старшеклассников

Широко  известно высказывание Макаренко А.С. о том, что истинным объектом педагогической работы являются отношения. В.А Сухомлинский видел задачу воспитания в том, чтобы ученик пережил чувство благодарности коллективу за чуткость, за помощь в трудную минуту. Эти высказывания имеют общую мысль: не построив в детском коллективе нормальных отношений – коллективизма, сотрудничества, дружбы, – не воспитать полноценного в социальном и нравственном смысле человека [17, с. 78].

1.3.1. Юношеский тип общения

Коллектив старшеклассников отличается своей  позицией старшего в школе. Для него характерно ценностно-ориентационное единство или расслоение на группы и союзы групп. Конфликты в этом возрасте возникают преимущественно на ценностной основе, имеют затяжной характер и, как правило, скрыты от взрослых.

Все это  в значительной мере объясняет, почему эмоционально-смысловой доминантой общения юношеского типа является сам  старшеклассник как субъект отношений  в значимых сферах жизнедеятельности. Содержание и характер общения старшеклассников со всеми категориями партнеров  определяются решением проблем, связанных  со становлением юношей и их реализацией  как субъектов отношений. Характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий.

Отличительной особенностью общения детей в  юношеском возрасте является, некоторая  социально-психологическая изолированность  от взрослых, сопровождающаяся образованием не больших замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Замкнутые возрастные группировки, психологически изолированные от взрослых, подростки и юноши образуют потому что волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить открыто. У детей этого возраста имеется много специфических интересов, удовлетворить которые они не в состоянии только в непосредственном общении друг с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться не интересными и не заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и интересов не мало таких, которые имеют большое значение для личностного развития детей данного возраста. Ведущая тематика бесед старшеклассников содержит обсуждение «личных дел» (своих и партнеров), «взаимоотношений людей», «своего прошлого», «планов на будущее» (которые, будучи глубоко личными, неизбежно включают в себя широкий комплекс социальных проблем), «взаимоотношений юношей и девушек» «отношений с товарищами», «отношений с учителями», «отношений с родителями», «своего развития – физического, интеллектуального»

Через общения  организуемое со сверстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки и юноши уделяют большое внимание. В центр обсуждения всей этой проблематики выдвигается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в самых различных аспектах.

Для юношеского общения типичны состояния ожидания, поиска и наличие дружеского общения со сверстниками своего и противоположного полов [16, с. 54].

В старших  классах дружеское общение становится типичным.

Старшеклассники различают дружбу и приятельство, подчеркивается доверительность в  отношениях. Установка на доверительность  проявляется особенно явно при обсуждении одних и тех же тем с друзьями и приятелями.

Старшеклассники одновременно могут входить в  несколько групп: диаду, небольшую  приятельскую (5–6 человек), большую  компанию (до 12–15 человек). Для общения  в этих группах характерно то, что  предмет их занятий выступает  лишь как повод, фон общения. Содержание общения этих групп не совпадает. Содержание общения старшеклассников совершенно явно связано с той жизнедеятельностью, в которую включены юноши и девушки в воспитательных коллективах. От содержания, интенсивности. Привлекательности и форм ее организации зависит объем и интенсивность общения старшеклассников. Круг общения старшеклассников растет за счет включения в него все большего числа сверстников противоположного пола. Общения между юношами и девушками имеет довольно интенсивный и регулярный характер. Общение между юношами и девушками на товарищеском уровне происходит главным образом в тех коллективах, в которые входят старшеклассники. Содержание этого общения, его интенсивность определяется во многом жизнедеятельностью коллектива, формами ее организации. Приятельское общение может складываться и за пределами коллектива. Оно основывается на избирательности предпочтений. Развитость приятельского общения в различных коллективах не одинакова: в одних – ее практически нет, в других – она очень интенсивна. Приятельское общение порой возникает как эпидемия: стоит в классе или в группе появиться такому общению у лидера или привлекательного члена коллектива, как приятельскому общению начинают стремиться и другие члены класс, группы. Среди друзей и приятелей старшеклассников резко увеличивается число тех, с кем они не учатся вместе и не связаны территориальной близостью. Круг общения старшеклассников расширяется и за счет включения в него взрослых людей. Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит главным образом не в получении от них той или иной информации, а в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. В старших классах происходят изменения в ориентации на предпочитаемые места общения. Достигает максимума число юношей и девушек, ориентированных на общение дома и в школе минимальным становится число ориентированных на общение на улице. У большинства старшеклассников происходит дальнейшее освоение социального пространства. Они интенсивно осваивают свой регион и центр города, определяя в них предпочитаемые места общения. Наиболее явно это прослеживается у юношей и девушек, ориентированных на общение на улице и в общественных местах [13, с. 123].

1.3.2. Отношения старшеклассников в школьном коллективе

Правильно оценить отношения между учениками  в классе, прогнозировать их реакции  друг на друга, понять, кто более  популярен среди одноклассников, а кого они избегают – вот далеко не весь перечень проблем, с которыми сталкивается учитель, работающий с  классом. Такое пристальное внимание к проблемам отношений между  ребятами в классе можно объяснить  целым рядом причин.

Во-первых, коллектив школьного класса выступает  важным «условием» развития личности каждого из ребят. Именно отношения  с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться  в своих чувствах, но и, что еще  важнее, отношения с другими формируют  личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника  его отношения с одноклассниками  являются очень важным фактором личностного  развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с  отдельными одноклассниками, так и  ощущение ребенка от своего положения в классе.

Второй  важный момент связан с тем, что в  практике каждого учителя существуют ситуации, когда он имеет дело не с одним отдельным учеником, а  с классом как единым целым. А  в этом случае перед педагогом  встает задача взглянуть на класс  как на социально-психологическую  общность, что требует от него некоторой  ориентировки в психологических  особенностях класса как малой группы.

Еще одна причина связана с тем, что  в педагогике существует распространенное мнение о важной положительной роли коллектива в воспитании личности ребенка. В целом, соглашаясь с этим положением, хотелось бы отметить, что, с одной  стороны, это воздействие не всегда бывает позитивным, а с другой –  мало констатировать, что коллектив  влияет, необходимо понять, от чего зависит  это влияние и как оно осуществляется.

Таким образом, говоря о межличностных отношениях в классе, мы имеем в виду общую социально-психологическую характеристику класса как целого, а также анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе [23, с. 53].

1.3.3. Коллективная жизнь старшеклассника

Уровень коллективной жизни у старшеклассников значительно выше, чем у подростков. Прежде всего повышается социальный уровень целей и обогащается содержание совместной деятельности, составляющей стержень коллективной жизни. Отношение к коллективу и собственное положение в нем–один из важнейших критериев юношеской оценки товарищей и самооценки. Наряду с учебой и организацией досуга, коллектив старшеклассников ставит своей целью расширение общественно-политических горизонтов юношей и девушек и вовлечение их в общественно полезную трудовую деятельность. Старшеклассник должен чувствовать, что он работает не только на себя, но и приносит ощутимую пользу другим. Причем эти задачи должны быть подлинными и достаточно серьезными. Сосредоточение коллектива исключительно на собственных, внутренних проблемах неминуемо снижает тонус коллективной жизни, которая начинает казаться старшекласснику слишком узкой и локальной.

Для ранней юности типично эмоционально-личностное отношение к коллективу. Особенно большое значение придается его  сплоченности, дружбе между его членами, причем требования эти нередко бывают максималистскими. В среднем старшеклассники  положительно оценивают степень  сплоченности своих классов, хотя девочки  во всех возрастах настроены значительно  более критично, чем юноши, а городские  школьники – более критично, чем  сельские.

Однако  с возрастом межличностные отношения  дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных  и внешкольных друзей, с другой–происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом классном коллективе.

Групповой статус старшеклассника и его  отношение к коллективу детерминируются, с одной стороны, индивидуально-личностными  свойствами человека, с другой–особенностями данного коллектива и его деятельности. Весьма важен, например, вопрос о соотношении общительности как свойства личности, которое проявляется в деятельности общения относительно независимо от содержания и ситуации этой деятельности, и коллективизма как устойчивого положительного отношения личности к коллективу, его целям, ценностям и задачам.

Чем бы ни определялся статус старшеклассника  в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и  самосознание. Неблагоприятное положение  в классном коллективе является одной  из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы, причем такие юноши часто попадают под дурное влияние вне школы [17, с. 90].

1.3.4. Социально-психологическая структура школьного класса

В психологии малой группы принято выделять две  основные структуры отношений в  коллективе:

ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную).

Формальная  структура представляет собой соотношение  позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее  от членов данной конкретной группы и  примерно одинаковое для всех групп  этого типа. Элементом формальной структуры в школьном классе может  быть позиция старосты, какие-то другие должности», которые в конкретной школе или классе придуманы для  организации обучения или для  внеклассных дел.

Неформальная  структура – это стихийно возникающая  в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура  может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. В основе неформальной структуры  могут лежать и другие критерии (например, отношение к общему делу или какие-то другие важные для группы моменты). Существенно то, что неформальная структура всегда является результатом  взаимодействия конкретных людей, включенных в определенный коллектив.

Формальная  и неформальная структуры, как правило, не совпадают. В школьном классе формальная структура почти отсутствует, зато неформальные отношения играют очень  большую роль. Как уже говорилось, неформальная структура отношений  есть результат опыта взаимодействия членов группы друг с другом. Естественно, что неформальная структура не возникает  одномоментно с возникновением группы, а формируется постепенно.

Специального  внимания требует вопрос о позиции  лидера школьного класса. Сначала разведем понятия ЛИДЕР и ЗВЕЗДА, которые довольно часто смешивают между собой. Звезда – это такой член класса, который является наиболее привлекательным для всех одноклассников. Часто это внешне симпатичные, веселые дети, легко вступающие в контакт с другими людьми, и общение с которыми почти всем приносит радость и удовольствие. Т. е. звезда относится к эмоциональной сфере отношений, сфере симпатий и антипатий между ребятами. Феномен лидерства более сложный и глубокий. Если звезды общения возникают почти сразу после образования класса, лидер выдвигается значительно позже и представляет собой результат групповой динамики, накопления опыта совместных дел и опыта отношений. Трудно представить себе класс, в котором бы не было ярких ребят, общение с которыми желанно для всех одноклассников, однако довольно много классов, в которых отсутствуют лидеры. Итак, что же такое лидер? Социально-психологический лидер – это такой член группы, который обладает наиболее сильным влиянием на одноклассников, является для них олицетворением их класса, носителем основных ценностей этого коллектива. Звезду в классе очень легко вычислить, при первом знакомстве с классом почти сразу же выделяются ребята, к которым тянется большинство. Однако они совсем не обязательно обладают значительным влиянием, чаще это совсем не так. Увидеть же, кто определяет решения в классе, бывает непросто. При внешнем наблюдении взрослые часто ошибаются при оценке влиятельности ребят в среде сверстников. Главная причина этих ошибок состоит в том, что педагоги (или другие взрослые) часто подменяют мнение ребят своим собственным, а критерии оценки у одноклассников и их учителей, как правило, сильно расходятся. Существует процедура, близкая социометрической, для определения лидера класса. Это вопросы, направленные на ранжирование одноклассников по критериям их вклада в те или иные виды совместной деятельности. В отличие от социометрических вопросов, в которых отвечающий оценивает степень своей собственной симпатии или антипатии, при ранжировании каждый член класса оценивает, кто из одноклассников является наиболее влиятельным в той или иной ситуации.