Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением зрения

Члены семьи держатся за руки, но сама испытуемая расположена немного удалённо от родителей, что может говорить о некотором отчуждении.

 Об эмоциональной ненасыщенности семейного общения говорит отсутствие прорисовки кистей рук у всех членов семьи.

Из личной карты известно, что у испытуемой есть старший брат, который на рисунке отсутствует. Это может говорить о том, что «забытый» - неприятнен.

Аня Л. Диагноз: Спазм аккомодации; сходящееся косоглазие правого глаза < 5, OD – 1,0; OS – 1,0.

На рисунке присутствуют все члены семьи, держащиеся за руки. Кисти рук так же отсутствуют, это признак эмоциональной бедности общения, хоть общение в семье очень тесное. Настроение у всех хорошее. Первым нарисован папа, затем сестра (двоюродная), сама испытуемая, другая сестра (двоюродная), мама.

Все члены семьи примерно одной величины, что говорит об отсутствии явного доминирования кого-либо.

Рисунок выполнен цветным карандашами (преобладают жёлтый и оранжевый).

На рисунке преобладают люди, а не вещи, что говорит благоприятной семейной ситуации.

Фигура мамы прорисована более детально, раскрашена наиболее ярко, что может свидетельствовать о большей привязанности к ней.

На рисунке отсутствует линия основания пола, что  говорит о том, что ребёнок в семье чувствует себя комфортно.

Аня Р. Состояние после операции по поводу косоглазия, OD – 0,6; OS – 0,9

Рисунок выполнен цветными карандашами. Изображены все члены семьи. Первой нарисована мама, наиболее крупная по размеру, что говорит о её явном доминировании в семье, затем папа и сама испытуемая, немного отличающаяся по размеру от родителей, что может свидетельствовать о некоторой неполноценности ребёнка в семье.

Члены семьи не держатся за руки, изображены немного изолированно друг от друга - это свидетельствует о том, что в семье напряженные или конфликтные отношения

Даша Б. Диагноз: сложный гиперметропический астигматизм обоих глаз; OD – 0,9; OS – 1,0

Рисунок выполнен цветными карандашами (преобладающий цвет -  синий). Изображена вся семья. Первой нарисована мама, затем сама испытуемая (незначительно отличающаяся по размеру), папа.

Все члены семьи нарисованы изолированно друг от друга, за руки не держатся – это свидетельствует о неблагоприятныой семейной ситуации. У всех членов семьи не нарисованы кисти рук, что сигнализирует об отсутствии или недостаточности содержательности общения.

На рисунке присутствует линия основания пола, что  говорит о чувстве тревоги ребёнка в семье.

На рисунке преобладают вещи – это так же признак тревоги.

Вывод

Подводя итог, необходимо отметить следующее. При анализе рисунков детей очень важно принимать во внимание наличие нарушения зрения у испытуемых. Ведь именно зрительный дефект, а не семейная обстановка, может быть причиной не достаточной прорисовки тех или иных деталей, общей небрежности рисунка. Так, на всех рисунках обследуемых, фигуры людей не достаточно прорисованы – отсутствуют уши, кисти рук (а если и присутствуют, то количество пальцев отличается), ступни, нос. Хотя, к шести годам, находясь в подготовительной группе, дети должны достаточно чётко прорисовывать эти части тела на рисунке человека.

2. Методика « Придумай  рассказ»

Косная привязанность слова к образу одного конкретного предмета или явления тормозит деятельность воображения, мешает использованию слов и понятий в нестандартных ситуациях, комбинировать и создавать новые  образы.

В результате в содержании придуманных детьми рассказов мало своих собственных сюжетов. В основном в них представлены картины и отрывки из известных сказок и рассказов. Но и они страдают стереотипностью, малой вариативностью, отсутствием целостности; слабо проявляется эмоциональность, оригинальность и законченность повествований. 

Даша Б.

Выполнение задания вызвало большие трудности. Как такового рассказа не получилось. После прослушивания инструкции очень долго придумывала героя повествования, сюжет. Была использована активная помощь Экспериментатора. Даша не справилась с заданием.

- Какой герой сказок у тебя  самый любимый? Давай про него  придумаем историю. .- Золушка - Какая она?- Красивая.- У неё были друзья? - Нет.- Чем она обычно занималась?- Убиралась.- Она ходила гулять?- Нет.    - Давай представим, что она пошла на прогулку.- Хорошо.- Кого она встретила?- Принца.- Он увёз её с собой?- Нет. - Почему?- Ей надо было  убираться.

Оригинальность сюжета – 0 баллов

Эмоциональность, оригинальность образов – 0 баллов

Разнообразие, подробность образов-0 баллов

Законченность, целостность рассказа – 0 баллов

Качества ведения рассказа  - 1 балл

Итого: 1 балл, что соответствует низкому уровню развития коммуникативной сферы.

Настя К.

«Лиса пошла сорвать овощей. Сорвала огурец. Вернулась в норку. Приходил в гости волк. Она с ним поделилась»

Оригинальность сюжета – 1 балл

Эмоциональность, оригинальность образов – 0 баллов

Разнообразие, подробность образов-0 баллов

Законченность, целостность рассказа – 1 балл

Качества ведения рассказа  - 1 балл

Итого: 3 балла, что соответствует низкому уровню рзвития.

 

 

Аня Р.

«Чёртик (трудолюбивый, любил пазлы собирать, природу тоже) пришёл к грибу. Гриб – его дом. Ёж говорит: -Можно в твоём доме пожить? Чёртик: – Зачем тебе здесь жить? Ёж – У меня норка сломалась. Смотри, две мухи летят (а это были бабочки). – Хотите здесь жить? – Да! – Только где? Гриб-то один».

Оригинальность сюжета – 1 балл

Эмоциональность, оригинальность образов – 1 балл

Разнообразие, подробность образов- 0 баллов

Законченность, целостность рассказа – 1 балл

Качества ведения рассказа  - 2 балла.

Итого: 5 баллов, что соответствует второму (среднему) уровню развития.

Алина Б.

Трудности в придумывании героев, сюжета.

«Кролик и Ёжик жили в лесу. Услышали голос. Спрятались за деревьями. Настало утро. Сова уснула и они стали играть. Потом кушать. Ёжик ел гриб, Кролик – морковь. Услышали петуха. Стали дружить, вместе жить».

Оригинальность сюжета – 0 баллов

Эмоциональность, оригинальность образов – 1 балл

Разнообразие, подробность образов- 1 балл

Законченность, целостность рассказа – 0 баллов

Качества ведения рассказа  - 1 балла.

Итого: 3 балла, что соответствует низкому уровню развития.

Аня А.

В процессе выполнения задания отвлекалась, рассказывала не связанные с сюжетом повествования истории. Сюжет стереотипный, привязан к мультипликационному.

«Мамонт (который из мультика про «Ледниковый период») залез в лужу и стал грязный. Лягушки утащили его в болото. Ночью он удрал от них. Мамонт переоделся в Бабу-Ягу и решил их напугать. Мамонт передавил всех лягушек. Стал их Царём»

Оригинальность сюжета – 1 балл

Эмоциональность, оригинальность образов – 1 балл

Разнообразие, подробность образов-0 баллов

Законченность, целостность рассказа – 2 балла

Качества ведения рассказа  - 1 балл.

Итого: 5 баллов, что соответствует второму (среднему) уровню развития.

Сева Б.

«Моя любимая сказка Муха-Цокотуха. Ещё Алёша Попович. Не могу придумать...».

Была использована активная помощь экспериментатора.

- Где жил Алёша Попович? –  В России. – Какой он был? –  Забыл. – Сильный? – Да. – От  кого он всех спасал? – от  Змея.

«Ещё я Человека Паука люблю. Такая есть у меня игра. Их было два – добрый и злой».

Сева с заданием не справился, его результат можно оценить как соответствующий низкому уровню развития.

Женя Н.

«Жила была кошка-Соня. А под креслом была мышка белая с длинным хвостом и красными глазами. Кошка съела мышку»

Оригинальность сюжета – 1 балл

Эмоциональность, оригинальность образов – 0 баллов

Разнообразие, подробность образов-1 балл

Законченность, целостность рассказа – 1 балл

Качества ведения рассказа  - 1 балла.

Итого: 4 балла, что соответствует второму (среднему) уровню развития.

 

Аня Р.

Очень долго обдумывала сюжет сказки и героев. Эксперементатор задавал наводящие вопросы.

- Твоя сказка будет про животного  или человека? – Про человека. – Про мужчину или женщину? – Про женщину. У меня любимая  сказка про Дюймовочку. Жила-была Дюймовочка…(затруднение) – Где она Жила? -…..(затруднение). – Может быть в цветочном городе? – Да….(затруднение). - Какая она была? Опиши её. – Красивая. Маленькая…- У неё были друзья? – Да. Лягушка и Ласточка….

Оригинальность сюжета – 0 баллов

Эмоциональность, оригинальность образов – 0 баллов

Разнообразие, подробность образов-1 балл

Законченность, целостность рассказа – 0 баллов

Качества ведения рассказа  - 0 баллов.

Итого: 1 балл, что соответствует низкому уровню развития. Аня не справилась с заданием.

37,5 % обследуемых детей с нарушением  зрения не справились с заданием. 37 ,5 % детей показали средний уровень  выполнения задания. 25 % детей справились  с заданием на низком уровне. ( Приложение 1)

По результатам проведения методики с детьми контрольной

группы, имеем результаты, отражённые в следующей таблице.

Таблица 3. Результаты выполнения методики детьми контрольной группы.

Имя ребёнка	Количество баллов
Алёна Б.	4
Лёша Г.	9
Оля В.	9
Глеб Б.	7
Никита Г.	6
Лиза С.	10
Алина Т.	5
Никита М.	5
Алина Д.	7
Ваня О.	8

 

 

Таким образом, 40 % детей контрольной группы показали высокий уровень выполнения задания, 60 % детей показали средний уровень. (Приложение 2)

Для сравнения качества развития речи и воображения у детей коррекционной и контрольной подгрупп можно привести пример повествования одного из дошкольников контрольной группы – Лизы С.

Повествование строилось без направляющей помощи Экспериментатора. Герои и сюжет были придуманы довольно быстро.

«Жил-был арбуз. У него были друзья – помидор и банан. По соседству жила злая черепаха. Однажды она проголодалась и захотела арбуз. Увидела она весёленький арбуз, подумала – съем - ка я его. Из куста выскочил банан: «Съешь лучше меня, я вкусный!». Но черепаха хотела арбуз. Банан: «Но я его первый нашёл! Он мой, наш с помидорчиком!». Банан начал защищать арбуз, кричал: «Кыш! Кыш!». Прогнал банан черепаху. И стали они снова жить долго и счастливо».

Оригинальность сюжета – 2 балла;

Эмоциональность, оригинальность образов – 2 балла;

Разнообразие, подробность образов-2 балла;

Законченность, целостность рассказа – 2 балла;

Качества ведения рассказа  - 2 балла.

Итого: 10 баллов.