Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением зрения

 

 

Для достижения поставленной цели и решения намеченных в исследовании задач были подобраны следующие методики:

1) Методика «Рисунок семьи»;

2) Методика «Определение понятий»;

3) Методика «Придумай рассказ»;

4) Методика « Выбери нужное  лицо»;

5) Методика «Какой Я?»

1. Методика «Определение  понятий»

Цель: оценка уровня представлений о предметах, явлениях вешнего мира; выявление возможностей и недостатков вербального выражения своих мыслей и интересов детьми с нарушениями зрения как важной составляющей коммуникативной деятельности.

Методика проводится только в устном варианте.

Инструкция:

«Представьте себе, что вы встречаетесь с человеком, который плохо понимает русскую речь, и не знает, что означают самые простые слова. Вот, например, слово «ботинки». Как ты объяснишь его? Можешь не только говорить, но и показывать как считаешь нужным.»

Перед тем как ребёнок начинает раскрывать содержание предъявленных понятий, необходимо убедиться в том, что он имеет конкретное представление, стоящее за предлагаемым для раскрытия понятием.

Вниманию детей предлагался следующий набор слов: самолёт, книга, гвоздь, перья, друг корова, бежать, связывать, щипать, колючий.

 

Интерпретация:

Максимальное количество баллов, которое может получить ребёнок за выполнение задания равно 10. Минимальное – 0. Максимальный балл получает тот, кто удовлетворительно определил все 10 слов. За каждое правильное определение ребёнок получает по 1 баллу. Если определение оказывается не вполне точным, то ребёнок получает 0,5 балла, при совершенно неточном определении – 0 баллов.

Выводы об уровне развития: первый (низкий) уровень – 0-3 балла; второй (средний) уровень – 4-7 баллов; третий (высокий) – 8-10 баллов.

Результаты использования методики позволяют определять уровни развития речи, необходимые для наилучшей адаптации детей, свидетельствуют о развитии их коммуникативных средств.

2. Методика " Рисунок  семьи".

Цель: изучить особенности общения детей со взрослыми.

Инструкция: нарисуй свою семью.

Интерпретация: Прежде всего необходимо обратить внимание на размер фигур и их расположение на бумаге. Самая большая фигура принадлежит тому члену семьи, кого ребенок считает самым главным.

Себя дети рисуют рядом с тем из членов семьи, к кому испытывают наибольшею привязанность.

В отдалении располагается персонаж, наиболее симпатичный ребенку, вызывающий у него страх или ревность. Отрицательное отношение к семье может проявляться в том, что ребенок исключает себя из семьи. Он забывает себя нарисовать, может написать себя в отдалении от всех членов семьи, либо спиной к ним. О нарушении контактов между членами семьи, эмоциональной холодности, отсутствии тепла и защиты говорят и рисунки, в которых нарисовано много вещей, отгораживающих членов семьи друг от друга. Это могут быть стулья, столы и другие предметы, стены комнат.

По завершению рисунка выделяют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследуемый не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на какой либо из персонажей, не следует спрашивать: " это кто, папа?". Вопросы должны звучать нейтрально: "кто это?" "а это?". Могут быть дополнительные вопросы: "где все это происходит?", "что вы тут делаете?", или "что делает каждый из них, кого ты нарисовал?". Беседу проводят в свободной форме.

3. Методика «Придумай  рассказ»

Данная методика является одним из методов исследования воображения, речи и оценки личностной сюжетной основы повествования ребёнка.

Инструкция: ребёнку даётся задание придумать рассказ, историю или сказку.

Интерпретация:

Результат  работы оценивается по критериям : оригинальность сюжета рассказа; эмоциональность, оригинальность образов рассказа; законченность, целостность самого рассказа; качества ведения рассказа (создание повествования ребёнком без помощи взрослого, умение ребёнка использовать направляющую помощь взрослого в начале повествования, в завершении повествования).

Каждый из названных критериев позволяет оценить повествование ребёнка в пределах двух баллов: 0 баллов, если нужное качество отсутствует в рассказе; 1 балл, если нужное качество слабо проявляется; 2 балла, если выявленное качество является чётко выраженным.

Результат работ над заданиями методики выражается в монологической речи ребёнка, которая является необходимой частью развития коммуникации. Речь – монолог отражает способность осмысливать и выражать в речи сложные ситуации с реальным или вымышленным героем, обладающим различными качествами и чертами характера.

Необходимо выделить те негативные качества повествования, которые затрудняют процесс активной коммуникативной деятельности. Для этого были введены критерии негативных качеств повествования: 1) качества сюжета (стереотипность, отсутствие сюжета); 2) качества образов (малая подвижность); 3) качества рассказа (отсутствие целостности); 4) качества ведения рассказа (постоянная помощь взрослого в течение всего повествования).

Оригинальность образов оценивается по степени творческой переработки информации, полученной из кино- и мультипликационных фильмов, сказок, бытовых ситуаций, в которой проявляются личностные качества ребёнка и его фантазия.

Стереотипность повествования проявляется в отсутствии личностных высказываний и интерпретаций, в привязанности сюжета к известному, например, сказочному. Отрывочные высказывания, не связанные между собой логически, показывают отсутствие сюжета.

Целостность рассказа предполагает создание детьми связного, содержательного, богатого повествования, в котором дети выражают свои знания и представления о взаимоотношениях окружающих людей.

Выводы об уровне развития: первый (низкий) уровень – 0-3 балла; второй (средний) уровень – 4-7 баллов; третий (высокий) – 8-10 баллов.

4. Методика «Выбери нужное  лицо» (детский тест тревожности  Р. Рэммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: исследование адаптированности детей с нарушением зрения к эмоциогенным ситуациям в процессе коммуникативной деятельности.

В качестве стимульного материала используется набор из 14 картинок, изображающих типичные для дошкольников ситуации. Для мальчиков и девочек существуют два варианта картинок, облегчающие идентификацию испытуемого с действующим лицом сюжета. В нижней части картинки находится изображение двух лиц с полярным эмоциональным выражением (радость, печаль). От ребёнка требуется выбрать такое выражение лица, какое соответствует данной ситуации и обосновать выбор.

Результаты анализа выполнения методики дают основание для суждения о состоянии и развитии эмоциональных отношений как составной части коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения.

Процедура проведения:

Перед непосредственным применением методики необходимо проведение предварительного этапа, направленного на научение детей определению основных эмоциональных состояний по специальным шаблонам.

Для этого на плотном картоне размером 14х20 см схематически и отчётливо изображались человеческие лица, положение бровей, глаз, рта которых носило ярко выраженный оттенок утрированных эмоций. Для детей, которые испытывали трудность в однозначном определении мимики на шаблоне, придумывались небольшие истории, требующие соответствующего эмоционального отклика.

Интерпретация:

В соответствии с количеством эмоционально – негативных выборов детей в процентном отношении к количеству демонстрируемых эмоциогенных ситуаций производится их распределение по трём уровням индексации тревожности:

 

ИТ = (Кол-во эмоционально-негативных выборов / 14) * 100%

По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 до 7 лет могут быть разделены на три группы : 1) высокий уровень тревожности – ИТ по величине больше 50 %; 2) средний уровень тревожности – ИТ в пределах от 20% до 50%; 3) низкий уровень тревожности – ИТ распологается в интервале от 0% до 20 %.

5. Методика « Какой Я?»

Цель: определение самооценки дошкольника, выделение ведущих качеств, на основе которых строится общение.

Использование методики позволяет понять, какое место занимает ребёнок в микросоциуме своей группы, а также ту ценность, которую, как думает ребёнок, он представляет в глазах взрослых и сверстников, что позволит судить о состоянии эмоциональной и социальной адаптации детей с нарушениями зрения.

Инструкция:

Экспериментатор спрашивает у ребёнка, как он оценивает себя по десяти положительным качествам личности : хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый, трудолюбивый, честный.

Методика проводится строго индивидуально, так как присутствие других детей смущает или, напротив, вызывает агрессию у испытуемого.

Интерпретация:

Оценочные высказывания детей переводятся в баллы: ответ «да» - 1 балл, ответ «нет» - 0 баллов, ответ «не знаю» - 0,5 балла. Самооценка определяется по общей сумме баллов: первый (низкий) уровень – 0-3 балла; второй (средний) уровень – 4-7 баллов; третий (высокий) – 8-10 баллов.

 

2.2. Анализ результатов  исследования

 

1. Методика "Рисунок семьи"

Данная методика позволяет определить особенности отношений детей со взрослыми. Испытуемым предлагалось нарисовать свою семью.

Сева Б. Диагноз: спазм аккомодации OD – 1,0; OS – 1,0

На рисунке изображены все члены семьи. Первым нарисован папа, который, по-видимому, наиболее значим для испытуемого, затем мама испытуемого, бабушка, брат, лишь в самом конце сам испытуемый, значительно отличающийся по размеру от всех остальных, что свидетельствует о чувстве неполноценности ребёнка. Все члены семьи держатся за руки в процессе совместной деятельности – прогулки (со слов испытуемого), что свидетельствует в целом о благоприятной семейной ситуации. Несмотря на то, что все члены семьи держатся за руки,  у них не прорисованы кисти рук, это говорит о том, что хоть общение в семье очень тесное, оно, по-видимому, мало эмоционально насыщено. Настроение у всех хорошее.

Рисунок выполнен простым карандашом. На рисунке присутствует линия основания пола, что  говорит о чувстве тревоги ребёнка в семье. В процессе прорисовки членов семьи испытуемый часто использовал стирательную резинку, что иногда свидетельствует о конфликтах в семье.

Необходимо отметить, что данное задание вызвало большие трудности у испытуемого, и заняло больше времени, чем у остальных детей. В процессе рисования испытуемый заплакал, обеспокоенный тем, что, по его мнению, рисунок не получился.

 

Аня А. Диагноз: спазм аккомодации; OD – 1,0; OS – 1,0.

На рисунке изображена только сама испытуемая. На вопрос: «Где все остальные члены семьи? Чем они заняты?», испытуемая ответила : «Все дома, порядок наводят. А я гуляю». Отсутствие на рисунке членов семьи свидетельствует о конфликтах в семье. Также, не прорисованные, «забытые» члены семьи могут быть неприятными испытуемой.

На рисунке преобладают и довольно хорошо прорисованы вещи, нежели люди, что так же говорит о не вполне благоприятной семейной ситуации.

Женя Н. Диагноз: гиперметропия слабой степени обоих глаз; OD – 1, 0; OS – 1,0

 На рисунке изображена вся  семья. Доминирующей фигурой нарисован  папа, затем мама и сам испытуемый. Настроение у всех хорошее, держатся  за руки, кисти рук не прорисованы, что говорит о малой эмоциональной  насыщенности семейного общения. Семья занята совместной деятельностью  – пошли в поход (со слов  испытуемого). Рисунок выполнен цветными  карандашами. Основной цвет –  красный.

Можно сделать вывод о благоприятной в целом семейной ситуации.

Алина Б. Диагноз: врождённая миопия высокой степени; OD – 0,2; OS – 0,2; в/о OD – 0,6; OS – 0,7

Рисунок выполнен цветными карандашами. Основные цвета - зелёный, синий. Можно отметить некоторую небрежность рисунка, которая говорит об импульсивности испытуемой.

Сначала нарисована мама, потом папа (примерно одинаковые по размеру и прорисовке). Последней нарисована сама испытуемая, значительно отличающаяся по размеру (неестественно маленькая), что говорит о чувстве неполноценности ребёнка. Очень близко к испытуемой, по сравнению с родителями, которые весьма удалены, нарисована собака – это признак того, что родители уделяют ребёнку мало внимания.

Штриховка сильная, что свидетельствует о состоянии тревоги испытуемой в семье.

В процессе рисования часто использовала стирательную резинку, что также свидетельствует о тревоге испытуемой.