Особенности коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением зрения

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

 

 

Факультет психологии и управления

Специальность 050716 клиническая психология

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

«ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ»

 

 

 

 

Студентки 3 курса гр. СП-31

                                                                  Омельченко Д.Д.

                                                                   Научный руководитель:

                                                                  Журавлёва Е.Ю.

 

 

 

Хабаровск 2012

 

 

Содержание:

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое исследование коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением зрения………………………...6

1.1. Коммуникация как форма психической  деятельности. Общая характеристика………………………………………………………………...6

1.2.  Характеристика коммуникативной  деятельности у детей дошкольного  возраста………………………………………………………………………...9

1.3. Особенности коммуникативной  деятельности у дошкольников  с нарушением зрения…………………………………………………………..11

Глава 2. Экспериментальное исследование коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения…………………………...….17

2.1. Организация и методы исследования………………………….. …..17

2.2. Анализ результатов исследования…………………………………..23

Заключение……………………………………………………………….37

Список использованной литературы…………………………………39

Приложения………………………………………………………………40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Этап дошкольного развития ребенка является специфическим и во многом определяет как динамику становления личности, так и общее психическое развитие. В этом возрасте к ребенку уже предъявляется система внешне нормированных требований, как к социальному индивиду, т.е. от него ожидают способностей, навыков, знаний, которые делают возможным его участие в дальнейшей учебной деятельности, общении со сверстниками и взрослыми.

Этот период также чрезвычайно важен и для осуществления целенаправленной коррекционной работы с детьми, которые нуждаются в дополнительной помощи специалистов

Одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением вообще, и учреждением для детей с нарушениями зрения, является развитие межличностного взаимодействия и через него формирование самосознания.

Для ребенка с нарушенным зрением общение приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта.

Одной из специфических закономерностей нарушенного развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у детей с нарушением зрения в изменении и замедление процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности).

Отсутствие четких представлений о социальных законах бытия, человеческого общежития, недостаточное развитие эмоционально выразительных средств осложняют овладение детьми с нарушениями зрения навыками коммуникативной деятельности.

Существуют возможности компенсации физического дефекта с помощью культурных приемов и навыков, покрывающих компенсирующих дефект и дающих возможность справиться с недоступными задачами новыми, другими путями.

В этой связи актуальной проблемой современной тифлопсихологии тифлопедагогики является развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.

Цель исследования: выявление особенностей коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.

Объект исследования: процесс становления коммуникативной сферы у дошкольников.

Предмет исследования: особенности коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования: коммуникативная сфера дошкольников с нарушением зрения имеет ряд особенностей, связанных с первичным дефектом.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

2) выявить особенности коммуникативной  сферы у дошкольников с нарушениями  зрения;

3) выявить специфику развития  форм и средств общения, особенности  межличностных отношений у детей  старшего дошкольного возраста  с нарушениями зрения.

Методы исследования:

1) анализ литературы по проблеме  исследования;

2) психодиагностический инструментарий (методики «Определение понятий», «Придумай рассказ», « Какой Я?», «Выбери нужное лицо», «Рисунок  семьи»);

3) количественный и качественный  анализ данных;

4) обобщение.

Методологическая основа исследования: положение о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии     (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф, Т.А. Власова и др.); о своеобразии психического развития при зрительной депривации               (А.Г. Литвак, Г.В. Григорьева, Л.И. Солнцева), прикладные исследования проблемы коммуникативной сферы у детей с нарушениями зрения            (В.А. Феоктистова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, Л.П. Григорьева).

Практическая значимость исследования представлена возможностью использования полученных данных и рекомендаций специалистами и родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями зрения.

База исследования: МАДОУ д/с комбинированного вида № 196            г. Хабаровска.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретическое исследование коммуникативной деятельности дошкольников с нарушением зрения

 

1. Коммуникация как форма психической деятельности. Общая характеристика

 

Проблема общения широко исследуется во всем мире, но единство в толковании самого понятия до сих пор не достигнуто.

Как отмечает И.А. Зимняя, общение – это «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека»1. Это очень широкое и емкое понятие. «Само общение, – подчеркивает И.А.Зимняя, – не деятельность, а форма взаимодействия людей, занятых различными видами деятельности в общественно-трудовых отношениях»2.

А.А. Леонтьев определяет общение как «процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении» 3.

М. И. Лисина определяет общение как «взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата4».

В психологической литературе выделяется множество различных функций общения.

А.А. Радугин в зависимости от целей выделяет восемь функций общения5.

Контактная – установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и поддержание взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности.

Информационная – обмен сообщениями, т.е. прием-передача сведений в ответ на запрос, а также обмен мнениями, замыслами, решениями и т.д.

Побудительная – стимуляция активности партнера по общению, направление его на выполнение тех или иных действий.

Координационная – взаимное ориентирование и согласование действий, при организации совместной деятельности.

Понимание – адекватное восприятие и понимание смысла сообщения и понимания партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний).

Амотивная – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний (обмен эмоций), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний.

Установление отношений – осознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей в группе, в которой предстоит действовать.

Оказания влияния – изменение состояния партнера, его поведения, намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, эмоций, действий, активности и т.п.

А. В. Петровский говорит о том, что «в едином процессе общения можно условно выделить три стороны: коммуникативную (передача и обмен информации), интерактивную (взаимодействие) и, наконец, перцептивную (взаимовосприятие)»6.

Коммуникативная сторона общения предполагает общение как обмен между людьми различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками.

Интерактивная сторона общения включает в себя те компоненты общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности.

Социальную перцепцию определяют как восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков.

Под общением довольно часто понимается только речевое общение, которое является лишь одним из его компонентов. Структура общения более широка и раскрывается в таких ее средствах как речевое (вербальное) и неречевое общение (невербальное).

Характеризуя вербальное общение, И. А. Зимняя выделяет следующие его признаки: контактность, ориентированность, направленность, семиотическая специализация (в терминах А.А.Леонтьева), динамика, репрезентативность и полиинформативность. Содержание «семиотической специализации общения» подчеркивает важность объединения всех средств общения – языковых и неязыковых (невербальных) – для повышения эффективности речевого воздействия 7.

Термин «невербальная коммуникация» или «несловесный язык» (nonverbal communication), как отмечает Е.А.Петрова, cтал употребляться и изучаться как отдельная область исследования в 50-х годах XX века. Исследователи невербального общения отмечают сегодня от трех до восемнадцати типов невербальных средств коммуникации8.

Повышенный интерес к изучению невербальной коммуникации обусловлен тем, что сфера общения постоянно расширяет свои границы и занимает огромное место в жизни общества. Появились новые профессии (менеджер, координатор, имиджмейкер и т.д.), требующие хороших знаний несловесного языка.

Под невербальным общением понимается «такой вид общения, для которого характерным является использование невербального поведения и невербальных коммуникаций в качестве главного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осуществления влияния на другого человека» 9.

Невербальная коммуникация делится на четыре большие группы знаков. К ним относятся: кинетические (жесты, мимика, позы, телодвижения и т.д.), паралингвистические (вокализация или качества человеческого голоса: тембр, диапазон и тон) и экстралингвистические (включение в речь пауз, плач, покашливание, смех, темп речи), проксемические (пространство и временные характеристики общения, размещение партнеров, расстояние между ними) и визуальные (выражения лица, взгляд, его частота, длительность и скорость переключения глаз).

 

2. Характеристика коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста

 

Выделяются четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка. К ним относятся: ситуативно – личностное общение ребёнка со взрослым (первое полугодие жизни); ситуативно – деловое общение (6 месяцев – 2 года); внеситуативно – познавательное (3 года – 5 лет); внеситуативно – личностное (6 лет – 7лет).

Высшей формой коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми. В отличие от предыдущей, она служит целям познания социального, а не предметного мира, мира людей, не вещей. Поэтому внеситуативно - личностное общение существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде».