Одаренные дети как объект социальной работы

     В  общении  одаренный ребенок имеет трудности  из-за  характерных для  него  определенных поведенческих моделей. Первое, что отмечают учителя-это  стремление прервать собеседника, продемонстрировать собственные  знания. Большинство  расценивают  такую манеру как силовое давление, как утверждение перебивающего. Собеседник, которого перебивают, чувствует угрозу со стороны  или скрытый вызов.  На самом деле такой ребенок, как правило,  знает, о чем говорится, а потому готов завершить мысль, тем самым, демонстрируя свое понимание.  В этом случае нужно обратиться к развитому в ребенке чувству справедливости, ведь каждый имеет возможность высказаться. А также помочь ребенку научиться  терпению. Подростку нужно пояснить, что когда он перебивает, это воспринимается как угроза, а дальше пусть он решит, хочет ли он, чтоб его речь  воспринимали как  вызов.  Привычка поправлять других –  второе качество, очень раздражающее многих сверстников одаренного ребенка. Практически все воспринимают это как стремление показать свое преимущество перед другими в умственном развитии и «блеснуть» своей эрудицией. Это происходит потому, что одаренному ребенку нравится быть правым. Оказаться не правым для него мучительно.  А потому считает, что попасть  другим в подобное положение также неприятно. Поэтому искренне хочет помочь тем,  кто делает ошибку и  моментально бросается на помощь, которая оказывается неверно выраженной.  Чтобы этого не случилось одаренному ребенку нужно объяснить, что когда человека поправляют публично, он переживает большую неловкость, чем, если бы допустил ошибку. Стремление быть всегда правым также является причиной того, что дети не любят играть с одаренным ребенком, так как его неумение проигрывать и уступать портит удовольствие другим.  Еще один негатив - это «всезнайство». Сверстникам кажется, что одаренный ребенок всегда  хочет выделиться, поэтому его стараются игнорировать. Здесь вырисовывается причинно-следственная связь. Всем детям хочется быть признанным в коллективе и одаренный ребенок не исключение. Услышав чей- то взволнованный и интересный рассказ, он  в своем стремлении быть вместе со всеми часто хочет поделиться с окружающими чем-то похожим из своего собственного опыта. Но в отличие от других его рассказ интереснее, живее и ярче из-за специфичных  черт характера  (лучше память, более живое воображение,  богатый словарный запас, острое чувство юмора и т.д.). В результате одаренный ребенок не желая того, отодвигает на задний план прежних рассказчиков и сам становится центром внимания. Еще одна причина трений в отношении с другими детьми – это потребность во внимании взрослых. В  силу природной любознательности и  повышенной умственной активности одаренный ребенок быстрее других выполняет задания на уроке и отвечает на вопросы учителя, тем самым не оставляя шансов другим ученикам. В такой ситуации может помочь преподаватель -  он может заранее  договориться с одаренным учеником о том, чтобы тот записывал свои молниеносные ответы на бумаге и отдавал  их учителю в конце урока. Причиной для возникновения конфликта может стать и способность одаренного ребенка улавливать то, что осталось незамеченным другими, а в  сочетании со свойственным ему эгоцентризмом и повышенной чувствительностью приводит к тому, что одаренный ребенок принимает все на свой счет. Поэтому  некоторые замечания и реплики, могут оказать на него сильное влияние, в то время как его сверстников оставить равнодушными. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя отторгнутыми, даже если их собеседник не имел ввиду ничего плохого. Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их персональный адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих.  В этом случае необходимо объяснить, что не все обескураживающие комментарии и замечания относятся непосредственно к ним, и что люди  не хотят причинить ему  боль. Одно  из самых замечательных черт характера одаренного ребенка -  прекрасное чувство юмора, может также послужить поводом для конфликта. Это происходит в том случае, если юмор становится средством защиты одаренного ребенка. В этой ситуации следует  искать источник боли и страдания, так как  высмеивание окружающих одаренным ребенком имеет серьезные причины24.  

      Вторая  проблема одаренного ребенка, связанная  с усвоением общеобразовательных  программ  возникает из-за   несоответствия их  сложности  его интеллектуальному развитию. Рензулли писал, что содержание учебной программы для одаренного ребенка   должно выходить за рамки общепринятой программы, учитывать специфику интересов учащихся, соответствовать их стилю усвоения знаний и не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы. Он  подчеркивал, что важную часть всех программ, для одаренных детей должно составлять систематическое развитие когнитивных и аффективных процессов, благодаря которым, эти дети попадают в сферу наличия интересов другого мнения. Стандартная учебная программа и  занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений,  скучны  и неинтересны для одаренного ребенка. Это  порождает его неприязнь к учебе, что  не может не повлиять  на его поведение. Результатом может стать  скрытый или явный конфликт с педагогами, так как в большинстве случаев одаренный ребенок для них  «неудобный» ученик,  или  отказ посещать школу.

1.Проблемы одаренных детей в семье.

Одаренный ребенок в семье – ее гордость. Но часто одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Особенно если это первый ребенок или если все дети одинаково талантливы. Однако не все родители гордятся своим ребенком. Нередко они не хотят, чтобы он чем-то выделялся среди других детей. Таких родителей раздражает самобытность ребенка, и они всячески гасят его талантливость.

Но встречается и другая ситуация, когда родители «вымучивают» талант, стараясь развить небольшие или даже физические и духовные силы, убивая детство. Немногие дети выдерживают такое насилие и не оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное физическое здоровье можно поправить, но трудно восстановить здоровье духовное.

Родители замечают одаренность ребенка чаще всего по раннему развитию речи, употреблению сложных слов, раннему усвоению счета или чтения. У него цепкая память, быстрое восприятие и богатое воображение, он любознателен.

Задача родителей – вовремя заметить проявление талантливости у своих детей и создать условия для ее развития. При этом важно адекватно относиться к такому ребенку, не следует выделять его среди других детей, так как это может вызвать негативную реакцию с их стороны, а у самого ребенка могут развиться такие отрицательные черты характера, как зазнайство, пренебрежение к людям, заносчивость.

Родителям следует учитывать также и то, что у разных детей разная энергия развития, и подчас отстающие в развитии дети впоследствии перегоняют своих более продвинутых сверстников. Здесь как всегда важно соблюдение меры: недопустимы ни чрезмерное давление на ребенка, ни самотек в его воспитании и развитии. Любовь к детям, чуткость и такт помогут родителям определить эту меру25.

2.. Проблемы одаренных детей в школе.

Интеллектуально одаренных детей  ожидают трудности, связанные с адаптацией одаренных детей к школе. В психологической  литературе   посвященной проблемам одаренных детей,  выделен ряд сложностей, с которыми сталкиваются интеллектуально одаренные дети в общеобразовательной школе.

Во-первых, интеллектуально одаренным детям, быстро осваивающую школьную программу и получающим много знаний за рамками школы, становится скучно и неинтересно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия.

Во-вторых, трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание учителя. Стремление монополизировать внимание взрослых вызывает трения с другими детьми. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить не вопрос учителя - для одаренного ребенка это желанная  умственная игра, состязание. Но  через какое-то время он надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость.

В-третьих, часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает.  В связи с этим, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок постепенно становится лишним в школе, а она ему — ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями.

В-четвертых, у ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками, их игровые интересы не совпадают с интересами  сверстников и поэтому эти дети находятся в изоляции. Известно, что конфликты, возникающие в процессе общения детей друг с другом, неизбежны. В отношении одаренных детей ситуация осложняется тем, что трудности, которые испытывают дети в установлении и поддержании хороших отношений со своими сверстниками, усиливается из-за их высокого умственного и речевого развития. Способности одаренных детей являются своеобразным барьером, отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи, когда общая масса школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет их из своих рядов, навешивая обидные ярлыки. Начинают активно отторгать от себя такого ученика, стараются поставить его в неловкое положении. А тот, что бы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается.

В-пятых, очень часто источником своих проблем являются сами одаренные дети. Ни для кого не секрет, как бывают сложны отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей — предмет зависти их сверстников и долговременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и протекают конфликты и проблемы. Немало дополнительных переживаний достается на долю одаренного ребенка, если ему не почему-то не даются физкультура, занятия по труду.

В-шестых, уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать собственно поведение, но в силу нормального возрастного эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых. Для одаренных детей характерна довольно стандартная совместимость поведенческих моделей, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками. В этой связи учителя одаренных детей часто отмечают их стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Причина стремления таких детей прервать собеседника кроется в том, что они уже в курсе того, о чем говорится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять26.

Заключение

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует множество точек зрения на определение понятия «одаренность». Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для социального педагога это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка. Так как его оценка в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Работа социального педагога с одаренными детьми должна выстраиваться на основе нормативно-правовой базы. Также осуществляется координация работы с одаренными детьми, ведется разработка методических материалов для педагогов и родителей, активное распространение информации в обществе, психологическое сопровождение одаренных детей. Проводится диагностика, направленная на выявление одаренных детей; происходит создание, развитие и поддержка образовательных учреждений, осуществляющих целенаправленную работу с одаренными детьми. Эти направления социальной работы с одаренными детьми реализуются через комплекс административных, социально-экономических, педагогических и психологических методов. Все они взаимодействуют друг с другом. В то же время им присущи различия в способах и мотивационном механизме воздействия на объекты управления. Эти методы занимают значительное место в деятельности социального работника, включают в себя способы воздействия, совокупность приемов, операций и процедур подготовки и принятия решения, организации работы с одаренными детьми, проявляющими одаренность, его выполнения.

Таким образом, проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

В условиях изменения социально-экономической ситуации в стране, изменения потребностей рынка труда обществу требуются высокоразвитые личности.

Высокий потенциал для этого имеют одаренные дети, т.е. имеющие высокий уровень развития способностей.

Такие дети могут иметь различные способности что позволяет удовлетворить потребность в них в различных сферах деятельности.

Кроме того есть дети, которые уже имеют высокие показатели развития (актуальная одаренность) и те, кто нуждается в развитии их способностей (потенциальная одаренность).

Однако, одаренные дети часто сталкиваются с проблемами. Например в семье это могут быть излишняя амбициозность и требовательность родителей или равнодушие к таланту ребенка. В школе они испытывают трудности с адаптацией, в общении с учителем и сверстниками, часто им становится скучно на уроках.

Одаренные дети – это особая категория, требующая внимания и аккуратности в работе с ней.

     Признание  социальной значимости проблемы  одаренных детей важный шаг  к ее решению. Но признание  и вызванное им повышенное  внимание сами по себе не  могут служить гарантией решения. Это решение надо искать, заново  пересматривая многие отечественные  культурно-образовательные традиции, изучая зарубежный опыт, проводя  теоретические и экспериментальные  исследования.

     В результате  проведенной исследовательской  работы был сделан вывод о  том, что от  работы социального  педагога практически зависит  дальнейшая судьба одаренного  ребенка, а значит отчасти и  будущее страны.  Как правильно  заметил А.В.Мудрик, одаренность «выпадает» на долю примерно одного человека из тысячи родившихся, а действительно гением становится лишь один из десяти миллионов, остальные теряются на жизненном пути. «Не дать потеряться» одаренному ребенку – вот главная цель социального педагога. Для того чтобы ее выполнить нужно вовремя выявить одаренного ученика, создать благоприятные условия для его развития в семье, ученическом коллективе, на уроке, и в дальнейшем содействовать развитию его способностей.

     Практическая  значимость данной работы заключается  в возможности использования  полученных сведений  в работе  социального педагога с одаренными  детьми и в дальнейшей исследовательской деятельности.

Список использованной литературы

1. Багичева Ж.  Б.  Гендерный подход как условие адаптации студента  к образовательной среде педагогического вуза:  автореф. Дис. канд. пед. наук. – Махачкала, 2009. – 21с.
2. Белоненко С. А. Стратегия работы с одаренными детьми в начальной школе . 2009. - N1. - С. 124-127.