Введение
Глава 1.Одаренные дети как объект
социальной работы
1. Понятие «одаренность»
2. Систематизация видов одаренности
3. Степень сформированности
одаренности
4. Характеристика одаренных
детей
Глава 2. Основные направления
работы с одаренными детьми
1. Работа социального педагога
с одаренными детьми
2. Основные методы работы
социального педагога с одаренными
детьми
Глава 3. Проблемы одаренных
детей
1. Проблемы одаренных детей
в семье
2. Проблемы одаренных детей
в школе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
«Избранник
Богов, посланный на Землю для
того, чтобы преодолеть обыденные
представления и силой духа
озарить человечеству путь к
совершенству и величию». Так
в древнем мире относились
к тем, кто обладал выдающимися
способностями, к тем, кого называли
гениями. Это говорит о том, что
еще древние философы, такие как
Платон, Аристотель проявляли интерес
к одаренным людям. С тех пор
прошло много времени и сейчас одаренность находится в центре
внимания психологов, педагогов, общественных
и государственных деятелей, теоретиков
и практиков образования, поскольку здесь
переплетаются не только научные, но и
социальные, политические, экономические
интересы общества. Хотя ещё в 1936 году
власти отказывались признать существование
такого явления, как одаренность и считали
что в стране «неспособных детей нет»
и все одинаково одарены. А значит,
нет особых детей, для которых требуются
специальные учебные программы и условия
преподавания. Проблема способностей
и одаренности была полностью снята с
повестки дня. В эти годы изучением способностей,
являющиеся основой одаренности, занимался
только Б.М.Теплов. Его труды («Склонности
и способности», «Проблемы одаренности»)
в дальнейшем явились основой для работ
Кириенко, Н.С.Лейтеса, В.А.Крутецкого и
др. Следующим этапом в истории
учения о способностях явилась сначала
кандидатская диссертация, а вслед за
ней статья и монография Н.С.Лейтеса. Дальнейший
этап развития учения об одаренности
связан с концепцией А.Н.Леонтьева о развитии
психики. В 70-80-хгг. возобновляются исследования
по работе с одаренными детьми, проводятся
научные конференции, разрабатываются
программы обучения для одаренных детей.
В 1975г. создается Международный Совет
по одаренным и талантливым детям, координирующий
работу по изучению, обучению и воспитанию
незаурядных детей, на уровне которого
организуются международные конференции
по проблемам одаренности. И только с 1996г.
в стране началась масштабная работа с
одаренными детьми, связанная с
принятием программы «Одаренные дети»
на федеральном уровне. На сегодняшний
день разрабатываются программы и диагностики,
открываются первые экспериментальные
школы и площадки для одаренных детей.
Их выявление и развитие, а также оказание
юным дарованиям разносторонней
помощи является одной из главных задач
правительства.
Человеческое мышление, способность
к творчеству – величайшие из даров природы.
Даром этим природа отмечает каждого человека.
Но также очевидна и мысль о том, что
свои дары природа поровну не делит и кого-то
награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным
принято называть того, чей дар явно превосходит
некие средние возможности, способности
большинства.
Проблема
одаренности в настоящее время
становится более актуальной. Это,
прежде всего, связано с потребностью
общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей
среды требует не только высокую активность
человека, но и его умение, способности
нестандартного поведения. Раннее выявление,
обучение и воспитание одаренных и талантливых
детей составляет одну из главных задач
совершенствования системы образования.
По решению
Всемирной организации здравоохранения
одаренные дети входят в «группу
риска» наряду с умственно
отсталыми, малолетними правонарушителями,
детьми алкоголиков. Им необходимо
особое воспитание, специальные, индивидуальные
учебные программы, специально подготовленные
учителя, специальные школы.
В теоретическом плане российская
психология имеет свои серьезные
накопления в области изучения
способностей и одаренности. Такие
ученые, как Б.М.Теплов и С.Л.Рубинштейн,
многое прояснили в понимании именно индивидуальных
различий по одаренности.
Хочется отметить
работы известного психолога, доктора
психологических наук Н.С.Лейтеса.
В его работах по изучению психики одаренных
детей рассматриваются способы выявления
одаренных детей, проблемы их обучения
и воспитания.
Также в
отечественной психологии следует
выделить работы Ю.Д.Бабаевой, Э.А.Голубевой,
В.Н.Дружинина, А.В.Запорожец, В.А.Крутецкого,
А.М.Матюшкина, А.И.Савенкова, М.А.Холодной
и др.
В последние
годы Министерство образования
Российской Федерации в рамках
Федеральной программы «Одаренные
дети» активно поддерживает психологические
исследования в данной области
и передовой опыт обучения
и воспитания одаренных детей.
В результате разработана, в частности,
«Рабочая концепция одаренности»
(под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д.Шадрикова).
Ряд западных
психологов разработали и изложили
концептуальные модели одаренности:
концепция врожденной одаренности
Ф.Гальтона, «Структура интеллекта» Дж.Гилфорда,
«Мультифакторная теория» Л.Терстоуна,
развитие «тестологии» А.Бине, модель
одаренности Дж.Рензулли «Элементы человеческого
потенционала», двух-факторная теория
Ч.Спирмена.
Актуальность исследования: В условиях изменения социально-экономической
ситуации в стране, изменения потребностей
рынка труда обществу требуются высокоразвитые
в умственном, нравственном и физическом
отношении личности. Успешная самореализация
личности возможна лишь при наличии и
развитии особой системы качеств, адекватных
меняющимся социальным условиям.
В наше
непростое время мы должны
выявлять одаренных детей, развивать
творческие способности, воспитывать
быть личностью, не подавлять, не
мешать реализовать свои возможности.
Помимо того, что выявлять таких
детей необходимо в дошкольном
возрасте, «сопровождать», помогать
в школьные годы, вести совместную
работу с родителями, педагогами.
Цель
исследования - изучить одаренность как социально-педагогическую
проблему.
Объектом
исследования является одаренность как социально-педагогическое
явление.
Предметом
исследования является социально-педагогическую
деятельность с одаренными детьми.
Задачи
исследования:
1. Охарактеризовать понятие
«одаренные дети» как объект
социально-педагогической работы.
2. Определить основные направления
работы с одаренными детьми.
3. Рассмотреть основные проблемы
одаренных детей.
Структура работы: Курсовая работа состоит из
введения, трех глав, заключения и списка
использованной литературы.
Во введении раскрывается актуальность
исследования, проблема, объект, предмет,
цель и задачи, методы исследования социальной
работы с одаренными детьми.
В главе 1 даны понятие «одаренности»,
систематизация видов одаренности, характеристика
и степень сформированности одаренности.
В главе 2 представлены основные
направления работы социального педагога
с одаренными детьми, основные методы
работы социального педагога с одаренными
детьми.
В главе 3 рассматриваются проблемы
одаренных детей в семье и школе.
В заключении изложены основные
выводы, полученные по результатам проведенного
исследования.
В работе имеется список использованной
литературы.
Глава 1. Одаренные
дети как объект социально-педагогической
работы.
1. Понятие «одаренность».
Понятие «одаренность» использовалось
в исследованиях еще в 20-х гг. и относилось
к сфере умственного развития. Одаренность
рассматривалась как индивидуальная способность
или ее высокий уровень, иначе говоря,
изучение одаренности ограничивалось
когнитивной сферой.
Однако на современном этапе
развития науки «одаренность» трактуется
как более широкое понятие, нежели способности.
В большинстве концепций одаренности
выделяются несколько ее факторов: когнитивный,
личностный, творческий и др. При этом
особо подчеркивается роль творческих
возможностей и способностей ребенка,
определяемых как креативность. Она проявляется
в мышлении, общении, разных видах деятельности
и характеризует личность в целом или/и
отдельные способности.
Дж. Рензулли — известный исследователь
одаренности, предложил ее трехкомпонентную
модель, которая включает:
способности выше среднего
или таланты;
приобщенность к задаче, проявляющаяся
в настойчивости, усердии;
креативность как особенности
поведения личности, выражающиеся в оригинальных
способах получения продукта, достижения
решения проблемы и т.д.
Одаренность проявляется как
результат взаимодействия всех трех факторов,
как бы на их стыке. При этом все три фактора
выступают как взаимосвязанные переменные 1.
При рассмотрении проблемы
одаренности наиболее продуктивны и важны
две идеи:
о творчестве как универсальном
механизме развития психики;
о значимости и самоценности
дошкольного периода детства.
Общая одаренность – это уровень
развития общих способностей, определяющий
диапазон деятельностей, в которых человек
может достичь больших успехов.
Одарённый ребёнок - это ребёнок, имеющий высокий
уровень развития способностей, позволяющий
ему достигнуть особых успехов в определённых
областях деятельности2.
Одаренных детей, как правило,
отличают:
высокая любознательность;
исследовательская активность;
повышенная биохимическая активность
мозга;
эмоциональность;
вспыльчивость;
особая речь, моторика и
восприятие.
Одаренность – это способность,
талантливость; высокий уровень развития
способностей человека в той или иной
области деятельности3.
2. Систематизация
видов одаренности детей
Систематизация видов одаренности
определяется критерием, положенным в
основу классификации. В одаренности можно
выделить как качественный, так и количественный
аспекты.
Качественные характеристики
одаренности выражают специфику психических
возможностей человека и особенности
их проявления в тех или иных видах деятельности.
Количественные характеристики одаренности
позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения
видов одаренности можно назвать следующие:
- Вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики.
- Степень сформированности.
- Форма проявлений.
- Широта проявлений в различных
видах деятельности.
- Особенности возрастного развития.
Вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики. Выделение видов одаренности
осуществляется в рамках основных видов
деятельности с учетом разных психических
сфер и соответственно степени участия
определенных уровней психической организации
(принимая во внимание качественное своеобразие
каждого из них).
К основным видам деятельности
относятся: практическая, теоретическая
(учитывая детский возраст, предпочтительнее
говорить о познавательной деятельности),
художественно-эстетическая, коммуникативная
и духовно-ценностная. Сферы психики представлены
интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой.
В рамках каждой сферы могут быть выделены
следующие уровни психической организации.
Так, в рамках интеллектуальной сферы
различают сенсомоторный, пространственно-визуальный
и понятийно-логический уровни. В рамках
эмоциональной сферы – уровни эмоционального
реагирования и эмоционального переживания.
В рамках мотивационно-волевой сферы –
уровни побуждения, постановки целей и
смыслопорождения.
Соответственно могут быть
выделены следующие виды одаренности:
В практической деятельности,
в частности, можно выделить одаренность
в ремеслах, спортивную и организационную.
В познавательной деятельности
– интеллектуальную одаренность различных
видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (одаренность в области естественных
и гуманитарных наук, интеллектуальных
игр и др.).
В художественно-эстетической
деятельности – хореографическую, сценическую,
литературно-поэтическую, изобразительную
и музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности
– лидерскую и аттрактивную одаренность.
И, наконец, в духовно-ценностной
деятельности – одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных
ценностей и служении людям.
Каждый вид одаренности предполагает
одновременное включение всех уровней
психической организации с преобладанием
того уровня, который наиболее значим
для данного конкретного вида деятельности.
Классификация видов одаренности
по критерию «вид деятельности и обеспечивающие
ее сферы психики» является наиболее важной
в плане понимания качественного своеобразия
природы одаренности. Данный критерий
является исходным, тогда как остальные
определяют особенные, в данный момент
характерные для человека формы4.
По критерию «форма проявления»
можно говорить о:
• явной одаренности;
• скрытой одаренности.
Явная одаренность обнаруживает
себя в деятельности ребенка достаточно
ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь очевидны,
что его одаренность не вызывает сомнения.
Поэтому специалист в области детской
одаренности может адекватно оценить
«зону ближайшего развития» и правильно
наметить программу дальнейшей работы
с таким «перспективным ребенком». Однако
далеко не всегда одаренность обнаруживает
себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется
в атипичной, замаскированной форме, она
не замечается окружающими. В результате
возрастает опасность ошибочных заключений
об отсутствии одаренности такого ребенка.
Его могут отнести к числу «неперспективных»
и лишить необходимой помощи и поддержки.
В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся
до определенного времени в успешности
деятельности, понимание личностных особенностей
одаренного ребенка особенно важно. Личность
одаренного ребенка несет на себе явные
свидетельства его незаурядности5.
По критерию «широта проявлений
в различных видах деятельности» можно
выделить