Одаренные дети как объект социальной работы

Можно выделить следующие методы по способам административного воздействия:

1. Регламентирующие методы. С их помощью создается та  или иная система организации, определяются задачи, права и  ответственность структур управления, устанавливаются определенные правила, конкретные предписания к действию, рамки поведения руководителей  и подчиненных.

К этой группе относятся: регламентирование, ориентация, организационные методы, инструментирование и др.

Регламентирование представляет собой разработку и применение положений, должностных инструкций и других документов, регулирующих работу с одаренными детьми.

– организационную структуру, состав органов управления (самоуправления) коллектива и его подразделений;

– конкретное разграничение прав и обязанностей, полномочий органов управления (самоуправления);

– порядок разрешения противоречий;

– перечень форм и методов управления (самоуправления) в коллективе, организации, используемых для решения тех или иных вопросов; формы – конференция, комиссия и др.; методы – изучение общественного мнения, общественная экспертиза и др.;

– конкретные процедуры принятия решений по работе с одаренными детьми;

– порядок выборности ответственных руководителей на всех уровнях;

– порядок, формы и сроки информирования (отчетности) руководителей (органов управления) о состоянии положения дел;

– системы и меры материальной, моральной, административно-правовой защиты, системы стимулирования;

Ориентация – это метод, с помощью которого упорядочиваются положение и перемещение работника в учреждении.

Организационные методы. Применяются при необходимости создания системы работы, при проектировании организационной структуры учреждения, занимающегося работой с одаренными детьми.

Инструктирование – процесс наставления в устной или письменной форме. Используется для постановления целей и задач при выявлении, развитии и поддержке одаренных детей.

2. Распорядительные (административные) методы используются для коррекции  системы и оперативного уточнения  задач управления, для совершенствования  организации и направлены на  решение конкретных задач. Выделяется  две формы использования этих  методов: письменно-документальная  и устная. Такие формы распорядительного воздействия, как директивы, указы и постановления, выражаются только в письменно-документальной форме, а приказы, распоряжения и указания – в обеих.

Распорядительное воздействие методов направлено, прежде всего, на устранение возникающих трудностей, недостатков в социальной работе с одаренными детьми. Они предопределяют объем предполагаемой работы, распределение обязанностей по ее выполнению, а также сроки исполнения и предполагают систематический контроль и проверку исполнения.

3. Дисциплинарные методы. В социальной работе, когда приходится  решать многочисленные проблемы  одаренных детей, реальное воздействие  на людей немыслимо без соответствующего  порядка и правил дисциплины. Имеется в виду не только  соблюдение трудовой дисциплины, но и установление личной и  профессиональной ответственности. Правильное сочетание различных  видов ответственности повышает  эффективность и действенность  организационных методов управления.

Если обобщить все представления о содержании организационной деятельности, то мы получим следующий состав входящих в нее мероприятий:

– четкое и ясное определение целей и задач;

– отбор исполнителей;

– передача решений, расстановка исполнителей в соответствии с целями и задачами учреждения, распределение полномочий;

– согласование и координация отдельных работ;

– обеспечение единства взглядов и целеустремленности всех членов организации;

– контроль за ходом выполнения поставленных целей, задач и распоряжений.

Классифицируются методы и по функциям управления. Одна из важнейших функций социального управления в сфере работы с одаренными детьми – планирование.

Планирование предполагает:

– определение целей деятельности;

– выбор средств осуществления поставленной цели;

– обеспечение необходимыми ресурсами;

– определение формы организации жизнедеятельности и социальной помощи;

– создание программы достижения поставленной цели;

– определение конкретных сроков и объема выполнения программы;

– учет результатов деятельности;

– корректировку принятых программ;

– научно обоснованное предвидение результатов реализации программы;

– постановку новых задач и целей, появляющихся после реализации программы19.

Планирование как функция управления имеет сложную структуру и реализуется на практике через свои подфункции: прогнозирование, моделирование и программирование.

Прогнозирование – научное предвидение будущего, определение конечного состояния клиента (объекта воздействия) на перспективу, ее переходных состояний.

Моделирование – идеальная разработка различных ситуаций и состояний развития объекта в течение всего планируемого периода.

Программирование – выявление этапов последовательного перехода в новое состояние. Сюда входит разработка самого алгоритма функционирования системы, определение необходимых ресурсов, выбор средств и методов деятельности социальных учреждений, служб и специалистов.

Заканчивается планирование доведением содержания плана до исполнителей, сопровождающимся корректировкой плановых заданий с учетом вновь выявляемых резервов преобразовательной деятельности.

Особую группу составляют процедурные методы, рассматриваемые в плане основных этапов организаторской деятельности: целеполагание, постановка задач (методы определения, формулирования и отображения целей); решение (методы подготовки и принятия решений); организационно-исполнительская деятельность (методы распределения и закрепления функций, задач, прав, обязанностей и ответственности); кадровое обеспечение (методы оценки, подбора и расстановки кадров); ресурсное обеспечение (методы определения и распределения ресурсов); распорядительство (административные методы); определение времени работы (методы определения времени, необходимого для реализации целей, выполнения задач, работы); контроль (методы контроля за исполнением). Выявление содержания процедур позволяет типизировать стиль деятельности специалистов социальной сферы, разрабатывать рекомендации по его улучшению, совершенствованию20.

Социально-экономические методы.

В Казахстане, как в любом цивилизованном социальном государстве, экономика должна способствовать удовлетворению материальных, социальных, духовных потребностей и нужд человека.

Основным критерием социально ориентированной экономики должны стать стабильность экономического роста государства, повышение жизненного уровня населения.

Экономические методы социальной работы – важная часть механизма социальной поддержки, ибо они побуждают личность к самореализации своих потенциальных возможностей и самообеспечению.

К экономическим методам социальной работы с одаренными детьми относятся:

1. Введение системы социально-экономических  гарантий. Этот метод реализуется  в выплате стипендий одаренным и талантливым детям.

2. Выделение ассигнований  на техническое обеспечение федеральных  и региональных центров по работе с одаренными детьми21.

Педагогические методы.

Повышение профессионального статуса и компетенции специалистов социальной работы, занимающихся проблемами одаренных детей невозможны без педагогических знаний.

Применение педагогических методов в области социальной работы освобождает социального работника от произвольности в построении и реализации педагогического воздействия и дает возможность целеустремленно двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности каждого компонента и этапов этого процесса.

Основными педагогическими методами являются: методы обучения и методы воспитания.

Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод (компьютер), упражнения, лабораторный и практический метод, познавательные игры, методы программирования обучения, обучающий контроль и ситуационный метод. Каждому из этих методов свойственны различные функции, которые в зависимости от объекта воздействия проявляются в различной степени. Вместе с тем, некоторые методы универсальны. Важнейшим инструментом повышения эффективности обучения является использование активных методов: метода моделирования, методов модульного обучения, ролевых игр, драматизации, метода конкретной ситуации, методов инцидента, тренировки чувствительности, «метода мозговой атаки» («мозгового штурма»), деловых игр, методов погружения (суггестопедия), микропреподавания и многих других.

Методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение одаренных детей с целью выработки у них заданных качеств. Все методы воспитания можно подразделить на две категории:

1) методы, оценивающие и  стимулирующие деятельность личности. К ним относятся поощрения  и порицания;

2) методы, побуждающие и  формирующие определенную деятельность, сознание личности. Сюда относятся убеждение и побуждение.

Метод убеждения. Убеждать – это значит разъяснять, применяя эмоционально-словесное воздействие, подчас опираясь на внушение или прибегая к увещеванию, т.е. сочетая просьбу с разъяснением и внушением.

Широко практикуются в социальной работе такие методы, как рассказы на нравственно-этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, инструкции, дискуссии, доклады, диспуты. Сильнодействующий метод убеждения – пример.

Метод побуждения. Главное здесь – нацелить ребенка на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями. Побуждение – важнейший метод воспитания, который определяет рамки поведения личности в соответствии с принятыми нормами.

Метод поощрения. В поощрении отражается положительная оценка деятельности ребенка. Эффективность поощрения становится стимулирующим фактором для развития одаренного ребенка.

Метод порицания. Порицание – это реакция на нежелательную деятельность и поведение. Порицание будет эффективно, если соблюдается ряд педагогических требований:

а) конкретность порицания – за определенную деятельность или поступок;

б) индивидуальный подход – необходимо учитывать характер совершенного поступка в связи с личностью ребенка;

в) нельзя высказывать порицание, находясь в состоянии раздражения;

г) требуется своевременность и обязательность в применении порицания, формула «проступок – наказание» должна соблюдаться неукоснительно;

д) коллектив не отвечает за негативный поступок отдельного ребенка.

Одним из важнейших методов воспитания является метод самовоспитания, т.е. самоуправляемого воспитания, которое подразумевает систему упражнений и тренировок. Метод самовоспитания не только является важным фактором психического здоровья одаренного ребенка, но и решает сверхзадачу: постепенный перевод процесса воспитания в режим постоянного стремления к самосовершенствованию22.

Психологические методы.

Варианты психологической помощи одаренному ребенку разнообразны. Но они только тогда эффективны, когда применяются в сочетании теории, методологии и технологии использования психологических знаний. Специалисту в области социальной работы важно уметь выбрать и использовать в практической деятельности методы, соответствующие индивидуальности конкретного ребенка и учитывающие его социальные потребности и интересы.

Социальная помощь оказывается по направлениям практической психологии:

– предоставление объективной информации о расстройствах ребенка на основе психодиагностики;

– психологическая коррекция, с помощью которой для ребенка разрабатывается индивидуальная программа определенного вида деятельности в соответствии с общими требованиями;

– психологическое консультирование, цель которого – помочь найти как можно больше вариантов поведения, мыслей, чувств, поступков для активного взаимодействия с людьми и социальными группами внутри социума;

– психопрофилактическая работа, направленная на то, чтобы заблаговременно предупреждать возможные нарушения в развитии одаренного ребенка, создавая условия для полноценного психического развития на каждом возрастном этапе.

Важным направлением является психотерапия – организованное воздействие на психику ребенка с целью ее восстановления или трансформации. Как правило, она осуществляется социальными работниками при содействии медиков.

Самоформирование психики. Методы самопрограммирования помогают ребенку приобрести необходимые знания, вырабатывать новые навыки и привычки, повышать уровень сознания и его регулирующее влияние на поведение и деятельность. Можно выделить следующие основные методы саморазвития человека, его психики:

1. Методы аутогенных тренировок. Использование активной роли представлений, чувственных образов (зрительных, слуховых, тактильных и др.).

Медитация (от латинского «размышление») как метод психического самовоздействия представляет собой состояние, в котором достигается высшая степень концентрации внимания на определенном объекте или же, наоборот, полное «рассредоточение» внимания.

2. Гипноз и самогипноз как методы регуляции интенсифицируют функции программирования жизнедеятельности организма, закрепляют их в долговременной памяти, позволяя получать более выраженный и целенаправленный эффект.

Все методы социальной работы с одаренными детьми взаимодействуют друг с другом. В то же время им присущи различия в способах и мотивационном механизме воздействия на объекты управления. Эти методы занимают значительное место в деятельности социального работника, включают в себя способы воздействия, совокупность приемов, операций и процедур подготовки и принятия решения, организации работы с детьми, проявляющими одаренность, его выполнения23.

 

ГЛАВА 3. Проблемы одаренных детей

      В школе  почти каждый одаренный ребенок  встречается с двумя главными  трудностями: проблема взаимоотношений  со сверстниками и учителями  и проблема, связанная с усвоением  образовательных программ.