Общение и его роль в младшем дошкольном возрасте

3 очка и  менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной всякого рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа - не для Вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.

Вывод: Эта методика поможет определить подтвердила степень общительности учителя и потребность его в коммуникациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

Все поставленные в данной работе задачи выполнены. Мы выяснили, что  детский коллектив может развиваться  только при правильном влиянии на него учителя и хорошо сформированном педагогическом общении.

          Исследования показали, что общение младшего школьника  с окружающими его людьми, удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом.

Будучи важным фактором формирования личности, младшего школьника, общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определённые опасности, ибо может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе инериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру влияния ближайшего окружения личности.

Общение играет определенную роль в психологическом развитии младшего школьника в условиях развития и формирования личности.

 Общение является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности младшего школьника в целом.

На стадии младшего школьного возраста учитель является старшим помощником, наставником и другом. Учитель  играет большую роль в формировании детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из главных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического общения.

Кооперации «ребенок–взрослый» и  «ребенок-ребенок» - это принципиально разные типы сотрудничества, которые обслуживают разные стороны психического развития детей. Кооперация «ребенок-ребенок» положительно влияет на формирование личности ребенка. Основной формой учебной кооперации для младших школьников является взаимодействие «ученик-учитель», так как учебная деятельность является в младшем школьном возрасте ведущей, то есть  определяет психическое развитие детей.

          Исследования позволяют сделать вывод, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся необходимо наличие у педагога следующих педагогических качеств и способностей:

1. интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность коммуникативные качества;
2. способность эмоциональной эмпатии и понимания детей;
3. гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей детей;
4. умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5. умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами;
6. способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7. умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8. хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9. владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на детей в требуемом направлении;
10. способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.).

 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблеме общения  ребенка со сверстниками и взрослыми посвящены исследования многих ученых-психологов: Божович Л.А., Выготского Л.С., Коломенского Я.Л., Марковой Т.А., Пеньевской Л.А., Жуковской Р.И. и другие.

Подводя итог можно отметить, что  общение является основным условием развития ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым и своим сверстникам. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у него уже появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к товарищу, взрослому, в случае несоответствия степень привязанности ребенка к ним снижается. Суть последней причины – некорректное, неправильное отношение родителей, воспитателей к детям, их неправильное поведение в общении с детьми.

Неправильное – это значит:

1)      без уважения к личности ребенка, т. е. в унижающих, оскорбительных формах общения с детьми;

2)      без учета возрастных потребностей детей в нормальном отдыхе, в эмоциональном благополучии;

3)      без принятия и понимания ребенка, без доверия к нему.

Чтобы ребенок смог понимать других, общаться с взрослыми, они должны гуманно относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако, не всегда взрослые уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми, что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в семье.

В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно-деловое общение с взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка.     

А. С. Макаренко  говорил, обращаясь к родителям: “ не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами – все это имеет для ребенка большое значение.

Уход из семьи одного из родителей  часто ведет к распаду семьи, наносит травму детям, которые становятся раздражительными, грубыми, подозрительными  и недоверчивыми, снижается их интерес  к труду, игре и т.д.

Своеобразные трудности возникают в семьях при воспитании единственного ребенка. Отсутствие общения с другими детьми, близкими по возрасту и по совместной жизни накладывает отпечаток на личность и характер такого ребенка. Нередко у единственного ребенка формируются негативные качества личности: эгоизм, замкнутость, неуживчивость.

В ряде исследований установлено влияние особенностей семьи на статус ребенка в коллективе сверстников. Общая тенденция полученных при этом результатов заключается в том, что более благоприятные условия семейного воспитания (культурный уровень родителей, полная семья, положительные взаимоотношения между родителями, демократический стиль руководства, теплота отношений к детям и т. д.) сочетаются с высоким, а неблагоприятные – с низким социометрическим статусом  младшего школьника среди сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. Андреева Г. М. Социальная  психология. - М., 1980.

2. Возрастная и педагогическая  психология: Учебник для студентов  педагогических институтов      (В.В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.)

3. Выготский Л. С. Педагогическая  психология ((Под. Ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

4. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета - М.: Знание, 1988. - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология; № 4).

5. Корчак Януш  Педагогическое  наследие. - М., 1986.

6. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.  А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

7. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997

8. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Вст. Статья Л.Ю. Гордина. Мн., Нар. света, 1977.

9. Маркова А.К. Психология труда  учителя. - М., 1993.

10. Мудрик А.В. Учитель: мастерство  и вдохновение. - М., 1986.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия , 1997.

12. Немов Р.С. Учеб. Для студентов  высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с. 

13. Ночевник М. Н. Человеческое общение, М.,Просвещение,1986.

14. Петровский А.В. Введение в  психологию. - М.: Издательский центр  Академия, 1995.

15. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

16. Практикум по общей, экспериментальной  и прикладной психологии. Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общ. ред. А.А. Крылова,           С.А. Маничева. - СПб: Издательство Питер, 2000. - 560 с.

17. Психология и учитель. Пер  с англ. / Гуго Мюнстерберг; пер.  А.А. Громбаха. - 3-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1997. - 320 с.

18. Реан А.А., Коломинский Я.Л.  Социальная педагогическая психология. - СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1999. - 416 с.: (Серия  Мастера психологии).

19. Рогов Е. И. Настольная книга  практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

20.Столяренко Л.Д., Самыгин С.  И.  психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 - 576 с.

21. Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982, - 270 с.

22.  Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,1998

23.  Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984

24.  Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.

25.  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

26.  Эриксон Э. Детство и общество. Спб. , Ленато АСТ, 1996

27.  Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.

28. Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.

29.  Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.

30.  Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.,1995.

31. Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. - М.,1976.

32. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1960.