Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения

Важным принципом  управления образованием в условиях развития рынка образовательных  услуг является необходимость фиксации требований к качеству образования  и развития системы контроля за выполнением этих требований.

Отмеченные  особенности управления современным  образованием, характерные черты  новой образовательной системы  приводят к значительному расширению множества и разнообразия образовательных  услуг и продуктов вследствие увеличения разнообразия образовательных  технологий, педагогических методов и приемов, институциональных форм, организационных структур и экономических механизмов предоставления образовательных услуг.

Это вызывает необходимость рассмотрения значительно  большего числа альтернатив при  принятии решения об инвестировании средств в образование как для органов управления, так и для отдельных учебных заведений, предприятий и граждан, выбора из этих альтернатив наиболее эффективного способа инвестиций. Поэтому для всех уровней управления современным образованием важной проблемой становится проблема выбора эффективного способа осуществления инвестиций.

Традиционная  и инновационная системы образования

В традиционной системе профессионально-педагогической подготовки на основе деятельностного подхода в центре внимания находится учебно-воспитательный процесс, отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жестко задающие рамки отношений. Объект - студент должен быть наполнен определенным объемом знаний, его роль - пассивное усвоение информации.

Потребности педагогической практики, массовой школы  в целом, долгое время были связаны  также с потребностью в специалистах традиционного стиля (преподаватель-предметник). Предметная подготовка в традиционной системе является конечной целью  в иерархии целей подготовки педагогов. В традиционной системе педагогического  образования проблемы развития связываются  чаще с "совершенствованием", "качественным улучшением", "принципиальным обновлением". Все эти определения так же, как и стоящие за ними практические усилия, в сущности, не затрагивают ни организационную модель управления образованием, ни содержание, ни структуру учебно-воспитательного процесса.

Содержательно традиционное обучение выстраивалось  как взаимосвязь двух автономных деятельностей: обучающей деятельности преподавателя и учебно-познавательной деятельности студентов; обучающиеся  выступают как объекты управления, как исполнители планов преподавателя.

Целью обучения является усвоение предметных знаний, в стиле руководства преобладает  функция информационно-контролирующая, стиль деятельности авторитарно-директивный, репрессивный, инициатива обучаемых подавляется, игнорируется их личный опыт, преобладает репродуктивный характер организации учебно-познавательной деятельности с действиями по образцу, что способствует овладению исполнительной стороной деятельности, опережает смысло- и целеполагание. Ведущая и единственная форма учебного взаимодействия - подражание, имитация, следование образцу, однообразие социальных и межличностных взаимодействий, преобладает внешний контроль и оценка результата, все это сужает спектр познавательных мотивов, отсутствует широкая познавательная мотивация.

Разработка  новых подходов к педагогическому  образованию началась в теории и  практике. В практике процессы изменений  начались "сверху" и "снизу". Движение "сверху" было связано с введением новых учебных планов. В соответствии с новыми учебными планами вузы получили возможность разработать самостоятельно прохождение дисциплин по годам обучения. Эта «демократическая свобода» бурно переживалась на кафедрах и факультетах и побудила своеобразное массовое инновационное творчество в вузах "снизу", во многом стимулируемых также движением "педагогов-новаторов". Появилось несколько уровней инновационного движения: организационный, содержательный, методический. Изменился даже характер всероссийских совещаний заведующих кафедрами педагогики и психологии (автор в качестве зав. кафедрой неоднократно участвовала в подобных совещаниях) из директивных и информационных совещания стали носить характер дискуссионный, творческий, диалоговый, появился предмет для общего осмысления, разработки, обсуждения и реализации - это структура и содержание психолого-педагогического блока.

Среди современных  инновационных направлений развития педагогического образования можно  выделить разработку собственной теории инноваций, личностно-ориентированное  образование; развитие организационно-структурной  модели образования, систему многоуровневого  образования.

Концепция личностного  ориентированного образования опирается  на культурно-исторический и деятельностные подходы. Одной из ведущих идей этой концепции является переосмысливание роли и места предметной подготовки в педагогическом образовании: акцент переносится с владения предметом как главной целью на владение предметом преподавания как средством развития ученика.

Другая идея этой концепции связана с конструированием таких учебных форм, в которых  связываются в одно целое как  образовательный процесс (собственная  учебная деятельность), так и его  осмысление и исследовательская  работа, в которой и происходит становление личностной педагогической позиции будущего учителя. Основные положения этого подхода определяются такой последовательностью: личность - главная ценность для себя и  для "других", образование - преобразование личности, осуществляемое в процессе специально направленного на это  целостного педагогического процесса вуза; главный результат такого образования  не знания, умения, навыки, а способность к личностному росту, взаимодействия и высокой социально адресованной личностной продуктивности.

Следующая идея этой концепции связана с развитием  педагогической субъектности: студент проходит через позиции "обучаемого", "учащегося", "учащего".

Если рассматривать  вуз не "как место и время  обучения, а как пространство взросления" юношей и девушек, то именно педагогический процесс вуза, при его осуществлении, ориентированном на активизацию  личностного саморазвития обучающихся, обладает ни с чем не сравнимыми возможностями пробуждения творческого самостроительства всех субъектов образовательного процесса: и студентов, и педагогов.

Следующая концепция  об организационно - структурных моделях  реализации педагогического образования: моноуровневая, многоступенчатая и многоуровневая. Каждая из этих моделей рассматривалась как самостоятельная целостная образовательная система, имеющая свои истоки и связанная с конкретной социокультурной и экономической ситуацией.

Моноуровневая система - это традиционная система высшего образования, которая готовит узких специалистов, она является жесткой, в процессе обучения нет возможности для выбора варианта обучения.

В многоступенчатой системе заложены возможности для получения высшего образования на основе среднего специального образования, разработаны "сопряженные" учебные планы. Эта система является более гибкой, однако возникает множество проблем, связанных с тем, как предусмотреть набор на третий курс, за счет каких средств финансировать обучение, вызывает сомнение качество образования на первом уровне, которое студенты получают в педучилищах и педколледжах.

Содержание многоуровневого высшего педагогического образования реализовывалось через модель трех уровней (общего (неполного), базового (бакалавриат) и полного (специального), каждый из которых, обладая относительной автономностью, является элементом целостной системы. Такой подход наиболее полно отвечает требованиям рынка; позволяет получать образование многими путями; стимулирует академическую и профессиональную мобильность обучающихся; создает условия для развития личности на основе самоопределения, ее ценностных ориентаций и жизненных смыслов.

Список  используемой литературы

1. «Педагогика» учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Сластенин В.А и др.

2. «Психология и педагогика» Курс лекций. Луковцева А.К

3. «Инновационные процессы в педагогической практике и образовании» / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997.

4. «Инновационные процессы в развитии педагогического образования.» Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Костикова М.Н. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.: ИЦ «Академия», 1999.

6. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие – М.: Высшая школа, 1996.