Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения

Чтобы правильно  осуществлять процесс обучения, нужно  представлять себе, как строится процесс  познания, так как именно он лежит  в основе обучения. Осуществление обучения требует знания и умелого использования форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации.

Сущность  процесса обучения

 

Как же осуществляется сам процесс обучения? В чем  его сущность?

Обучение  строится как двусторонний процесс:

 
Преподавание – это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения. В результате которой усваивается содержание образования и развиваются собственные умственные и творческие способности.

Учение –  деятельность учащегося по организации  условий усвоения содержания социального  опыта или его части; особым образом  организованное познание.

Функции процесса обучения

 

Процесс обучения выполняет три основные функции: образовательная, воспитательная и  развивающая. Выделение функций  процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые  их аспекты являются общими. Условное выделение этих функций необходимо в практической деятельности педагога при целеполагании обучения и  диагностике его результатов.

Образовательная функция: основной смысл образовательной функции состоит в освоении учащимися системы научных знаний, умений, навыков и ее использование на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия, лежит система упрочнившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Воспитательная функция – определяется содержанием обучения. Осуществляется с помощью общения учителя и ученика. В процессе обучения воспитываются взгляды, убеждения, отношения, качества личности (добросовестность, инициативность, ответственность), формируется мировоззрение, а это главная задача воспитывающего обучения.

Развивающая функция – предполагает развитие речи, мышления учащихся, их памяти, воображения, а также личности учеников. Это развитие сенсорной, эмоциональной и потребностной сфер личности. Результатом развивающей функции считается умственное развитие школьников, становление их познавательных качеств.

Методы  обучения

 

Слово «метод» (от греч. Methodos – исследование) означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины. Можно сказать, что в самом общем значении метод – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операция практического или теоретического освоения действительности.

Понятие метода обучения также отражает дидактические  цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает:

Способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента, слушателя), направленные на решение  задач обучения.

Специфику их работы по достижению различных целей  обучения.

Структурно  метод выступает как упорядоченная  совокупность приемов. Прием, в свою очередь, рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического  процесса. Отдельные приемы могут  входить в состав различных методов  как его составная часть, разовое  действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в  том случае, когда метод небольшой  по объему или простой по структуре.

Методические  приемы используются для активации  внимания обучаемых при восприятии нового материала или повторении пройденного, стимулирования познавательной деятельности.

В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции:

• Обучающую (реализуют на практике содержание и цели обучения);
• Развивающую (совершенствуют уровень развития обучаемых);
• Воспитывающую (влияют на результаты воспитания);
• Побуждающую (выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности);
• Контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения);

При этом методы обучения, как правило, несут следующую  функциональную нагрузку:

Вычленяют ведущие  звенья системы взаимодействий на всех уровнях: «преподаватель – обучающийся», «обучающийся – обучающийся», «преподаватель – группа обучающихся» и т.п.

• Выступают в качестве средства организации познавательной деятельности обучающихся;
• Определяют систему приемов деятельности преподавателя;
• Формируют систему приемов учебной деятельности обучающихся;
• Являются средством воспитательного воздействия на коллектив и отдельных обучающихся;

Функциональный  подход является основанием для создания системы методов, в которой они  выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов.

Методы обучения могут быть представлены в различных  видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей организации обучающего взаимодействия педагогов и обучающихся

Классификация методов обучения

 

Рассмотрим  разнообразные классификации методов  и выделим некоторые из них, оптимально подходящие для обеспечения эффективности  познавательного процесса в системе  образования.

Традиционная классификация, при которой в качестве основного критерия рассматривается источник получения информации. Согласно данной классификации, выделяют пять групп методов обучения:

• Практический (опыты, упражнения);
• Наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся);
• Словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);
• Работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, конспектирование);
• Видеометод (просмотр, обучения, упражнение, контроль);

Классификация по назначению методов  обучения и характеру дидактической  цели. Критерий – последовательность этапов дидактического процесса. В соответствии с ними методы обучения классифицируют по этапам:

• Приобретение знаний;
• Формирование умений и навыков;
• Применение знаний;
• Формирование творческой деятельности;
• Закрепление и контроль знаний, умений, навыков;

Классификация методов по характеру познавательной деятельности

 

• Поисковые;
• Объяснительно-иллюстративные;
• Репродуктивные;
• Проблемного изложения;
• Эвристические (частно-поисковые);
• Исследовательские;

Кроме того выделяют инновационные методы:

• Игровые методы обучения (инсценирование, генерация идей и др.);
• Методы тренинга;
• Методы программного обучения;
• Методы компьютеризированного обучения;
• Ситуационные метод;
• Методы обучающего контроля и др.;

Классификация по соответствию методов  обучения логике общественно-исторического  познания. Методы подразделяются по основным этапам постижения истины: «живое созерцание», абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим выделяются следующие группы методов:

• Организация наблюдения, накопления материала;
• Обобщающей теоретической обработки фактических данных;
• Практической проверки правильности выводов и обобщений, выявление истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности;

Классификация по соответствию методов  обучения специфике изучаемого материала  и форм мышления. В этом случае методы подразделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину. Для познания реальной действительности необходимо понятийное и образное мышление в единстве. С этой точки зрения все методы обучения подразделяются на группы:

• Научного познания реальной действительности;
• Освоения искусства;
• Практического применения знаний;

Для достижения успеха в обучении и воспитании преподавателю  необходимо учитывать специфику  преподаваемых дисциплин и применять  соответствующие методы.

Кроме того, классификацию  методов обучения осуществляют:

• По их роли и значению в развитии сущностных сил, психологических процессов, духовно-творческой активности;
• По их соответствию возрастным особенностям обучающихся;
• По степени эффективности их воспитательного воздействия, влиянию на формирование сознания, внутренних мотивов и стимулов поведения обучающихся;

В системе  подготовки, переподготовки и повышения  квалификации специалистов сложились  определенные подходы к выбору методов  обучения в зависимости от конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. При  этом выбор методов обучения определяется:

• Общими целями обучения, воспитания и развития человека;
• Особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору методов;
• Целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
• Временем, отведенным на изучение того или иного материала;
• Уровнем образования и практического опыта человека;
• Уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;
• Уровнем квалификации и личных качеств преподавателя;

Образовательные системы

 

Становление информационного общества требует  качественного повышения человеческого, интеллектуального потенциала развивающихся  стран, и тем самым выдвигает  сферу образования на первый план общественного развития. От решения  проблем образования, которые всегда остро стояли в развивающихся  странах и которые еще более  усугубились в последние десятилетия  в связи с бурным развитием  информационных технологий, зависят  сейчас перспективы социально-экономического развития этих стран, решения глобальной проблемы преодоления отсталости в  мире.

Таким образом, изменение роли знаний, информации в общественном развитии, постепенное  превращение знаний в основной капитал  в принципе изменяет роль сферы образования  в структуре общественной жизни  в современном мире. Конечно, в  разных группах стран и различных  странах существует значительная специфика  положения образовательной системы  в общественной структуре. Однако становление  новой информационной цивилизации так или иначе затрагивает все страны, выдвигая сферу образования в центр общественной жизни, вызывая ее тесное переплетение со всеми основными элементами общественной структуры.

В последние  годы идеи и концепции информационного  общества перешли из сферы социально-экономических, социально-философских и социологических  исследований, где они развивались  на протяжении трех десятилетий, в сферу  национальных и международных проектов.

Во всех национальных и международных проектах становления  информационного общества центральное  место занимает развитие сферы образования. От состояния образовательной системы, ее способности удовлетворять потребности  личности и общества в высококачественных образовательных услугах, принципиально  зависят перспективы общественного  развития в современном мире.

В настоящее  время систем высшего образования, которые не испытывают финансовых затруднений, даже в высокоразвитых странах крайне мало, но и их число в наши дни  сокращается. Практически во всех странах, входящих в Организацию экономического сотрудничества и развития, началось сокращение финансирования высшего образования в конце 70-х - начале 80-х годов. Вплоть до 1990г. Франция и Финляндия были исключением, поскольку в этих странах высшему образованию не приходилось сталкиваться с урезанием бюджета. Но в 90-х годах финские университеты столкнулись с уменьшением ресурсов (в 1991г. правительство объявило о значительном сокращении государственных затрат во всех областях, включая образование). В последние годы в число нуждающихся попали и вузы Исландии.

Таким образом, во второй половине ХХ века резкий рост государственных затрат на образование  сначала замедлился, а потом сменился спадом государственной поддержки  образования в большинстве стран. Это вызвало кризис финансирования образовательных систем большинства стран мира.

Сложившиеся в середине века системы управления образованием оказываются неэффективными в решении обостряющихся проблем. Разрыв между стремительным развитием  общественной жизни и традиционной системой образования грозит достигнуть угрожающих масштабов.

Таким образом, состояние сферы образования  во второй половине ХХ века характеризуется, с одной стороны, ее беспрецедентным  ростом и значительными достижениями, а с другой стороны, накоплением  и обострением множества проблем, которые свидетельствуют о кризисе  в этой сфере общественной жизни. То фундаментальное место, которое  занимает сфера образования в  современном общественном развитии, обусловливает принципиальную важность для общества усилий по преодолению  кризиса образования и развитию новой образовательной системы, удовлетворяющей потребностям ХХI столетия.