Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения

Содержание

 

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения - 3 -

Воспитание - 3 -

Воспитание, как общественное явление - 4 -

Воспитание, как педагогическое явление - 4 -

Особенности воспитательного процесса - 5 -

Этапы процесса воспитания - 7 -

Обучение - 8 -

Сущность процесса обучения - 8 -

Функции процесса обучения - 9 -

Методы обучения - 9 -

Классификация методов обучения - 11 -

Классификация методов по характеру познавательной деятельности - 11 -

Образовательные системы - 13 -

Характерные черты современной образовательной системы - 14 -

Особенности управления современной образовательной системой - 18 -

Традиционная и инновационная системы образования - 20 -

Список используемой литературы - 23 -

 

 

Образование как  целенаправленный процесс воспитания и обучения

 

Со времен Аристотеля, Сократа и Платона  образованию отводили роль главного цивилизационного фактора в развитии людей и общества. Образованность – характеристика высокого уровня гармоничной педагогической сформированности человека и общностей, основанной на обладании научным пониманием мира и себя. Согласно стандартам ЮНЕСКО образование должно давать совершенное представление о современной картине мира и его движении в будущее, ставить на первый план идею о единстве и самоценности всего живого, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности, сочетать фундаментальность, общепрофессиональную и специальную подготовку.

Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В Законе Российской Федерации об образовании оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле. Как видно составными частями образования являются процессы воспитания и обучения, которые необходимо разобрать более подробно.

Воспитание

 

Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название теории воспитания. Понятие «воспитание» центральная  категория в педагогике. В буквальном смысле «воспитание» - вскармливание, питание ребенка. Считают, что данный термин был введен в науку русским  просветителем середины XVIII века И.И.Бецким.

Вместе с  тем на сегодняшний день в педагогической науке трудно найти понятие, которое  имеет столько различных определений. Разнообразие трактовок понятия  «воспитание» связано с тем, какой  аспект данного явления – социальный или педагогический – представляется исследователю наиболее значимым.

Если рассматривать  воспитание как общественное явление, то его следует определять как  сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего  поколения в жизнь общества, результатом  которого выступает культурно-историческая преемственность поколений.

Воспитание (в  социальном смысле) – это передача накопленного опыта от старших поколений  к младшему с целью подготовки младшего поколения к жизни и  производительному труду.

Воспитание, как общественное явление

 

Воспитание, как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:

• Это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;
• Воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;
• На каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;
• Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;

По мере того, как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или  иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.

Таким образом, воспитание как общественное явление  – это объективно существующий и  реализуемый в соответствии с  конкретно-историческими условиями  способ подготовки подрастающего поколения  к полноценной жизнедеятельности  в обществе. На современном этапе  воспитание, как общественное явление, чаще всего рассматривают как  синоним понятия «социализация», под которой понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организацию), как  усвоение субъектом элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности.

Воспитание, как педагогическое явление

 

Воспитание, как педагогическое явление (в широком  смысле) – это целенаправленный, системно-организованный процесс, реализуемый  подготовленными людьми (педагогами) в различных типах образовательных  учреждений и ориентированный на освоение личностью норм и правил поведение, принятых в обществе.

Воспитание (в  узком смысле) – это специально организованное, целенаправленное и  управляемое воздействие на ребенка  с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье  и учебно-воспитательных учреждениях.

Воспитанию, как педагогическому явлению, присущи определенные признаки:

Воспитание  характеризуется целенаправленностью  воздействий на воспитанника. Это  означает, что оно всегда имеет  целью достижение определенного  результата, который определяется позитивными  изменениями, происходящими в личности воспитанника. Бесцельного воспитания (воспитания вообще) не существует.

Воспитание  имеет гуманистическую направленность, которая определяет характер воздействия педагога на воспитанника. Цель этого воздействия – стимулирование позитивных изменений в его личности (освоение духовно-нравственных ценностей, формирование базовых культур и др.)

Важнейшим признаком  воспитания является взаимодействие воспитателя  и воспитанника что выражается в  активности самого воспитанника в процессе воспитания и определяет его субъектную позицию.

Воспитание, как педагогическое явление –  это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения  личностей, с которыми взаимодействует  воспитатель. Исходя из этого, воспитание, как педагогическое явление принято  называть воспитательным процессом, под  которым понимается спланированная, долгосрочная, специально организованная жизнедеятельность детей в условиях образовательного учреждения.

Таким образом, соотношение понятий «воспитание, как общественное явление» и «воспитание, как педагогическое явление» заключается  в следующем: воспитание, как педагогическое явление (воспитательный процесс) выступает  составной частью (педагогическим компонентом) воспитания, как общественного явления (социализации).

Особенности воспитательного процесса

 

Воспитательный  процесс имеет ряд особенностей. Определяющих его специфику и характер протекания:

Воспитание – целенаправленный процесс. Это проявляется в том, что основным ориентиром в работе педагога служит социальный заказ как совокупность нравственных норм, принятых в обществе. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет его цель, отражающую модель личности воспитанника. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, когда он соглашается с нею, принимает ее и в процессе самовоспитания опирается на те же ориентиры.

Воспитание – многофакторный процесс, поскольку при его осуществлении педагог должен учитывать множество объективных и субъективных факторов, осложняющих воспитательный процесс или способствующих успешности его протекания. В числе объективных факторов, влияющих на процесс воспитания, следует рассматривать различные стороны общественной жизни (экономику, политику, культуру, идеологию, мораль, право, религию и др.); среди субъективных факторов — социальную среду, в которой воспитывается личность (влияние семьи, школы, друзей, значимых личностей), а также индивидуально-личностные особенности воспитанника.

Воспитание – субъективный процесс, что выражается в неоднозначной оценке его результатов. Это объясняется тем, что результаты воспитания не имеют четкого количественного выражения, поэтому нельзя точно сказать, какой ученик воспитан отлично, а какой — неудовлетворительно. В силу этого трудно определить, какой воспитательный процесс можно считать качественным, эффективно воздействующим на личность воспитанника, а какой является «показухой», ведется «для галочки» и не приносит желаемого результата. Субъективный характер воспитания во многом определяется личностью педагога, его педагогическими умениями, чертами характера, личностными качествами, ценностными ориентирами, наличием или отсутствием талантов, способностей, увлечений.

Воспитание – процесс, характеризующийся  отдаленностью от момента непосредственного воспитательного воздействия. Это происходит в силу того, что воспитание призвано оказать глубинное, комплексное воздействие на личность (сознание, поведение, эмоции и чувства). Чтобы воспитанник осознал, чего именно добивается педагог, адекватно прореагировал на воспитательное воздействие и сделал для себя правильные выводы, необходимо время. Иногда на это уходят целые годы.

Воспитание – непрерывный процесс, поскольку личность нельзя воспитывать «от случая к случаю». Отдельные воспитательные мероприятия, какими бы яркими они не были, не способны сильно повлиять на поведение личности. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий, включающих постоянный контакт педагога и воспитанника. Если же процесс воспитания нерегулярен, то воспитателю постоянно приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось. При этом педагог не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать у воспитанника новые устойчивые привычки.

Воспитание – комплексный процесс, что выражается в единстве его целей, задач, содержания, форм и методов, в подчинении всего воспитательного процесса идее целостного формирования личности, в которой гармонично представлено высокое развитие сознания, поведения и чувств. Это означает, что личность нельзя формировать «по частям», либо уделяя вниманию только формированию сознания, либо делая упор на развитие норм и правил поведения, либо формируя эмоции и чувства.

Воспитание – двусторонний процесс, поскольку он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает к педагогу от воспитанника. Чем больше информации об особенностях, способностях, склонностях, достоинствах и недостатках воспитанника имеется в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее и эффективнее он осуществляет воспитательный процесс.

Этапы процесса воспитания

 

В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы:

1 этап – осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения: детям необходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, почему нужно поступать, действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.

2 этап – знания должны перейти в убеждения: глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении, взгляды, которые служат руководством по жизни. Без них процесс воспитания развивается медленно и не всегда достигает положительного результата.

3 этап – воспитание чувств: без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность- движущая сила поведения. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

4 этап – главный этап воспитательного процесса – деятельность. Сколько бы ни было хороших бесед, объяснений и увещеваний – практического результата не будет. Если ребенок лишен возможности самостоятельного проявления своей свободы, если он не ошибается, «не набивает шишек», не набирается опыта в деятельности, овладение требуемыми нормами поведения не происходит. Вот почему воспитатели предоставляют как можно больше разумной свободы детям, чтобы в деятельности незаметно и гуманно корректировать их поведение. В практике воспитания этот этап не существует изолированно, а всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Воспитательный  процесс должен пройти через все  этапы, только тогда можно надеяться, что он будет эффективным. Эти  этапы – знания, убеждения, чувства  – сливаются с практической деятельностью.

 

Обучение

 

С помощью  чего человек познает действительность?

Существуют  различные формы и виды познания – это игра, труд, наука, искусство. С их помощью человек получает знания об окружающем его мире. Знания в опыте человечества стремительно возрастают, поэтому человеку, особенно ребенку, невозможно самостоятельно ими  овладевать. Возникает потребность  в процессе обучения.

Обучение  – есть не что иное, как специфический  процесс познания, управляемый педагогом.

Под его руководством ускоряется темп индивидуального развития человека. Ребенок за короткий промежуток времени узнает то, что а истории  человечества познается в течении веков.