Образ группы при вариативном обучении в различных социальных ситуациях

Большой интерес  в плане изучения факторов детерминации поведения представляют работы: о  социальных функциях норм и их связи  с системой регуляции поведения, об обычаях и ритуалах как социальных регуляторах поведения, о новых подходах к изучению социальной установки, позволяющих глубже осмысливать регулирующую функцию социальной установки (Бобнева М. И., Деркач А. А., Кроник А. А., Надирашвили Ш. А., Шорохова Е. В.).

Можно предположить, что содержательные аспекты человеческой психики не могут быть достаточно познаны вне анализа макросоциальных психологических процессов, т. е. процессов, происходящих на уровне больших социальных групп. Ценностные ориентации в большинстве ситуаций они не рождаются внутри самой группы, а привносятся в нее из макросреды. С другой стороны, в качестве специфического группового образования выступают психологические связи внутри группы: восприятие членов своей группы как «Мы», т. е. групповая самоинтификация (Петровский А. В.).

Следовательно, изучая социальные ситуации, в которых формируется и развивается учебная группа, каковы ее ценностные ориентиры, цели, мотивы, мы сможем глубже понять и психологические связи групп между собой, проявляющиеся в межгрупповом восприятии и поведении в целом.

Во втором параграфе  анализируются детерминанты межличностного восприятия. Анализируя полемику зарубежных социальных психологов о различии природы  социальных объектов, следует заметить, что в таком разделении не учитывается  тот факт, что восприятие другого человека охватывает обширный круг явлений: от восприятия физических характеристик человека до исключительно сложных умозаключений о его личностных особенностях.

При более подробном  рассмотрении специфики восприятия человека как социального объекта, зарубежным психологам, в частности Р. Тэджури, удалось заметить, что познание, наблюдение касаются того, что происходит внутри человека, строго психических явлений (намерений, эмоций, мыслей и т. п.), при этом делается вывод об отношениях между людьми.

Изучение детерминации социальной перцепции, на наш взгляд, невозможно без анализа роли социальной ситуации, в которой происходит данное явление. Большое значение в данном вопросе имеют взгляды К. Левина о субъективности описания ситуации. Взрослый человек занимает определенные позиции внутри социальной системы, с которыми связаны определенные нормативные ожидания относительно его поведения. Сами позиции столь же независимы от их конкретного исполнителя, сколько и ожидания, предъявляемые к его действиям.

Состояние данной проблемы, несмотря на ее популярность, многочисленность исследований и интересные результаты, полученные во многих из них, вызывает глубокую неудовлетворенность у психологов-практиков. Главной причиной этой неудовлетворенности является невозможность «приложения» результатов, полученных в экспериментах к реальным проблемам общественной жизни.

Это ограничение  усугубляется также и традицией  западной социальной психологии рассматривать  социально-психологические процессы в известном отрыве от той реальной среды, в которой они протекают, а именно в отрыве от характеристик реальной социальной группы. Это приводит к тому, что важнейшая категория социально-психологического анализа — межличностные отношения — оказывается как бы вытесненной в особую сферу исследования, в то время как она могла бы стать связующим звеном изучения групп и процессов, происходящих в них.

Подход, который  предполагается в этой работе, содержит уточнения ряда принципиальных вопросов, поставленных исследования межличностного восприятия и главное — введение исследований межгруппового восприятия в контекст реальных социальных групп, где центральное место занимает изучение межличностного восприятия в условиях совместной деятельности.

Этот подход стал возможен на современном уровне развития социальной психологии когда, с одной стороны, достигнуты определенные успехи в анализе групповых процессов и установлены закономерности развития групп (Сарычев С. В., Авдуевская Е. П., Агеев В. С., Антопольская Т. А., Дубовская Е. М., Елизаров С. Г., Кричевский Р. Л., Коломинский Я. Л., Лунев Ю. А.), а с другой стороны, накоплен большой материал экспериментального изучения целого ряда феноменов межличностного восприятия с попытками интерпретаций их с точки зрения принципа деятельности (Журавлев А. Л., Харшиладзе М. Н., Шорохова Е. В., Чернышев А. С.). Опираясь именно на эти работы, а также на критическое освоение теорий и экспериментальной практики западных исследователей межличностного восприятия, мы предприняли попытку рассмотреть особенности этого явления в условиях совместной групповой деятельности. При этом свою задачу мы видим в том, чтобы выявить систему универсальных факторов, присутствующих в любой ситуации социального взаимодействия и задающих ее определенность.

Придерживаясь определения социальной ситуации М. Аргайла и его сотрудниками как «… естественного фрагмента социальной жизни, определяемый включенными в него людьми, местом действия и характером развертывающихся действий и деятельности», мы представляем ситуацию как совокупность характеристик социального события, воздействующих на индивида.

Согласно исследованиям  М. Аргайла социальная ситуация определяется десятью факторами, среди которых  можно выделить факторы ценностно  ориентационного характера, такие  как цели; правила; роли; концепты; а также факторы, определяющие поведение индивидов: последовательность поведенческих актов; набор элементарных действий; язык и речь — трудности и навыки в общении. Присутствуют и факторы, определяющие характер эмоционально-психологической и физической среды, в которой находятся индивиды.

Ряд авторов, проводивших  исследования в области социальной перцепции, отмечали особенности взаимоотношений  и восприятия людей в группах  различного рода деятельности: учебных, производственных (Бодалев А. А., Коломинский Я. Л.).

Рассматривая  детерминацию межличностного восприятия в зависимости от уровня развития группы, можно сделать вывод, что  согласованность в глубине и  полноте социальной перцепции каждого  участника коллектива создает устойчивую морально-психологическую атмосферу определенности и надежности для самочувствия каждой личности, позволяет ей надежно ориентироваться в атмосфере ценностно-нормативных ожиданий коллектива от поведения каждого своего участника (Чернышев А. С.).

Анализ работ, в которых группа рассматривается как субъект отношений, взаимодействия, восприятия, показывает, что межгрупповое восприятие тесно связано с двумя другими процессами: сознанием и поведением. Групповое сознание можно определить как субъективное отражение группой, целостной общности реального группового процесса. Его функция состоит в том, что групповой субъект получает возможность адекватно ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизнедеятельности, строить и корректировать способы поведения, общения, упорядочить свою активность, сосредоточиться на групповой деятельности.

Именно благодаря  наличия группового сознания совокупный субъект является самоорганизующей и самоуправляемой системой. Функции  саморегуляции и самоорганизации  группы ее сознание выполняет как  при решении внутригрупповых проблем, так и в отношениях с другими группами.

Возникающая в  ходе жизнедеятельности перцептивное и интеллектуальное единство группы обусловливает формирование групповых  стереотипов, установок, в результате чего происходит упорядочение мнений каждого индивида по значимым по группам вопросам, сближение личных взглядов, консолидация ценностей и выработка единых общегрупповых суждений и представлений. Их образование не возможно без осознания индивидами, входящими в группу, своей групповой принадлежности, другими словами, возникновения и упрочения у каждого члена образа «Я в группе».

В дальнейшем в  параграфе рассматриваются факторы, которые способствуют формированию группового сознания и самосознания. Среди них наиболее существенными  представляются включенность личности в группу, идентификация человека со своей группой членства, межгрупповые отношения, а также психологические механизмы воздействия на человека: убеждение, заражение, внушение. Большую роль играет также эмпатия, стереотипизация, подражание, установка. Все они довольно подробно описаны в литературе (Агеев В. С., Андреева Г. М., Бодалев А. А., Журавлев А. Л., Шихирев П. Н.).

Низкая удовлетворенность  качеством общего образования и  осознание насущной необходимости  коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов.

Уровневая дифференциация классов не привела к существенным изменениям качества образования и  привлекательности школы, но породила внутренний нравственно-психологический  дискомфорт внутри школы. Ученикам классов педкоррекции и поддержки неуютно, неинтересно в школе, так как в большинстве случаев они оторваны от культурно-образовательных мероприятий в общем коллективе, замкнуты в создаваемом им микро-социуме. Чувство заброшенности, уязвленности и дискомфорта просматривается в их оценках по всем представленным показателям.

Не в лучшем положении оказываются и учащиеся «элитарных» классов. Интенсивная  учебная нагрузка, повышенная тревожность. связанная с поддержанием собственного статуса, ухудшает психологическое самочувствие учащихся, отражается на эмоциональном состоянии и уровне взаимоотношений учащихся этих классов.

Поэтому так  важно, чтобы инновационные процессы затрагивали целостную ситуацию образовательного процесса, а не отдельные ее стороны, не нарушали механизмов взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.

Во второй главе  — описываются объект, содержание и процедура исследования, методики, рассматривается роль значимых факторов социальной ситуации на процесс межгруппового восприятия, дается характеристика межгруппового восприятия групп полярного статуса в условиях вариативного обучения.

В экспериментальном  исследовании, осуществленном нами в 1991-1996 г. г., выделяются два основных этапа.

Целостность и  единство экспериментального исследования на первом и втором этапах обеспечивались единым теоретическим подходом к изучению межгруппового восприятия, едиными экспериментальными переменными, методиками их измерения и контроля.

Также логика исследования предполагала использование рекомендаций Д. Кэмбелла по изучению педагогических коллективов и использованием контрольной группы в ходе эксперимента и тестирования, осуществляемого после экспериментального воздействия, так как это позволяет снизить «эффект тестирования» — один из источников невалидности эксперимента (Кэмбелл Д.,1980).

В целом, в ходе исследования объектом выступали реальные учебные группы (5,6,7,8,9 кл.) общеобразовательных  школ № 8, 35; школы-интерната № 4; гимназии 44,35; лицея 21 города Курска.

Выбор данного объекта обусловлен необходимостью изучения особенностей социальной перцепции групп в различных учебно-воспитательных организациях и решение проблемы источников социально- психологических барьеров отношений учебных молодежных групп, так как в качестве независимой экспериментальной переменной в осуществленном нами исследовании выступает социальная ситуация образовательного процесса, а образ группы — в качестве зависимой переменной.

Понимая под  образом группы — представление  ее членами определенных групповых свойств, мы выделяем следующие компоненты: 1) осознание уровня интеллектуальных способностей (по успешности, результативности деятельности); 2) восприятие группы в качестве близкой или далекой для каждого члена группы, привлекательность группы (по внешнему облику ее членов, симпатиям); 3) оценка авторитета группы (по предпочтительности в общении и деятельности, по манере поведения к членов данных групп); 4) оценка физического состояния членов группы (здоровье, энергичность); оценка характера поведения (общительности, деловой активности, организованности).

Вариативное образование, массовые инновационные процессы в  системе обучения и воспитания породили новые социальные ситуации. В зависимости  от характера проводимых преобразований, условий дифференциации детей, методов и средств обучения, нормативных требований к стандарту образования, рассмотренные нами типы организаций можно разделить на:

- образовательные  учреждения, в которых дифференциация  детей осуществляется с учетом  их способностей и интересов,  за счет изменения технологии процесса обучения и воспитания; вводятся новые дисциплины, способствующие расширению интеллекта, познавательной активности. В организации осуществляется определенная система ритуалов, традиций. В регионе такого типа организации можно отнести к «элитарным», принимая во внимание предпочтительность выбора данного учебного заведения для поступления;