Образ группы при вариативном обучении в различных социальных ситуациях

Образ группы при вариативном  обучении в различных  социальных ситуациях. 

Среди проблем  общения одно из ведущих мест занимают проблемы социальной перцепции. Межличностное  познание в системе «субъект-субъект» является обязательным компонентом  общения и взаимодействия. Его исследование позволяет понять закономерности общения и совместной деятельности полнее и глубже. В переломные моменты развития — общества или отдельной личности- встает проблема пересмотра стереотипов, поведенческих штампов, ценностных ориентаций, мотивов, навыков взаимодействия, которая дает веер сопряженных с когнитивной и эмоциональной напряженностью процессов: рефлексии, осмысления образа «Я», переформирования смысла -«Я», осознания нравственной позиции. 
 
В наибольшей степени это выражено в юношеском возрасте, когда еще только формируется свой образ «Я», и происходит осмысление образов других людей и социализация личности в целом.

В настоящее  время в условиях вариативного обучения актуальной остается проблема взаимоотношений  учащихся в учебном коллективе в различных структурах образования: в средних общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях, интернатах.

При этом возникает  коммуникативный и перцептивный барьер в общении, способствующий разобщению детей и объединяющий межличностные  отношения (Асмолов А. Г.,1993; Фридман Л. М.,1993).

Формирование  этих отношений и их влияние на учащихся могут быть поняты, если учитывается  межличностная и межгрупповая перцепция. При этом познание и оценка группы как целого, ее межличностных отношений, ценностной ориентации, является одним из условий единого функционирования учебного коллектива. Самым главным при этом является то обстоятельство, что члены группы могут при познании и оценивании исходить не только из личных позиций, но и из позиций группы как целого, а также из позиций членов других групп. В связи с этим важное значение имеет изучение перцептивных процессов, протекающих в группах разного статуса.

С целью решения  проблемы влияния статуса группы на особенности социальной перцепции  группы наиболее целесообразным представляется изучение механизмов неадекватности образа восприятия «чужой» общности в различных структурах образования c учетом новых социальных ситуаций, сопоставление уровней адекватности ингруппы и аутгруппы, занимающих статусно-полярное положение в организации.

Большое значение для решения этой проблемы в теоретико- прикладном аспекте имеет всеcтороннее изучение особенностей социальной перцепции  в реальных социальных группах учебно-воспитательных организаций. Научный анализ механизмов межгруппового взаимодействия дает возможность более полно изучить внутригрупповые феномены, так как для объяснения любого внутригруппового процесса необходимо выйти за рамки данной группы (Андреева Г. М., Агеев В. С., Донцов А. И., Тэджфел Г., Шериф М.).

Изучение проблем  социальной перцепции в межгрупповом взаимодействии создают условия  для выработки научных рекомендаций по гуманизации внутригрупповых  отношений, по раскрытию личностного  потенциала. Психологический аспект межгрупповых отношений приобретает  в современных условиях существенное значение.

Практическое  значение исследования межличностного и межгруппового восприятия неоднократно обсуждалось в научной литературе (Андреева Г. М., Агеев В. С., Кузнецов А. Н., Крикунов А. С., Кондратьева С. В., Кроник А. Д., Теньков А. А., Цуканова Е. В., Чернышев А. С. и др.).

В нашем диссертационном  исследовании был использован подход к проблеме межличностного восприятия, предложенный К. Левиным, Ч. Осгудом  и др. В отечественной социальной психологии процессы познания личностью особенностей другого человека и самой себя как две стороны единого процесса рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Ряд работ посвящен проблемам межгруппового взаимодействия и социальной перцепции (В. С. Агеев, А. С. Чернышев, И. Р. Сушков, Ю. А. Лунев, С. Г. Елизаров и др.). И тем не менее степень разработанности проблемы социальной перцепции в аспекте межгруппового восприятия в настоящее время нельзя признать удовлетворительной. Эта проблема рассматривается преимущественно в теоретическом плане. Эмпирических исследований детерминации межгруппового восприятия явно не достаточно. Кроме того, не проводилось экспериментальных исследований, посвященных изучению механизмов неадекватности образа восприятия качественно различных статусных групп в различных структурах образования.

Основная цель нашего исследования состояла в изучении особенностей межгруппового восприятия в различных учебно-воспитательных организациях в зависимости от статуса группы.

В качестве о  б ъ е к т а исследования выступали учебные группы учебно-воспитательных организаций. В общей сложности  в исследовании принимало участие 23 группы (350 человек). В формирующем  эксперименте участвовали 2 группы по 23 человека в каждой.

П р е д  м е т о м исследования является рефлексивно-перцептивное отражение  межличностных взаимоотношений  в условиях вариативного обучения.

В экспериментальном  исследовании проверялась следующая  г и п о т е з а:

социальная перцепция  групп опосредуется уровнем позиционно-статусной структуры этих в условиях вариативного обучения.

Проверка этих гипотез предполагает решение следующих  основных задач:

1. Проанализировать  теоретические подходы к исследованию  социально-психологических детерминант межгруппового восприятия и определить проблемную область настоящего исследования.

2. Разработать  адекватные предмету исследования  методические средства в плане  создания коплексной методики  экспериментального иследования  межгруппового восприятия.

3. Провести эксперимент для выявления зависимости адекватности межгруппового восприятия от социальной ситуации группы.

4. Выявить факторы,  влияющие на динамику межгруппового  восприятия с учетом статусных  различий учебных групп в различных  структурах образования.

5. Разработать  методические рекомендации по  улучшению социально-психолдогического  климата учебных групп, имеющих  проблемы в сфере межличностных  отношений, с целью снятия психологического  барьера в общении между членами  различных статусных групп. 

М е т о д о л о г и ч е с к у ю основу исследования составляет синтез положений субъективно- деятельностной теории С. Л. Рубинштейна, субъективности индивида и группы А. В. Брушлинского, системного подхода Б. Ф. Ломова, а также подходов к изучению межгрупповых отношений, представленных в работах Г. Тэджфела, М. Шерифа и др..

Н а у ч  н а я н о в и з н  а и теоретическая значимость работы состоит в том, что в  работе:

1) показана связь  межгруппового восприятия и социальной  ситуации различных учебно-воспитательных  организаций, определены эмпирические референты социальных ситуаций;

2) получены экспериментальные  данные о нарушении адекватности  восприятия группы полярного  статуса для различных статусных  групп, особенно для групп высокого  статуса; 

3) предложен  исследовательский инструментарий для выявления особенностей межгруппового восприятия в неоднородных социальных ситуациях.

Практическое  значение работы заключается в следующем:

— представлен  материал о формировании позиции  работников образования относительно учета психологии групп в инновационных поисках;

- апробированы  и определены некоторые психолого-  педагогические приемы оптимизации  перцептивных процессов группы;

- разработаны  и внедрены методики помощи  старшеклассникам по снижению  психологического барьера в общении.

Методы, выводы и рекомендации исследования используются в практике работы школ г. Курска. Автор  принимала непосредственное участие  в их реализации в качестве штатного практического психолога.

А п р о  б а ц и я исследования.

Отдельные выводы и положения дисертации докладывались на Международной научно-практической психологической конференции «Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков» (Воронеж,1993), на Международных психологических чтениях, посвященных 60-летию Харьковской психологической школы (Харьков, 1993), на Межрегиональной научно-практической конференции «К. Д. Ушинский и современная школа» (Курск, 1994), на Международном симпозиуме «Творчество и личность» (Курск, 1995), на 1-ой Всероссийской конференции психологов (Москва,1996), на Между-народной конференции студентов и аспирантов «Ломоносов-96» (Москва,1996), на 2-ом съезде Российского психологического общества (Ярославль,1998), на научно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Курского государственного педагогического университета (Курск,1992—1998).

Основные результаты исследования опубликованы в печати.

П о л о  ж е н и я, в ы н о  с и м ы е на з а щ  и т у:

1. Вариативное  обучение порождает барьеры социальной  перцепции в учебных группах  в рамках одной учебно-воспитательной  организации, способствуя неадекватности  процесса межгруппового восприятия.

2. Статус группы  является одним из ведущих  факторов детерминации межгруппового восприятия. Группы разного статуса отличаются по характеру восприятия групп полярного статуса и самовосприятия. Нарушение адекватности восприятия в группах высокого статуса групп низкого статуса имеет ярко выраженную негативную оценку, особенно по критериям «умственных способностей» и «авторитета». В группах высокого статуса проявляется феномен «группового эгоизма».

3. Различие в  динамике формирования образа  аутгруппы для разностатусных  групп определяется спецификой  социальных ситуаций учебно-воспитательных организаций, в частности для групп высокого статуса образ аутгруппы полярного статуса изменяется от неадекватного негативного до индеферентного, а для групп низкого статуса от адекватного позитивного к негативному.

4. Особенности  межгруппового восприятия порождают специфичность межличностного восприятия в данных группах, что проявляется в снижении рефлексии, эмпатии, в нарушении атрибутивных механизмов восприятия, в уменьшениии сплоченности данных группах.

С т р у  к т у р а диссертации определяется ее целью, задачами и логикой психологического анализа исследуемой проблемы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Оглавление 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 

Во введении показана актуальность проблемы, определена цель исследования, отмечены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, дана характеристика объекта и предмета исследования, определена основная гипотеза и задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе  представлен теоретико-методологический анализ детерминации социального поведения  человека как личности и представителя  некой группы, а также группы в  целом как субъекта сознания и  деятельности.

В первом параграфе  рассматриваются детерминанты социального поведения человека в социальной психологии. Рассматривая социальные факторы в качестве исходных, определяющих поведение, гуманистическая трактовка человека подчеркивает активную роль самого человека как субъекта взаимодействия (Брушлинский А. В.,1991).

Особая заслуга  в разработке принципа детерминации в психологии принадлежит С. Л. Рубинштейну, который считал, что во всех случаях  приходится иметь дело с единством  и взаимосвязи внешних и внутренних условий, но их роль может быть различной.

Рассматривая  проблему системной детерминации поведения, обращаем внимание на то, что поведенческий  акт и включенные в него психические  процессы выступают как единая система (Ломов Б. Ф.). Это обусловливает  необходимость исследования взаимосвязи  сознательной деятельности человека и объективных законов жизни. В поведении человека в качестве системообразующего фактора могут выступать мотивы, цели, задачи, установки, субъективно-личностные отношения, эмоциональные состояния и т. д.

В изменившейся социальной ситуации человек стремится выработать в себе такие ценности, жизненные ориентиры, которые позволили бы ему найти свое место в различных системах взаимодействия и самоопределения.

Реализация принципа внешней и внутренней детерминации предполагает рассмотрение человека как активного субъекта, своими действиями преобразующего окружающую действительность. Сами эти действия детерминированы ситуацией, но в саму ситуацию включается и человек с его потребностями, интересами, склонностями. Изменяя ситуацию, преобразуя существующее, человек изменяется и сам.