Негативное отношение к школе младших школьников

Описание проблемы

 

 

По мнению учителей, для первоклассников  наиболее сложный этап адаптации  к обучению – начальный, а через  неделю-две ребенок "уже должен приспособиться", привыкнуть к школе.

Однако начало обучения – это  не только новые контакты, отношения, обязанности, новый статус ученика, но и принципиально новые условия  деятельности, большие физические (и  прежде всего статические), эмоциональные  и умственные нагрузки. И чтобы  освоиться в школе по-настоящему, ребенку необходимы не неделя, не две. Это довольно длительный процесс, связанный  со значительным напряжением всех систем организма.

Часто у детей младшего школьного возраста формируется отрицательное отношение к школе, нежелание учиться.

Причины негативного отношения к школе:

1)Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе.

Негативное отношение к школе , первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестёр и т.д. Вторичное разрушение мотивации происходит непосредственно в процессе обучения.

2)Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной которой могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педзапущенность.

3)Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Причиной могут быть неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребёнка, а также последствия осложнений при беременности и родах у матери.

4)Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов.

5) Неправильное отношение учителя к ученику. Неправильная организация учебного процесса.

В эмоциональной сфере это часто  проявляется в том, что ребенок  становится агрессивным, раздражительным, непослушным или же наоборот замкнутым, плаксивым, тревожным. Для всех детей  с негативным отношением к школе  характерно достаточно высокий уровень  общей школьной тревожности. В младшем  школьном возрасте к перечисленным  выше причинам, которые вызывают высокую  тревожность у детей  добавляются оценочные, особенно при публичной оценке (ответы у доски, самостоятельные, контрольные и т .п.) ситуации.

 Младший школьный возраст  – один из значимых моментов  в жизни ребенка, период его  качественного и количественного  изменения. Однако в школе многие  педагоги и родители гораздо  больше внимания уделяют количественным  параметрам приобретенных ребенком  знаний и умений. Качественные  изменения, которые происходят  в ребенке во время его учения, многими недооцениваются. В то  время как именно качественные  изменения особенно значимы, они  могут сыграть как позитивную  роль, могут укрепить психологическое  состояние ребенка, либо подорвать его. И, если проблемы в знаниях можно в последствие восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, трудно поддаваться коррекции.

 С переходом ребенка во 2-3 класс наиболее часто родителей  беспокоят такие индивидуальные  особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, агрессивность  и жестокость, неуверенность в  себе, замкнутость, тревожность,  страхи, вранье и т.п.

Они могут быть субъективного и  объективного характера.

Основная цель программы:

формирование и развитие позитивного отношения к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное  состояние, распознавать чувства других людей.

В соответствии с этой целью  формируются задачи программы:

1. Актуализация школьных переживаний.

2. Предупреждение и снижение  тревожности и страхов детей.

3. Выработка у детей адекватного  отношения к ошибкам и неудачам.

4. Формирование позитивного отношения  к сверстникам.

5. Развитие внутренней активности  детей, уверенности в себе.

6. Формирование стремления к  реализации своих способностей.

7. Снятие тревожности, эмоционального  напряжения.

8. Развитие произвольности, внутреннего  плана действий, уровня самоконтроля.

9. Помочь детям осознать требования  родителей, сопоставить их со  своими возможностями и желаниями.

 Реализация программы  предполагает определенную поэтапность работы.

1 этап работы: - диагностический:

1.1Диагностика готовности

1.2 Тест Розенцвейга.

1.3Опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

2. Ориентировочный этап – посвящен решению следующих задач:

 2.1. знакомство детей в группе;

2.2. сплочение группы и поддержание группового единства;

2.3. создание в группе доброжелательной атмосферы, снятие тревожности, эмоционального напряжения.

3. Реконструктивный этап – направлен на достижение основных задач программы.

4. Заключительный этап – направлен на закрепление желаемых форм поведения и отработку навыков и умений, сформированных в ходе занятий.

Каждое занятие состоит  из 3-х частей:

 вводной, основной и заключительной.

Целью вводной части  является эмоциональное раскрепощение детей, снятие напряжения и скованности в поведении.

 Содержание основной части соответствует задачам программы.

 Целью заключительной  части является подведение итогов занятия, выделение наиболее успешных ребят, их поощрение за старания, пожелание приятного друг другу.

 Все упражнения и  игры, используемые в программе  можно подразделить на 5 групп:

К первой группе относятся игры и  упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность  проявить индивидуальность: «Чет и  нечет», «Принц –на -цыпочках», «Путешествие по классной доске» и т.д.

Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения  к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к  реализации своих способностей: «На  ошибках учатся», «Ученик дня», «Верить  и стараться» и др.

К третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности  и страхов: «Неоконченные предложения», «Школа – фантазия», «Что делает учитель», «Что я чувствую в школе», «Родитель, учитель, ученик» и др.

Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего  плана действий: «Друг к дружке», «Кто точнее?», «Найти смысл» и др.

Пятая группа игр и упражнений направлена на формирование позитивного отношения  к сверстникам: «Мой класс», «Найти пару», «Подари подарок другу» и  др.

Основные формы работы:

Игротерапия направленная на:

- снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность: «Чет и нечет», «Принц –на -цыпочках», «Путешествие по классной доске» и т.д.

 - выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей: «На ошибках учатся», «Ученик дня», «Верить и стараться» и др.

 -актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов: «Неоконченные предложения», «Школа – фантазия», «Что делает учитель», «Что я чувствую в школе», «Родитель, учитель, ученик» и др.

  - развитие произвольности, внутреннего плана действий: «Друг к дружке», «Кто точнее?», «Найти смысл» и др.

  - формирование позитивного отношения к сверстникам, навыков совместной деятельности: «Мой класс», «Найти пару», «Подари подарок другу» и др.

  - развитие внимания ребенка к самому себе, своим чувствам, переживаниям: «Я и Я», «Слушаем себя», «Страна клякс», «Кто Я?» и т.д.

  -осознание отношений внутри семьи, формирование теплого отношения к ее членам, осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого другими членами семьи: «Домашний фотоальбом», «Праздник в семье», «Мы – взрослые» и т.д.

Арттерапия: способствует в продвижении с символического уровня на конкретный и с подсознательного на сознательный за счет поощрения детей к повторному переживанию прошлых событий, которые были заблокированы и препятствовали личностному росту. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербального общения: «Кляксы», «Моя планета», «Я в будующем» и т.д.

Сказкотерапия:

позволяет детям актуализировать  и осознавать свои проблемы, а также  увидеть различные пути их решения. Воспринимая сказку, ребенок, с одной  стороны, сравнивает себя со сказочными героями, и это позволяет ему  почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны  посредством ненавязчивых сказочных  образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения конфликтов, позитивная поддержка  его возможностей и веры в себя.

Психогимнастика:. способствует преодолению барьеров в общении, снятию психического напряжения, позволяет создавать условия и возможности для самовыражения детей.

Беседа: «Что значит любить родителей», « Что я чувствую в школе», «Как стать самим собой или кто хозяин моего «Я» и т.д.

«Дневник достижений»:

В течении всего периода работы группы участники группы ведут дневники, которые позволяют отслеживать  настроение группы в целом и каждого  ребенка в отдельности, те лил  иные достижения участников группы, их стремления, успехи и неудачи, способствуют формированию у детей ответственного отношения к занятиям, развитию рефлексии.

 Работы с дневниками позволяет  научить детей оценивать ту  или иную ситуацию, рефлексировать, ставить перед собой те цели, которых они могут реально  достичь.

Работа с родителями:

В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские консультации, но и в течение всего  периода работы группы проводится работа с родителями посредством домашних заданий и последующими обсуждением с целью :

1. повышения общей сезитивности к ребенку, его проблемам;

2. расширение возможностей понимания  родителями своего ребенка, улучшение  рефлексии, родительских взаимоотношений  с ребенком;

3. активизации коммуникаций в  семье.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Диагностика готовности

 

Тест предназначен для определения  отношения ребенка к школе  и уровня школьной тревожности.

Для проведения теста ребенку дают чистый стандартный лист бумаги, цветные  карандаши и просят: «Здесь на листе  бумаги нарисуй школу».

Когда ребенок закончит работу, с  ним нужно побеседовать, задать уточняющие вопросы по поводу нарисованного.

Комментарии ребенка записывают на обратной стороне рисунка.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трем показателям:

1.Цветовая гамма. 

2.Линия и характер рисунка.

3.Сюжет рисунка.

При анализе рисунка по каждому  из этих показателей 

выставляется балльная оценка, затем  баллы складываются.

ЦВЕТОВАЯ ГАММА.

2 балла – в рисунке преобладают  яркие, чистые, светлые тона

 и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой и т.д.)

0 баллов – рисунок выполнен  в темных тонах 

(темно-коричневый, темно-зелёный,  черный);

1 балл – в равной степени  присутствуют светлые и темные  тона.

ЛИНИЯ И ХАРАКТЕР РИСУНКА.

2 балла – объекты прорисованы  тщательно и аккуратно; используются 

 длинные, сложные линии различной  толщины, нет «разрывов» контура;

0 баллов – объекты изображены  нарочито небрежно, схематично; линии 

 двойные, прерывающиеся, одинаковой  длины и толщины, слабая линия;

1 балл - в рисунке присутствуют  обе характеристики.

СЮЖЕТ РИСУНКА.

2 балла – симметричное изображение  (рисунок школы 

занимает центральное место  на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение  различных предметов, оживляющих пейзаж (цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок  на окнах и др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих  за партами,

учителя и «процесса учения»; время  года – 

 весна, лето (светит солнце, нет  туч); изображение светлого времени 

 суток;

0 баллов – асимметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие на рисунке людей либо изображение детей, уходящих из школы; время года –осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток – ночь или вечер;

1 балл – в рисунке присутствуют  обе характеристики.

Анализ результатов 

6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение

 к школе и учению, он готов  к принятию учебных задач и 

взаимодействию с учителем;

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу

 школьного обучения как незнакомой  для него ситуации, необходимо 

 расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной

 деятельности, формировать положительное  отношение к учителю и 

 одноклассникам; причинами тревоги  могут быть нервозность 

и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения

в школе старших детей;

1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой; часто это приводит к непринятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Как показывает практика психологической работы с детьми, учебно-важное качество «отношение к школе» достаточно успешно корректируется при условии тесного взаимодействия педагогов, родителей и психолога образовательного учреждения.

                       

2.Тест Розенцвейга

Для диагностики особенностей реакции  людей на конфликтные ситуации в  психологии используется тест Розенцвейга. Существует детсткий вариант этого теста, специально адаптированный для детей 5—7-летнего возраста. Методика определяет реакции ребенка на стрессовые, фрустрирующие ситуации (т. е. ситуации, вызывающие психологическую напряженность, переживания, ощущения субъективной непреодолимости барьера).

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций. На рисунках изображены два или более человека, занятые  еще незаконченным разговором. Эти  картинки по очереди предлагают ребенку  и просят его закончить разговор. Предполагается, что, «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит  свое мнение и проявит типичные для  него реакции выхода из конфликтных  ситуаций. Каждую картинку ребенок  должен хорошо рассмотреть, детям 5—6 лет  может помогать взрослый, который  обсуждает содержание картинки вместе с ребенком, после чего зачитывает ему текст. Так, разбирая, например, картинку 5 (рис. 11), детям объясняют, что здесь нарисована витрина  магазина, в которой стоит очень  красивая кукла. Девочке очень хочется  эту куклу, и она, наверное, попросила  папу ее купить. А папа ей отказал. После  этого задают вопрос: «Как ты думаешь, что ответит девочка?»