Імперичне дослідження студентскуї групи

Психологи встановили, що слабкість нервової системи не є негативною властивістю. Сильна нервова  система успішніше справляється з одними життєвими завданнями, а  слабка - з іншими. Слабка нервова  система - нервова система високої  чутливості, і в цьому її відома перевага. Слід пам'ятати, що поділ людей  на чотири види темпераменту дуже умовно. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; часто в темперамент  людини з'єднуються риси різних темпераментів. "Чисті" темпераменти зустрічаються відносно рідко.

На думку І.П. Павлова, темпераменти є «основними рисами» індивідуальних особливостей людини. Не існує двох абсолютно  однакових людей. Це справедливо  у відношенні як фізичних, так і  психологічних характеристик. Одні люди спокійні, інші запальні, одні здатні довго і напружено працювати  для досягнення результату, інші вкладають  всю свою силу в один «ривок». Психологічні відмінності між людьми об'єктивні - вони пояснюються фізіологічними особливостями функціонування нервової системи. Від цих особливостей значною  мірою (хоча і не повністю - найважливішу роль грає виховання особистості, залежить характер індивіда , його успішність або  неуспішність в конкретній професійній  діяльності, стиль міжособистісного спілкування, взаємодію з іншими людьми в професійній та особистій сферах.

Слід зауважити, що відмінності за психологічним  особливостям - це відмінності не за рівнем можливостей, а по своєрідності їх проявів. Психологічні особливості  обумовлюють шляхи і способи  роботи, але не рівень досягнень. У  свою чергу, розумові можливості людини створюють умови для компенсації психологічних недоліків.

Підводячи підсумок можна сказати, що знання психологічних  особливостей особистості, розуміння  їх природи може забезпечити правильну  профорієнтацію, ефективний підбір кадрів для конкретного виду професійної  діяльності, а при необхідності - і розробку заходів психологічної  корекції окремих рис особистості.

3.2 Психологічні особливості студентського віку.

Студентство як окремої  вікової та соціально-психологічної  категорії виділено в науці відносно недавно - у 1960-х роках ленінградської психологічною школою під керівництвом Б.Г. Ананьєва при дослідженні психофізіологічних функцій дорослих людей. Як вікова категорія  студентство співвідноситься з  етапами розвитку дорослої людини, представляючи собою «перехідну фазу від дозрівання до зрілості»  і визначається як пізня юність - рання дорослість (18-25 років). Виділення  студентства всередині епохи  зрілості - дорослості засноване на соціально-психологічному підході.

Розглядаючи студентство  як «особливу соціальну категорію, специфічну спільність людей, організовано об'єднаних інститутом вищої освіти», І.А. Зимова виділяє основні характеристики студентського віку, що відрізняють  його від інших груп населення  високим освітнім рівнем, високою  пізнавальною мотивацією, найвищою соціальною активністю і досить гармонійним  поєднанням інтелектуальної і соціальної зрілості. У плані общепсихического розвитку студентство є періодом інтенсивної соціалізації людини, розвитку вищих психічних функцій, становлення  всієї інтелектуальної системи  і особистості в цілому. Якщо розглядати студентство, враховуючи лише біологічний  вік, то його слід віднести до періоду  юності як перехідного етапу розвитку людини між дитинством і дорослістю. Тому в зарубіжній психології цей  період пов'язують з процесом дорослішання.

Період юності розглядався  здавна період підготовки людини до дорослого  життя, хоча в різні історичні  епохи йому надавався різний соціальний статус. Проблема юності хвилювала  філософів і вчених здавна, хоча вікові межі цього періоду були нечіткі, а уявлення про психологічних, внутрішніх критеріях юнацького віку були наївні і не завжди послідовні.

Юність однозначно оцінювалася як етап завершення фізичного, статевого дозрівання і досягнення соціальної зрілості і пов'язувалася  з дорослішанням, хоча уявлення про  цей період розвивалися з часом, і в різних історичних суспільствах воно було відзначено різними віковими межами.

Кон І.С. зазначав, що «вікові категорії у багатьох, якщо не у всіх мовах спочатку позначали  не стільки хронологічне, скільки  соціальний статус, суспільне становище». Зв'язок вікових категорій з соціальним статусом зберігається і зараз, коли передбачуваний рівень розвитку індивіда даного хронологічного віку визначає його суспільне становище, характер діяльності, соціальні ролі. Вік  відчуває на собі вплив соціальної системи, з іншого боку, сам індивід  у процесі соціалізації засвоює, приймає нові і залишає старі  соціальні ролі. К.О. Абульханова-Славська, вказуючи на соціальну обумовленість  зрілих віків, вважає, що періодизація життєвого шляху особистості, починаючи  з юності, перестає збігатися з вікової і стає особистісною.

Психологічний зміст  юності пов'язано з розвитком  самосвідомості, вирішення завдань  професійного самовизначення та вступу у доросле життя. В ранній юності формуються пізнавальні та професійні інтереси, потреба у праці, здатність  будувати життєві плани, громадська активність, самостійність стверджується  особистості, вибір життєвого шляху. В молодості людина стверджує  себе у вибраній справі, знаходить  професійну майстерність і саме в  молодості завершується професійна підготовка, а, отже, і студентська пора.

А.В. Товстих підкреслює, що в молодості людина максимально  працездатний, витримує найбільші фізичні  і психічні навантаження, найбільш здатний до оволодіння складними  способами інтелектуальної діяльності. Легше всього купуються всі необхідні  в обраній професії знання, вміння і навички, розвиваються необхідні  спеціальні особистісні і функціональні  якості (організаторські здібності, ініціативність, мужність, винахідливість, необхідні в ряді професій, чіткість і акуратність, швидкість реакцій тощо).

Студент як людина певного віку і як особистість  може характеризуватися з трьох боків:

1) з психологічної,  яка являє собою єдність психологічних  процесів, станів і властивостей  особистості. Головне в психологічній  стороні - психічні властивості  (спрямованість, темперамент, характер, здібності), від яких залежить  перебіг психічних процесів, виникнення  психічних станів, прояв психічних утворень;

2) з соціальної , у якій втілюються суспільні  відносини, якості, породжувані приналежністю  студента до певної соціальної групи, національності;

3) з біологічної,  яка включає тип вищої нервової  діяльності, будову аналізаторів, безумовні  рефлекси, інстинкти, фізичну силу, статуру. Ця сторона в основному  зумовлена спадковістю і вродженими  задатками, але у відомих межах  змінюється під впливом умов  життя.

Вивчення цих  сторін розкриває якості й можливості студента, його вікові і особистісні  особливості. Якщо підійти до студента як до людини певного віку, то для  нього будуть характерні найменші величини латентного періоду реакцій на прості, комбіновані і словесні сигнали, оптимум абсолютної та різницевої чутливості аналізаторів, найбільша пластичність в утворенні складних психомоторних  і інших навичок. Порівняно з  іншими віками в юнацькому віці відзначається  найвища швидкість оперативної  пам'яті і переключення уваги, рішення  вербально-логічних завдань. Отже, студентський вік характеризується досягненням  найвищих, «пікових» результатів, що базуються на всіх попередніх процесах біологічного, психологічного, соціального розвитку.

Якщо ж вивчити  студента як особистість, то вік 18-20 років - це період найбільш активного розвитку моральних і естетичних почуттів, становлення і стабілізації характеру  і, що особливо важливо, оволодіння повним комплексом соціальних ролей дорослої людини: громадянських, професійно-трудових та др.С цим періодом пов'язаний початок «економічної активності», під якою демографи розуміють включення людини в самостійну виробничу діяльність, початок трудової біографії та створення власної сім'ї. Перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтації, з одного боку, інтенсивне формування спеціальних здібностей у зв'язку з професіоналізацією - з іншого, виділяють цей вік в якості центрального періоду становлення характеру і інтелекту. Це час спортивних рекордів, початок художніх, технічних і наукових досягнень.

Час навчання у вузі співпадає з другим періодом юності або першим періодом зрілості, який відрізняється складністю становлення  особистісних рис (роботи Б.Г. Ананьєва, А.В. Дмитрієва, І.С. Кона, В.Т. Лісовського  та ін). Характерною рисою морального розвитку в цьому віці є посилення  свідомих мотивів поведінки. Помітно  зміцнюються ті якості, яких не вистачало  в повній мірі в старших класах - цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, вміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних  проблем (цілі, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін).

Студентський вік, за твердженням Б. Р. Ананьєва, є сенситивним  періодом для розвитку основних социогенных  потенцій людини. Вища освіта має величезний вплив на психіку людини, розвиток його особистості.

Разом з тим спеціалісти  в області вікової психології і фізіології відзначають, що здатність  людини до свідомої регуляції своєї  поведінки в 17-19 років розвинута  не в повній мірі. Нерідкі невмотивований ризик, невміння передбачити наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. В.Т. Лисовський відзначає, 19-20 років - це вік безкорисливих  жертв і повної самовіддачі, але і нерідких негативних проявів.

Юність - пора самоаналізу  і самооцінок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння ідеального «Я» з  реальним. Але ідеальне «Я» ще не вивірено і може бути випадковим, а  реальне «Я» ще всебічно не оцінено  самою особистістю. Це об'єктивне  протиріччя в розвитку особистості  молодої людини може визвати у нього внутрішню невпевненість у собі і супроводжується інколи зовнішньої агресивністю, розв'язністю або почуттям незрозумілості.

Вивченням студентства  як соціальної групи займалася лабораторія  соціологічних досліджень ЛДУ під  керівництвом В.Т. Лісовського. Студентство  об'єднує молодих людей, які займаються одним видом діяльності - навчанням, спрямованим на спеціальну освіту, мають єдині цілі і мотиви, приблизно  одного віку (18-25 років) з єдиним освітнім рівнем, період існування яких обмежений  часом (у середньому 5 років). Його відмінними рисами є: характер їх праці, що полягає  в систематичному засвоєнні та оволодінні новими знаннями, новими діями та новими способами навчальної діяльності, а  також у самостійному «добуванні»  знань; його основні соціальні ролі та приналежність до великої соціальної групи - молоді як її передовий і численної частини.

Специфічність студентства  як соціальної групи полягає в  однаковому відношенні до всіх суспільних форм власності, його ролі в громадській  організації праці і часткову участь у продуктивному і непроизводительном працю. Як специфічна соціальна група  вона характеризується особливими умовами  життя, праці та побуту; соціальною поведінкою і системою ціннісних  орієнтації. В якості основних рис, що відрізняють студентство від  інших груп, виділяються соціальний престиж, активна взаємодія з  різними соціальними утвореннями  і пошук сенсу життя, прагнення  до нових ідей і прогресивним перетворенням.

Таким чином, вивчення психологічних особливостей студентського  віку стає дуже важливим і необхідним явищем у сучасній психології вищої  школи.

Багато дослідників  відзначають важливість вивчення взаємозв'язку, взаємовпливу міжособистісних відносин на індивідуальні особливості особистості. Проблема темпераменту є об'єктом  досліджень світової та вітчизняної психології, але робіт, присвячених взаємозв'язкам міжособистісних відносин з темпераментом, недостатньо багато.

Аналіз сучасної психологічної літератури свідчить про інтерес дослідників до проблеми темпераменту і міжособистісних  відносин. Це пов'язано з їх значущістю в житті і діяльності суспільства, у формуванні особистості. Актуальність проблеми взаємозв'язку властивостей темпераменту і міжособистісних  відносин обґрунтовується відбуваються соціально - економічними процесами  в сучасному суспільстві, необхідністю розвитку творчої індивідуальності людини.

На думку І.П. Павлова, темпераменти є «основними рисами» індивідуальних особливостей людини.

Не існує двох абсолютно однакових людей. Це справедливо  у відношенні як фізичних, так і  психологічних характеристик. Одні люди спокійні, інші запальні, одні здатні довго і напружено працювати  для досягнення результату, інші вкладають  всю свою силу в один «ривок». Психологічні відмінності між людьми об'єктивні - вони пояснюються фізіологічними особливостями функціонування нервової системи. Від цих особливостей значною  мірою (хоча і не повністю - найважливішу роль грає виховання особистості, залежить характер індивіда , його успішність або  неуспішність в конкретній професійній  діяльності, стиль міжособистісного спілкування, взаємодію з іншими людьми в професійній та особистій сферах.

Слід зауважити, що відмінності за психологічним  особливостям - це відмінності не за рівнем можливостей, а по своєрідності їх проявів. Психологічні особливості  обумовлюють шляхи і способи  роботи, але не рівень досягнень. У  свою чергу, розумові можливості людини створюють умови для компенсації психологічних недоліків.

Підводячи підсумок можна сказати, що знання психологічних  особливостей особистості, розуміння  їх природи може забезпечити правильну  профорієнтацію, ефективний підбір кадрів для конкретного виду професійної  діяльності, а при необхідності - і розробку заходів психологічної  корекції окремих рис особистості. Таким чином, подібні знання незамінні для педагогів, вихователів, працівників кадрових служб, керівників різних рівнів.

Специфічність студентства  як соціальної групи полягає в  однаковому відношенні до всіх суспільних форм власності, його ролі в громадській  організації праці і часткову участь у продуктивному і непроизводительном працю. Як специфічна соціальна група  вона характеризується особливими умовами  життя, праці та побуту; соціальною поведінкою і системою ціннісних  орієнтації. В якості основних рис, що відрізняють студентство від  інших груп, виділяються соціальний престиж, активна взаємодія з  різними соціальними утвореннями  і пошук сенсу життя, прагнення  до нових ідей і прогресивним перетворенням