Межличностные отношения в классовом коллективе младших школьников

Существуют три круга  общения, которые характеризуют  систему личных отношений в классе (Я.Коломинский).   В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково.

Каждый член группы занимает особое положение и в системе  личных и в системе деловых  отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

   Положение ученика  зависит от взаимных выборов,  основанных на симпатиях, качеств  личности и общественного мнения. Коллектив может влиять на  индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благополучно.

  Дети занимают  различное положение в системе  личных взаимоотношений, не у  всех есть эмоциональное благополучие.

То или иное положение  ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Определив положение  каждого ребенка в группе и  его социометрический статус можно  проанализировать структуру межличностных  отношений в этой группе.

При помощи соответствующих  методов и следования основным методологическим принципам мы подтвердили гипотезу исследования межличностных отношений  в группе сверстников младшего школьного  возраста, о том, что положение  в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.

После выводов, сделанных  на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации: Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также установить дружескую атмосферу среди детей и так развить навыки межгруппового взаимодействия.

 

 

 

 

  

                                                      Заключение

Подводя итог курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.

Дети младшего школьного  возраста формируют в себе стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.

В младшем школьном возрасте складывается новое представление  о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Грамотное, квалифицированное  использование современного арсенала психодиагностических средств очевидным образом ускоряет достижение и улучшает качественную составляющую результата работы практического психолога. При этом требование грамотности и квалифицированности использования подразумевает не только теоретическое знание, но и наличие навыков практического применения этих средств в процессе индивидуальной и групповой психологической, социально-адаптационной и социально-педагогической работы[15].

Данные о содержании межличностных отношений, по нашему мнению, могли быть получены при изучении системы групповых ценностей учащихся и сопоставлении их с мотивами межличностных предпочтений. Поэтому первые две методики предусматривали построение учащимися иерархии ценностей по отношению к умениям в учебной деятельности и качествам их личности. В перечень умений включались те, которые адекватны процессу присвоения основного продукта учебной деятельности — теоретических знаний, а также умения, отражающие формальную сторону учения. В перечень качеств личности включались, в основном, качества, характеризующие ее с точки зрения «активности-пассивности».

Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который  во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

В нашей работе мы выделили три этапа, на первом из них мы определили проблему и тему на основе анализа  психологической литературы. Мы поставили  цель, сформулировали объект, предмет, гипотезу, определили методы и методику. На втором, эмпирическом этапе исследования, мы провели диагностику типов акцентуации характера у подростков 9 лет. 
И на третьем, заключительном этапе, нам удалось провести качественный и количественный анализы полученных данных. Мы интерпретировали факты и оформили их в текст работы. Также нами были сформулированы рекомендации и сделаны выводы о том, какие типы межличностных отношений есть. 
Во время проведения исследования поставленная нами цель была достигнута: мы выявили межличностные отношения в коллективе младших школьников

Задачи были выполнены

1)провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ межличностного взаимодействия в коллективе младших школьников;

2) Подобрали диагностический инструментарий для определения типов акцентуаций характера Я.Л Коломинский.

3) Осуществили диагностику типов акцентуаций характера у подростков на базе МОУСОШ №8 п.Североморск-3

4) Выполнили количественный и качественный анализа полученных эмпирических данных с использованием критерия 

5) Сформулировали выводы по результатам и разработали рекомендации по  межличностным отношениям младших дошкольников.

Гипотеза, предполагаемая нами в начале исследовании подтвердилась: положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этихотношений. 
Список использованной литературы:

1. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. –М.: Сфера, 2008. – 463 с

2. Алферов, А.Д. Психология  развития школьников: учебное пособие по психологии  / А.Д. Алферов. – Ростов Н/Д: «Феникс», 2000. – 384 с.    

3. Анцупов А.Я., Шипилов  А.И. Словарь конфликтолога / А.Я.  Анцупов, А.И.Шипилов. – М.: 2009. 

4. Би, Х. Развитие ребенка/  Х. Би.– СПб.: Питер, 2004. – 768 с       
5. Большой психологический словарь / Б.Мещеряков, В. Зинченко. – М.: Олма-пресс, 2004     
6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь - справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. (Серия Мастера психологии) - СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.        
7. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон.  СПб: Детство-Пресс, 2004. – 272 с.     
8. Вегнер, А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Вегнер. – М.: Рига, 2000. – 184 с.    
9. Ганнушкин, П.Б., Клиника психопатий: их статика, динамика и систематика / П.Б. Ганнушкин. – Н.Новгород: НГМД, 1998. – 128 с.   
10. Демина, Л.Д. Психического здоровье и защитные механизмы личности / Л.Д. Демина. – Барнаул: АГУ, 2001. – 144 с.  

11. Дугин, А. Г. Социология пола (Структурная социология)  / А.Г.Дугин. — М., 2010.

12. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко. – Ростов Н/Д: Феникс, 1999. – 512 с. 
13. Клонингер, С. Теории личности: познание человека. 3–е изд. / С. Клонингер (Серия «Мастера психологии»). – СПб.: Питер, 2003.– 720 с     
14. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. –М.: Сфера, 2008. – 463 с. 

 

15. Кон, И. С. Пол и гендер: Заметки о терминах // Андрология и генитальная хирургия. 2004б. № 1–2. С. 31–34.  
16. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций / В.Г. Крысько. – М.: Омега – Л, 2006. – 352с.   
17. Кун, Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека / Д. Кун. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 864 с.  
18. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 544 с.                
19. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – СПб.: Речь, 2009. – 256 с.   
20. Личко А.Е. Подростковая психиатрия (Руководство для врачей) / А.Е. Личко. – СПб.: Медицина,1999. – 336 с.                    
21. Набиуллина, Р.Р. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом: учебное пособие / Р.Р. Набиуллина. – Казань, 2003. –98 с.        
22. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004. – 392с.                  
23. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – Спб.: Прайм–Еврознак, 2002. – 656 с.                    
24. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия/ Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ–М, 2002. – 640с.   
25.  Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 624 с.                    
26. Ферхнем, А. Личности и социальное поведение / А. Ферхнем. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.        
27.  Фрейд, А. Эго и механизмы психологической защиты / А. Фрейд. – СПб.: АСТ, 2008. – 160 с. 

28. Чеховских, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2008. – 380 с.

 

29. Маркс, Энгельс Ф. Соч. – 2-е изд. – Т.3 – 360 с.

30.Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по специальностям «Дошк. Воспитание» и «Воспитание в дошк. учреждениях» / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2009– 336 с.

31. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА информ», 2008 – 312 с.

32.Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений : В 3 кн. – 4-е изд. / Р.С. Немов.– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – Кн.1. Общие основы психологии – 688 с.

33.Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 2008– 736 с.

34.Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. – Серия «Мастера психологии», 2009. – 992 с.

35. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология./ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение,2008. – 464 с.

36.Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина [и др.], под общей ред.М.В. Гамезо. – М.: Просвещение,2008. – 256 с.

37.Раттер М. Помощь трудным детям. / Раттер Р. –М.: Просвещение,2008.- 325 с.

38. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 352 с.

39.Сапагова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапагова. – М.: Аспект пресс, 2008. – 460 с.

40. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – Серия «Мастера психологии» – Питер, С – Птб, 2009. – 212 с.

41.Волков, Б.С., Волкова Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 343 с.

42. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2009. – 544 с.

43. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов: 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 456 с.

44. Киричук, А.В. Проблемы общения и воспитания / А.В. Киричук. – ч. 2 – Тарту, 2008. – 375 с.

45. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2007. – 336 с.

46. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2008. – 296 с.

47. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2009. – 108 с.        

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Таблица 1. Социометрическая таблица учета выбранных данных.

Испытуемые	Количество выборов	Количество взаимных выборов	Статус
испытуемый – 1	4	2	2
испытуемый – 2	3	1	2
испытуемый – 3	2	1	3
испытуемый – 4	-	-	4
испытуемый – 5	2	1	3
испытуемый – 6	-	-	4
испытуемый – 7	-	-	4
испытуемый – 8	1	1	4
испытуемый – 9	5	2	1
испытуемый – 10	5	2	1
испытуемый – 11	8	3	1
испытуемый – 12	6	2	1
испытуемый – 13	4	2	2
испытуемый – 14	-	-	4
испытуемый – 15	2	1	3
испытуемый – 16	6	2	1
испытуемый – 17	-	-	4
испытуемый – 18	7	3	1
испытуемый – 19	2	1	3
испытуемый – 20	2	2	3
испытуемый – 21	2	-	3
испытуемый – 22	1	-	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4                 

Достоверна ли информация о том что группу А (девочек) на социометрическом опросе дети выбирали в новый класс чаще ,чем группу В(мальчиков) ?

Группа A:4;3;2;2;1;5;8;6;2

Группа B:5;4;6;7;2;2;2;1

Ход работы:

	Выборки				Отклонения от среднего		Квадраты отклонения
№	A	B		A		B		A		B
1	4		5	0.33		1.37		0.1089		1.8769
2	3		4	-0.67		0.37		0.4489		0.1369
3	2		6	-1.67		2.37		2.7889		5.6169
4	2		7	-1.67		3.37		2.7889		11.3569
5	1		2	-2.67		-1.63		7.1289		2.6569
6	5		2	1.33		-1.63		1.7689		2.6569
7	8		2	4.33		-1.63		18.7489		2.6569
8	6		1	2.33		-2.63		5.4289		6.9169
9	2			-1.67				2.7889
Суммы:	33		29	-0.03		-0.04		42.0001		33.8759
Среднее:	3.67		3.63