Межличностные отношения в классовом коллективе младших школьников

                                       

Вывод по главе

Подводя итог по первой главе необходимо напомнить, что межличностные отношения - это объективно переживаемые, в  разной степени осознаваемые взаимосвязи  между людьми. В их основе лежат  разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.

Дети младшего школьного  возраста формируют в себе стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка.

В младшем школьном возрасте складывается новое представление о самом  себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Общение и дружба с  представителем своего пола, а также  дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте[5].

Дети младшего школьного  возраста формируют в себе стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. 

В младшем школьном возрасте  складывается  новое представление  о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для.

Глава 2. Эмпирическое изучение межличностных отношений младших школьников и их социометрического статуса

2.1. Программа исследования

цель– изучить особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников

Задачи исследования:

Подбор диагностического инструментария для определения  типов межличностных отношений.

1.Осуществление диагностики для выявления межличностных отношений.

2.Выполнение количественного и качественного анализа полученных эмпирических данных.

3.Формулировка выводов и разработка рекомендаций по теме исследования.

Объект исследования – отношения в коллективе младших школьников.

Предмет исследования–особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Гипотеза исследования- положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.

Теоретико-методологическая база работы: взгляды ведущих отечественных и психологов на проблему межличностного отношения в коллективе школьников(Г.А. Роков, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина)

Методы исследования:

1.теоретические: анализ, обобщение и систематизация теоретических сведений по теме исследования;

2.эмпирические : анкетирование ; социометрический эксперимент

3.методы статистической обработки данных

4.методы интерпретации данных

 

Методика исследования: Cоциометрический метод Я.Л Коломинского

База исследования: Исследование проводилось МОУСОШ № 8 п.Североморск-3 Мурманской области.

В исследовании приняли участия 22 учащихся 2 «а» класса 13 девочек и 9 мальчиков. Средний возраст 9 лет

Для наглядности анализа  межличностных отношений в группе, я отдала предпочтение исследованию групп младшего школьного возраста, потому как именно в этот период у человека начинает складывается осознанный массив навыков общения. Из многочисленных методов приведенных в теоретической части исследования, мы остановились на:

1) Социометрическом эксперименте  в модификации  Я. Л. Коломинского.

На первом этапе исследования мы провели социометрическое исследование всего класса, чтобы определить статус наших испытуемых.

Методы исследования является социометрия - метод количественного измерения отношений между людьми в реальных группах[14]. Он разработан известным американским психиатром и социологом Джекобом Леви Морено. Суть социометрии, по мнению автора, в том, что она «имеет дело с внутренней структурой социальных групп, которые можно сравнивать с ядерной природой атома или физиологической структурой клетки».

В основе теоретической  социометрии лежит положение  о том, что все стороны социальной жизни — экономические, политические — можно объяснить состоянием эмоциональных отношений между  людьми, их симпатиями и антипатиями  по отношению друг к другу.[14]

Психологической основой  изучения взаимоотношений социометрическими  методами, по мнению профессора Я. Л. Коломинского, является тот факт, что «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту  привязанностей», при этом «словесное выражение должно быть признано важным объективным показателем не только осознания, но и вообще наличия потребности у человека» [20].

В результате социометрической процедуры, построенной как эксперимент  с целью выявления желаний человека совместно с кем-либо участвовать в определенной деятельности (сидеть в школе за одним столом, играть, пойти в поход, праздновать день рождения), определяются предпочтительные выборы (или отвержения), их взаимность. Результаты заносятся в социометрические таблицы, представляются графически в виде социограмм.

Я. Л. Коломинский разработал варианты социометрии для детских  групп — «Выбор в действии», «Поздравь товарища», «У кого больше?».

Сфера межличностных  отношений сложна и завуалирована. Именно социометрия помогает изучить ее наиболее объективно и корректно. В эксперименте, разработанном профессором Я. Л. Коломинским («Выбор в действии»), существует специально адаптированный вариант для дошкольников, который условно назван «У кого больше?»[8].

Экспериментатор фиксирует  в заготовленной социометрической таблице (матрице) выборы детей, число  полученных выборов, число взаимных выборов.

Вертикально располагаются  имена детей группы (сначала мальчиков, затем девочек), «присваиваются» им номера по порядку. Эти номера должны быть постоянными во всех экспериментах. Имена мальчиков и девочек для удобства обработки целесообразно отделить цветным карандашом. По горизонтали сверху таблицы наносятся порядковые номера детей. Следует заштриховать клетки на пересечении одинаковых номеров. Принцип ее использования состоит в том, чтобы проставлять в клетках цифры, показывающие, кого и в какую очередь выбрал ребенок. Таким образом заполняются все данные в таблице, после чего осуществляется подсчет выборов, полученных каждым ребенком (по вертикальным столбцам), и записывается в соответствующую графу матрицы.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут  быть отнесены в зависимости от этого  к одной из 4-х статусных категорий:

1 – «звезды» : 5 и более выборов,

2 – «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 – «принятые» - 1-2 выбора,

4 – «не принятые»  - 0 выборов

   Далее следует переходить к выявлению взаимных выборов. Эти взаимные выборы обводятся в таблице кружком, затем подсчитываются и записываются. Если в эксперимент включен вариант аутосоциометрии («Как ты думаешь, кто тебе положил (или положит) открытку?»(Я. Л. Коломинский), таблица принимает несколько иной вид: на каждого ребенка клеточка делится пополам — одна под другой. В верхней отмечается, как прошел выбор самого ребенка, в нижней — ожидаемый. Эксперимент «У кого больше?» может проводиться с детьми с 4-летнего возраста 2 раза в год.

Для измерения социометрического  статуса в младшем школьном возрасте мы применяли социометрический эксперимент, предлагаемый Я.Л. Коломинским. Для адаптации его к младшему школьному возрасту, мы привели вопрос к учащимся, связанный с их ведущим видом деятельности.  Нами было проведено исследование межличностных отношений младших школьников.

            Таким образом, для выяснения выборов учащихся в данном коллективе, мы задавали вопрос: «Представьте себе, что ваш класс расформировывают, вы перейдете в новый класс, который сегодня создается. Кого из вашего класса вы хотели бы взять с собой? Вы можете взять с собой только трех человек».

Данные о выборах  приведены в таблице 1 (см. в приложении 1).

Так же для выявления  отрицательных выборов мы провели  экспериментальная процедуру которая  состоит в следующем. Предварительно подготовили по  переводных картинки на каждого ребенка группы. На их  обратной    стороне ставится номер, «присвоенный» каждому ребенку. Вывели детей ,за исключением одного, в другое помещение. Обращались к оставшемуся ребенку: «Вот тебе картинки. Ты должен положить их по одной любым детям нашего класса  которых бы ты не пригласил на свой день рождения . Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Ребенок выполняет задание и уходит в другое помещение.

 

На основании полученных данных мы можем констатировать тот  факт, что в данном классе мы имеем 6 учеников с первым статусом (27%), 3 человека со вторым (9%), 6 человек с третьим (27%) и 7 человек с четвертым статусом (36%) социометрических выборов.                                                                                    

Нами было произведено исследование, на вопрос «Кого больше дети хотят видеть в новом классе, мальчиков или девочек»?

Я обработала результаты социометрического исследования (Приложение 1)

t-критерий Стьюдента и выяснила, что не существенные различия в выборе между мальчиками и девочками. Дети хотели ,что бы в классе с ними учились и мальчики, и девочки в равной степени.(Приложение 4)

2.2. Анализ результатов исследования

Для измерения социометрического  статуса в младшем школьном возрасте мы применяли социометрический эксперимент, предлагаемый Я.Л. Коломинским. Для адаптации его к младшему школьному возрасту, мы привели вопрос к учащимся, связанный с их ведущим видом деятельности.

Таким образом, для выяснения  выборов учащихся в данном коллективе, мы задавали вопрос: «Представьте себе, что ваш класс расформировывают, вы перейдете в новый класс, который сегодня создается. Кого из вашего класса вы хотели бы взять с собой? Вы можете взять с собой только трех человек».

На основании полученных данных (см. Приложение, таб. 1) мы можем констатировать тот факт, что в данном классе мы имеем 6 учеников с первым статусом (27%), 3 человека со вторым (9%), 6 человек с третьим (27%) и 7 человек с четвертым статусом (36%) социометрических выборов.

В число наших испытуемых попали дети со всеми статусами. Нами было выявлено, что предпочитаемые дети оценивают взаимоотношения в классе более позитивно, и склонны даже переоценивать дружбу между одноклассниками. Отвергаемые дети негативно высказывались о взаимоотношениях в классе. Наиболее адекватную оценку показывали дети со средним статусом.

Первая и вторая статусная  группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем сказать, насколько  благоприятен статус каждого ребенка  в группе. Иными словами, насколько  ребенок желанен в системе  межличностных отношений, испытывают ли к нему одноклассники симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого ученика: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

Математическая обработка t-критерием Стьюдента - сортировки представляет особый интерес к ее использованию в применении к данной теме исследования. Её использование в изучении межличностных отношений дает нам право судить не только о таких характеристиках как зависимость, общительность и направленность на борьбу, но и выделить в структуре личности каждого испытуемого его общение со сверстниками, который обостряет наши данные. Эти положения необходимо сравнить с социометрическим статусом личности испытуемого. Таким образом, мы получили вторую часть необходимого нам материала для окончательного анализа и сопоставления результатов данных двух методик.(Приложение 4)

Следовательно в экспериментальной группе «Б» большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании сверстниками; в данных экспериментальных группах существует несколько взаимосвязей, которые можно определить как «взаимная симпатия» между мальчиками и девочками, а также в группах наблюдаются явления «неразделенной любви»; - мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием общаться, иметь общее дело; самооценка детей данных экспериментальных групп находится в пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и низкий уровень самооценки; математическая обработка данных показала, что дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус.

Нами произведенном  исследовании, на вопрос «Кого больше дети хотят видеть в новом классе, мальчиков или девочек»?Благодаря математической обработке t-критерия Стьюдентами нами было выявлено, что различие в выборе между мальчиками и девочками не существенные. Достоверность 95 %

 

 

 

2.3 Выводы и  рекомендации

Межличностные отношения  имеют ряд форм, особенностей, которые  реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.

Межличностные отношения  сверстников младшего школьного  возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.