Межличностные отношения в классовом коллективе младших школьников

Содержание:

 

Введение

 «Межличностные отношения в коллективе младших школьников»- одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.

Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. По словам К. Маркса, общество не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу[12].

   Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими[7].

В настоящее время  в психологической науке работы, посвященные проблемам изучения групповых феноменов и развития личности в группе, вытесняются исследованиями психического и личностного развития человека. Но для изучения психологического и личностного развития человека нужно изучить и малую группу, в которой он взаимодействует.

 Ребенок – это  личность, которая также вступает  в систему межличностных взаимоотношений.  С поступлением ребенка в школу  начинается активное приобретение  навыков общения. И от построения  взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от  его статуса в группе зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений. Этот этап становления коммуникативных навыков общения попадает на период младшего школьного возраста[10].

Проблема личных взаимоотношений  в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. Ее значение особенно возросло в условиях перехода к всеобщему среднему образованию, к широкой практике работы классов с продленным днем, когда школа стала центром жизнедеятельности ребенка на протяжении основного периода становления его личности.

Исследования, проводимые психологами и социологами, убедительно  показывают, что мы чаще озадачены  тем, как изменить других людей или  ситуацию. Значительно труднее причину  своего неблагополучия, личных неудач, безрадостной жизни увидеть в себе, в своём отношении к жизни и другим людям.

В данный момент наблюдается  значительный рост исследований, посвященных  межличностным отношениям и развитию младшего подростка в семье. Возникает  необходимость определения той  роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте — наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений. Актуальность его заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе межличностных отношений в коллективе младших школьников[14].

Данная тема достаточно подробно освещена в научных трудах следующих авторов: Г.А. Роков, В.П. Вахтерев, А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, Г. Крайк, М.В. Гамезо, Б.С. Волков

Каждый из них изучал межличностные отношения как  основной фактор, способствующий формированию и становлению личности. И то, что общение влияет на социальное и личностное развитие детей.

Таким образом, цель работы – рассмотреть межличностные отношения в классовом коллективе младших школьников

Объект исследования – отношения в коллективе младших школьников.

Предмет исследования–особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Гипотеза исследования- положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.

Актуальность данного  исследования определила цель и задачи работы:

Задачи работы:

1.провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ межличностного взаимодействия в коллективе младших школьников;

2.определить закономерности межличностных отношений в младшем школьном возрасте;

       3.провести диагностику младших школьников по варианту социометрического эксперимента;

4.сделать сравнительный анализ полученных результатов по данным диагностического исследования;

5. сформулировать выводы и рекомендации.

Теоретико-методологическая база работы: взгляды ведущих отечественных и психологов на проблему межличностного отношения в коллективе школьников(Г.А. Роков, Я.Л. Коломинский, И.В. Дубровина)

Методы исследования:

1.теоретические: анализ, обобщение и систематизация теоретических сведений по теме исследования;

2.мпирические : анкетирование ; социометрический эксперимент

3.методы статистической обработки данных(по t-критерия Стьюдента)

4.методы интерпретации данных

 

Методика исследования: Cоциометрическая методика Я.Л Коломинского

База исследования: Исследование проводилось МОУСОШ № 8 п.Североморск-3 Мурманской области.

В исследовании приняли участия 22 учащихся 2 «а» класса 13 девочек и 9 мальчиков.Средний возраст 9 лет

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 50 источников, и приложений (методика, бланк для ответов,математическая обработка данных и ответы на опросник).

Во введении была обоснована актуальность темы, сформулирована цель, объект и предмет исследования, представлены задачи и теоретико-методологическая база исследования, обозначены методы и методики, охарактеризованы этапы исследования.

В первой главе «Теоретический анализ межличностных отношений в коллективе младших школьников» были проанализированы особенности младших школьников, гендерные различия в этот период, проанализированы теории, подходы к пониманию отношений младших школьников.

Во второй главе «Эмпирическое  исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников» дается описание группы испытуемых, методики исследования, приводятся и подсчитываются качественно результаты исследования и количественно анализируются данные, сформулированы выводы и рекомендации.

В заключении сформулированы общие  выводы по всем главам курсовой работы.

Текст работы иллюстрируется диаграммами и гистограммами.

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие межличностных отношений  и их развитие

Межличностные отношения  являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. «Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия»[9].

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в  разной степени осознаваемые взаимосвязи  между людьми. В их основе лежат  разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность. Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны [9].

Межличностные отношения  включают три элемента: когнитивный , аффективный и поведенческий. Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях

Аффективный элемент  находит свое выражение в различных  эмоциональных переживаниях людей  по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональный элемент является ведущим из них. «Это, прежде всего положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний (внутриличностная, межличностная), эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой»

Поведенческий компонент  межличностных отношений реализуется  и конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена. Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся[14].

Межличностные отношения строятся по «вертикали» (между учеником и учителем и наоборот) и «горизонтали» (между лицами, занимающими одинаковый статус). Эмоциональные проявления межличностных связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, и индивидуальными различиями, варьирующимися в пределах названных норм.

Интерперсональные отношения  зарождаются, закрепляются, достигают  определенной зрелости, после чего могут ослабляться. Они развиваются  в континууме, имеют определенную динамику.

Динамика развития межличностных  отношений в континууме проходит несколько этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений в «обратную» сторону имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, приятельским отношениям и затем их прекращение)[3].

Процесс знакомства осуществляется в зависимости от социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат будущие партнеры по общению.

Приятельские отношения  формируют готовность-неготовность к дальнейшему развитию межличностных  отношений. Если позитивная установка у партнеров сформирована, то это является благоприятной предпосылкой к дальнейшему общению[3].

Товарищеские отношения  позволяют закрепить межличностный  контакт. Здесь происходит сближение  взглядов и оказание поддержки друг другу (на этом этапе используются такие понятия, как «поступить по-товарищески», «товарищ по оружию» и пр.).

Межличностные отношения  формируются в определенных условиях, которые влияют на ее динамику, широту и глубину. В городских условиях, по сравнению с сельской местностью, достаточно высокий темп жизни, частая сменяемость мест работы и жительства, высокий уровень общественного контроля. В результате – большое количество межличностных контактов, их кратковременность и проявление функционально-ролевого общения.

Это приводит к тому, что межличностные отношения в городе предъявляют более высокие психологические требования к партнеру. Чтобы поддерживать тесные связи, общающимся нередко приходится расплачиваться потерей личного времени, психическими перегрузками, материальными ресурсами и т. д. Пространственная близость особенно влияет на межличностные отношения у детей. В случае переезда родителей или перехода детей из одной школы в другую контакты у них, как правило, прекращаются.

Важное значение в  формировании межличностных отношений имеют конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это связано с видами совместной деятельности, в ходе которой устанавливаются межперсональные контакты (учеба, работа, отдых), с ситуацией (обычная или экстремальная), этнической средой, материальными ресурсами и т. д. К сожалению, сравнительных исследований по межличностным отношениям в названных условиях у нас проводится не очень много[10].

Значение временного фактора в межличностных отношениях зависит от того, в какой конкретной социокультурной среде они развиваются.

По-разному влияет временной  фактор в этнической среде. В восточных  культурах развитие межличностных  отношений как бы растянуто

во времени, а в западных — «спрессовано», динамично. Работ, представляющих исследования о влиянии временного фактора на межличностные отношения, в нашей литературе почти не встречается.

Проблема межличностных  отношений в отечественной и  зарубежной психологической науке  в определенной степени исследована. В настоящее время в печати появляется много работ, в которых рассматриваются проблемы межличностных и деловых контактов и даются практические рекомендации по их оптимизации. Часть таких публикаций представляет собой популярное изложение результатов психологических исследований, порой без ссылок и списка использованной литературы[17].

Научных исследований по межличностным отношениям в настоящее  время проводится весьма мало. Перспективными проблемами являются: совместимость  деловых и межличностных отношений, социальная дистанция в них, доверительность в разных типах интерперсональных отношений и ее критерии, а также особенность межперсональных связей в различных видах профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики[20].