Методы в психологии

Решение:

 

                  

 

Проблемы соответствия (достижения внешней валидности) и возможные  способы их решения (контроля) в различных  видах эксперимента

 

Вид эксперимента	Проблемы соответствия	Способы контроля	Достигаемая  цель
Естественный (индивидуальный)	Соответствие уровня ключевой дополнительной переменной	Подбор задач, соответствующих  изучаемой деятельности	Обобщение результатов на изучаемую  деятельность и рекомендации для  каждого из испытуемых
Искусственный	Соответствие всех переменных, вошедших в гипотезу, их реальным аналогам	Выбор адекватных условий независимей  переменной, измеряемых показателей  деятельности испытуемого и способов их представления; анализ возможных влияний имитации реальности	Обобщение результатов на изучаемые  практические ситуации
Групповой	Соответствие исследуемой выборки  и изучаемой популяции	Схемы отбора испытуемых	Распространение результатов на популяцию
Лабораторный	Соответствие методических процедур и теоретических понятий; проблема универсальности результатов	Выбор методических процедур	Проверка и уточнение теоретических  моделей
Факторный (и корреляционное исследование)	Интерпретация характера полученного  результата действия независимой переменной (установленных корреляций)	Проведение серии экспериментов  при разных уровнях дополнительной переменной (в корреляционных исследованиях подбор групп по этим уровням и статистический контроль)	Наиболее широкое обобщение  результатов; выявление простого (или  комбинированного) действия независимой  переменной; (в корреляционных исследованиях  выявление базовых факторов)

 

 

Этот  расчет выборки более характерен для массовых социальных явлений, в условиях определенной стабильности и социальной однородности общества.

Сегодня основное внимание науки акцентировано  на микросоциальных, социально-психологических  процессах, на проблемах микросреды, самореализации личности и т. п., что предполагает умения формировать в качестве единиц наблюдения малые группы респондентов.

Поэтому актуальнее другой путь построения выборки: путь ее логического конструирования, без прямой зависимости с генеральной совокупностью, но, как правило, «логические» выборки не менее репрезентативны. Например, на локально-территориальном уровне диагностики мы использовали при расчете выборки пропорциональное соотношение мужчин и женщин, семейных и холостых, с детьми и бездетных и т. д. Получился следующий объем выборки, апробированный в одном всесоюзном и двух российских диагностических исследованиях:

100 респондентов - для городов-миллионеров;

75 респондентов - для крупных городов (300 тыс. -1 млн.);

50 респондентов - для средних городов  (100 тыс. - 300 тыс.);

35 респондентов - для малых  городов, поселков и сел.  ¹      Хорошо апробированной и часто используемой нами в исследованиях является выборка под названием «среднеарифметическая».

По каждому из социально-демографических  показателей, относящихся чаще всего к последнему блоку анкеты или интервью - «сведения о Вас», отбираются наиболее значимые признаки.

Например, стандартная возрастная шкала состоит обычно из 7-8 возрастных групп. Для исследования личностно-профессионального развития госслужащих нам важно выделить те возраста, которые типичны для генеральной совокупности. Например, 3 возрастные категории: молодежь, 30- и 40-летних и пожилых, ближе к пенсионному возрасту.

Из  шкалы образовательного уровня нам  важно выделить 2 признака: среднее  специальное и высшее образование.

Из  профессионально-должностного показателя выделяем 3 признака, определяющих социальное положение респондентов.

По  показателю «семейное положение» важен  сам факт наличия семьи, поэтому  выделяем 2 признака («да» и «нет») и  т. д.

Затем производим следующие вычисления:

1. Возраст - 3 признака
2. Образование - 2 признака
3. Социальное положение - 2 признака

4. Семейное положение - 2 признака 
   (1x3) + (2x2) + (3x3) + (4x2) = 24

24 человека - минимальная, но достаточная,  к тому же обоснованная группа  для одного локального опроса. Затем механическим путем отбираются места проведения опроса и умножаются на 24.

Например, 24x3, где 3 будет обозначать три организации или три уровня территориального управления (область, город, район) и т. д. Следовательно, выборочная совокупность будет составлять 72 человека.

Подобные конструирования  выборки должны отвечать основным требованиям, предъявляемым к ней, а именно:

• выборка должна обеспечить, в первую очередь, качественное представительство изучаемого объекта;

• численность выборки зависит от уровня однородности или разнородности изучаемого объекта: чем более он однороден, тем выборка меньше; чем более он разнороден, тем большее количество признаков надо выделять по каждому показателю, следовательно, выборка будет больше.

 

 

Организация и проведение психологического исследования

Исследование - это система логически последовательных теоретических, методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой целью получения достоверных данных об изучаемых психологических явлениях, источниках личностных, деятельностных и коллективно-групповых проблем.

При написании  дипломных работ методология  позволяет оптимизировать процесс  исследования. Начинается эта работа с проблемы выбора темы.

Выбор темы базируется на теоретической проблеме, которая либо задана в виде готовой  формулировки темы, либо выбрана студентом  в соответствии с его конкретными  научными интересами. В последнем  случае студент лично продумывает  и представляет научному руководителю на согласование несколько возможных  вариантов формулировок темы. Тема должна быть актуальной в теоретическом  и прикладном аспектах. Доказать степень  актуальности темы можно через выяснение степени ее изученности в научных публикациях. Это реализуется через составление представления о количестве и качестве публикаций по интересующей теме, о временных рамках публикаций, о наиболее продуктивно работающих в данном направлении авторах, о характере разночтений при толковании основных понятий, о прикладной ценности предполагаемых результатов и т.д.

Выбор темы исследования во многом связан с проблемой  определения объекта и предмета исследования. Как уже отмечалось выше, объект познания - это то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности.

Объект конкретного психологического исследования понимается как конкретный предмет, процесс, явление, изучаемое с помощью определенных методов исследования.

Предмет познания - зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объектов, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.  Т.е. по сравнению с объектом исследования его предмет понятие более узкое, более конкретное.

Уточнение объекта  и предмета исследования тесным образом  связано с проблемой разработки целей и задач исследования.

Цель исследования - словесная модель ожидаемого  конечного  результата (решения проблемы), который может быть достигнут в процессе исследования. Ориентация на поставленную  в программе цель служит необходимым условием эффективности теоретических, методических и организационных процедур.

В качестве результата исследования могут выступать

 новые  категориальные трактовки изучаемых  психических явлений и их уточнение, 

новые методики изучения и формирования проявлений психического мира личности и коллектива,

прогноз динамики их развития,

практические  рекомендации по их совершенствованию.

  Результаты  прикладного исследования позволяют  обосновать, подтвердить уже имеющиеся  теоретические знания. 

В прикладном исследовании цель подлежит согласованию с заказчиком.

Достижение  основной цели исследования осуществляется через решение нескольких задач исследования.

Задачи исследования - это конкретизированные варианты цели исследования, сформулированные применительно к определенным условиям и требующие для своей реализации использования адекватных средств (способов, действий, операций).

Задачи могут  носить теоретический, прикладной и методический характер.

Теоретические задачи способствуют познанию сущности психологических явлений,

прикладные - непосредственному преобразованию действительности, а

методические - поиску, мобилизации и применению средств в интересах эффективного решения как теоретических, так и прикладных задач исследования.

Общие задачи ориентированы на решение центральной проблемы исследования. Дополнительные - касаются отдельных аспектов проблемы,  способов ее решения.  В задачах реализуется алгоритм достижения цели исследования, чему способствует решение проблемы их согласования с гипотезой, формулируемой студентом на начальной стадии исследования.

Гипотеза исследования - научное предположение о структуре объекта, о характере и сущности связей между его элементами, о факторах, обусловливающих эти связи. Она является главным методологическим инструментом исследования.

Проверенная и доказанная гипотеза переходит  в достоверную истину, становясь частью научной теории. Характер основных гипотез влияет на логику исследования. Последующие процедуры исследования направлены на обоснование, доказательство или опровержение гипотез.

В методологическом отношении гипотезы служат звеном между теоретической концепцией и эмпирической базой исследования, они предназначены для проверки тех зависимостей, которые включены в теоретическую схему и на изучение которых направлены задачи исследования.

В этом плане гипотеза есть своеобразный прогноз ожидаемого решения исследовательской задачи. Исходные гипотезы разворачиваются в цепочку выводных гипотез – следствий, подлежащих проверке в эмпирическом  исследовании.

Гипотезы подлежат классификации  по разным основаниям. Так, по

степени общности предположений различают гипотезы-основания и гипотезы – следствия.

С точки зрения задач исследования гипотезы могут быть основными и вспомогательными.

По степени обоснованности - первичными и вторичными.

Возможна  также их классификация по

содержанию предположений о предметной области проблемы на: 

а) описательные гипотезы-предположения о существенных свойствах объектов (классификационные гипотезы) и о характере связей между отдельными  элементами изучаемого объекта (структурные гипотезы);

б) объяснительные гипотезы- предположения о степени тесноты связей взаимодействия (функциональные гипотезы) и о причинно-следственных зависимостях в изучаемых процессах и явлениях.

Гипотеза должна:

а) использовать понятия, получившие эмпирическую интерпретацию (иначе она становится непроверяемой);

б) соответствовать  ранее установленным  научным   фактам  или предполагать их обоснованное опровержение;

в) исходить из максимально простого общего основания, исключая всевозможные допущения и  ограничения;

г) распространяться на более широкий круг явлений  за пределами области исследования;

д) принципиально  проверяться при данном уровне теоретических  знаний, методических и практических возможностей исследования.

Кроме того, гипотеза должна быть безупречна в стилистическом  оформлении, логически проста, понятна и немногословна.

Для того чтобы  результаты исследования можно было бы перенести на большие группы людей, не участвовавших в нем, необходимо решить проблему

выборки, т.е. той части генеральной совокупности, которая подлежит реальному изучению. Определение выборки испытуемых зависит от исследовательских задач и от требуемого  уровня  репрезентативности, оцениваемого уровнем случайной ошибки (ошибки репрезентативности).

Важной методологической проблемой является разработка методики изучения конкретного явления обеспечивающей получение достаточно полной и достоверной информации.

 При создании (выборе) такой методики следует  помнить, что ее ценность находится в прямой зависимости от заложенных в ней достоверности, надежности и точности измерений, от затрат на время обследования испытуемых и на обработку результатов. Для решения проблем достижения требуемой достоверности получаемой информации, доработки программы и методики исследования на небольшой выборке проводят пробное (пилотажное) исследование.

Пробное изучение позволяет уточнить или выдвинуть новые гипотезы, проверить организационную процедуру анализа, дать предварительную оценку эффективности приемов качественного и количественного анализа полученной информации.

Пробное изучение необходимо во всех случаях, когда изучаются сложные психологические явления, используются сложные методики, а также когда начинающий исследователь имеет незначительный опыт научного анализа конкретного психологического явления.

При сборе эмпирических данных приходится решать проблемы соблюдения организационных и процедурных алгоритмов, устранения внешних помех, обеспечения условий проведения экспериментов, недопущения искажения собираемой информации.