Методы и проблемы развития воображения в старшей группе ДОУ

На начальном этапе освоения игры (рассматривание и называние частей, определение их формы и размера, комбинирование) детям предлагают найти сходство по форме ее частей и комбинаций из них с реальными предметами и их изображениями. В результате беседы выясняют, что фигуры треугольной формы с закруглением имеют сходство по форме с крыльями птиц, большие по размеру фигуры (треуольники и четырехугольники с закруглённой стороной) похожи на туловище птиц, зверей, морских животных. Такое соотношение и сравнение частей игры с предметами развивают у детей воображение, умение анализировать предметы и изображения сложной формы, выделять составляющие части.

Детей просят подумать, что можно составить из набора фигур к игре «Колумбово яйцо». Они предлагают изобразить птиц в полете, пингвинов, людей. Педагог показывает образцы (с указанием частей и без них), предлагает составить фигуру-силуэт по образцу или воссоздать задуманное изображение.

Но дети не ограничиваются .выполнением рекомендаций инструкции, они самостоятельно придумывают и составляют фигуры рыцарей, воинов, балерин, коней, лошадок и т, д.

Назначение. Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлений, образного и логического мышления, творческого воображения, смекалки и сообразительности. Дошкольники овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей на основе восприятия и сформированного представления. У детей формируется привычка к умственному труду.

Руководство. В ходе приобщения детей к играм «Колумбово яйцо»,  «Монгольская игра» необходимо соблюдать последовательность в усложнении, учитывая индивидуальные возможности ребят. Приемы руководства направлены на воспитание у детей интереса к играм и обучение их соответствующим практическим умениям. В случае затруднения воспитатель предлагает образец, выполненный в том же масштабе, что и части игры, с указанием места расположения 1-й и 2-й частей. В этом случае, подбирая фигуры, дети накладывают их на образец. В ходе работы воспитатель указывает на необходимость сначала мысленно представить составляемую фигуру, расчленить ее форму и строение на части, а затем воссоздавать. В качестве приема, облегчающего составление фигуры-силуэта по нерасчлененному образцу, можно использовать  цветовое  указание мест расположения частей. На каждую часть игры наносится цветовое пятно и точно такое же—на место расположения этой части в составляемом силуэте.

 По договоренности  с детьми маленькие треугольники  помечаются красным пятним, большие  — синим, маленькие треугольники  с закругленной стороной —  желтым, большие — зеленым, четырехугольники  с закруглением—черным. При таком  способе составления фигур надо представить расположение части в пространстве, место же расположения указано. Учитель стимулирует проявление детьми творчества. Фигуры-силуэты, придуманные ребятами, зарисовываются ими в альбом, рассматриваются и оцениваются коллективно. Наиболее выразительные работы помещаются на выставках.

После проведения формирующего эксперимента мы вновь повторили  тестирование, которое было в констатирующем эксперименте. Сравнительные результаты групп А и Б представлены в таблицах:

Группа А (экспериментальная)		Группа Б (контрольная)
Киселева И	высокий	Левина М	высокий
Иванов С.	средний	Мартынов И.	средний
Ефремов Д	средний	Юшков О	средний
Инбер Е	низкий	Машкин В	низкий
Фролов Г	средний	Сухов Ю	средний
Шилин И	высокий	Петрова Л	средний

 

Группа А (экспериментальная)		Группа Б (контрольная)
Киселева И	высокий	Левина М	высокий
Иванов С.	высокий	Мартынов И.	средний
Ефремов Д	высокий	Юшков О	средний
Инбер Е	средний	Машкин В	низкий
Фролов Г	средний	Сухов Ю	средний
Шилин И	высокий	Петрова Л	средний

 

Сравнение показателей в начале и конце эксперимента демонстрирует рост уровня развития творческого воображения у детей экспериментальной группы: один дошкольник перешел с низкого на средний уровень и двое – с среднего на высокий. В контрольной группе показатели остались без изменения. Динамика изменений в экспериментальной группе представлена на диаграмме:

Диаграмма 1

Констатирующий эксперимент

 

 

 

 

Контрольный эксперимент

 

Эксперимент, проводимый в течение двух месяцев показывает, что дети младшего школьного возраста имеют определенный уровень речевых, изобразительных навыков, которые выступают предпосылками для художественного творчества детей. Творческие задания, даваемые детям, вызывали у них живой эмоциональный отклик, побуждали к активным действиям, что подтверждает положение о том, дошкольный возраст сензитивен для развития воображения. Однако для детей представляли трудности на первоначальном этапе задания, связанные с умением детализировать сказку, озадачивали сами поставленные задачи: нарисуй что-нибудь необычное, правильно сложи детали так, чтобы получилось изображение предмета. Если первоначально дети опирались на образы, встречаемые в жизни, то в ходе эксперимента они стремились уже воссоздать нечто принципиально новое, оригинальное, являющееся результатом деятельности творческого воображения самого ребенка. Словесные фантазии детей первоначально опирались на традиционные сюжеты, заимствованные из сказок и быта, по ходу эксперимента границы данных фантазий значительно расширились, стали отличаться необычностью, оригинальностью образов, усложнением сюжетных линий, наличием диалогов, образных выражений, прямой и косвенной речи. Процесс преобразования образов восприятия, их новых комбинаций в аппликациях стал проходить более активно.

Художественная деятельность, ее образный характер способствовал побуждению детей к творческим проявлениям. Включенность художественной деятельности в игру способствовала созданию творческой атмосферы в группе, пробуждало в детях особую творческую энергию, стремление к художественному самовыражению. Это обеспечило значительное продвижение в развитии воображения, фантазии детей группы А. В течение двух месяцев в контрольной группе Б качественные показатели развитости воображения  повысились незначительно. Сравнение результатов итогового тестирования групп А и Б показывает, что целенаправленная организация творческой деятельности детей значительно активизирует процесс развития воображения, стимулирует творческие проявления, обогащает творческий потенциал детей.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Проведенное в рамках выпускной квалификационной работы исследование позволяют сделать выводы. Поскольку период дошкольного детства определяется учеными – психологами как сензитивный в формировании  творческой направленности личности, то необходима целенаправленная работа по созданию оптимальных условий для развития творческого воображения дошкольников. Успешное развитие данного познавательного процесса возможно только при наличии комплекса условий. Основополагающими факторами являются организация всей жизни детей с установкой на расширение и обогащения их опыта, на наблюдении за окружающей действительностью, наличие продуманной системы упражнений в этой деятельности, богатый творческий потенциал самого педагога.

Воображение как психический процесс имеет достаточно длительную историю изучения как в зарубежной, так и в отечественной науке. Оно является одним из важнейших условий для успешной деятельности детей дошкольного возраста. Ученые выделяют следующие виды воображения: непроизвольное и произвольное, воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное). Воображение тесно связано с представлениями, являющимися вторичными образами. Воображение носит процессуальный характер, то есть способно развиваться во времени. В дошкольном возрасте на развитие воображения в значительной мере оказывают влияние возрастные и индивидуальные особенности детей.

Формирование детского творчества возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, при наличии педагогического руководства со стороны взрослых. При этом на педагогов возлагаются функции демонстрации разнообразных творческих способов деятельности, организации жизни и деятельности детей так, чтобы условия и обстоятельства требовали от них творческих решений.

Развивая творческое воображение дошкольников необходимо соблюдать следующие принципы.

• Прежде чем преступить к развитию у детей творческой  деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
• Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.
• Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личности ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
• В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
• Следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
• Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
• Процесс воображения происходит не изолированно, а в тесной связи с общим развитием содержанием детской деятельности. Принципы развития воображения соответственно должны органично вписываться в общий контекст правил, которыми руководствуется педагог для всестороннего развития детей.

Учителю важно учитывать следующие показатели:

1. Показатели, характеризующие мотивационно - потребностный компонент и интерес, являются: активное восприятие предлагаемого материала, увлеченность деятельностью, положительное отношение к творчеству, возникновение интереса, сосредоточение на задании, эмоциональная отзывчивость, образное видение, способность «входить» в изображаемые, условные ситуации; быстрота реакции и ориентировки в созданных воображаемых ситуациях; быстрота реакции и ориентировки в созданных воображаемых условиях.

2. Показатели, характеризующие владение  способами творческих действий, наличие структурных и операционных компонентов воображения, является степень целенаправленности воображения, преобразование знакомого материала, создание новых комбинаций из усвоенных старых элементов, самостоятельность в поиске средств наилучшего решения задания, умение ставить себя на позицию персонажа, передачи целостности замысла в действии, нахождение оригинальных приемов решения задач.

3. К показателям качества продукции  детского творчества относятся: нахождение адекватных выразительно - изобразительных средств воплощения образов, сюжета, своеобразия манеры исполнения и характер своего отношения, соответствие детской продукции художественным элементарным требованиям.

Говоря в целом о развитии воображения дошкольников не следует упускать из виду наличие значительных изменений, происходящих в функционировании этого познавательного процесса. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которые активнее и полнее всего реализуются в играх, сочинительстве сказок, историй, рисовании. Отсюда следует важный педагогический вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.
2. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др., Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.
3. Введение в психодиагностику. Учебное пособие / Под ред. Е.М.Борисовой. М.; Издательский Список литературы.
4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для уч-ся пед.уч-щ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и по №2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». М.: Просвещение, 1988
5. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
6. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1981.
7. Воспитание детей в игре./ Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик.-2-е изд., перераб. и доп. М .: Просвещение, 1983.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
9. Дьяченко О.М Особенности развития воображения умственно одаренных детей.// Дошкольное воспитание. - 1993. -  № 8. -  С. 46-51. 
10. Дьяченко О.М., Веракса М.Е. Чего на свете не бывает? М.: Знание, 1994.
11. Занка Е.В. Комплекс игр для развития воображения школьников. // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. – С. 15 – 21.
12. Иванов П.И. Общая психология. Пособие для студентов пед. ин-тов. – Ташкент, 1967.
14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Педагогика. Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1980.
15. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 1980.
16. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования. – М.: Академия, 1999. – 192 с.
17. Коршунова Л.С. Воображение и его развитие в познании. - М., 1979.
18. Кравцов Г. Игра как основа детского творчества.// Искусство в школе. -1994. – № 2. – С. 14 – 18.
19. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986.
20. Линькова В. Кому нужна фантазия? // Детская литература. - 1989.- №12. – С. 12 – 16.
21. Мухлынин М.А., Игровой фольклор и детский досуг. Методическое пособие. - М., 1987.
22. Психология. Словарь / Под. Общ. Редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
23. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. - М.:1988.
24. Родари Дж. Грамматика фантазии. Пер. с итал. - М., 1978.
25. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
26. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1995.
27. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.// Дошкольное воспитание. -  1993. - № 10. –С. 69-72.
28. Столович Л.Н. Искусство и игра. - М., 1987.
29. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.
30. Сурасоимский В.А. Избр. пед. соч-я. М., 1979. Т. 1  42
31. Суслова О. Введение в язык искусства: Курс занятий с детьми в возрасте от 3-х до 7- лет.// Дошкольное воспитание. – 1996. - .№ 4. - С.4 -11.
32. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
34. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений / Сост. М.Н.Ильина, Л.Г.Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПБ., Дельта, 1997.
35. Тупичкина Е.А. Игры со словами и буквами: Воспитание способности детей к творчеству в игре.// Начальная школа. -  1989. - № 3. – С. 21 – 25.
36. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
37. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.
38. Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., 1972.
39. Шадрина И.М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда. – Начальная школа. – 2000. - № 4. – С. 84 – 87.