Методы и проблемы развития воображения в старшей группе ДОУ

Непроизвольное воображение характеризуется тем, что человек создает определенные образы без всякого намерения со своей стороны. К нему относятся образы - сновидения, которые создаются непреднамеренно, сами собой изменяются, вступая в причудливые сочетания друг с другом.

Произвольное воображение в отличие от непроизвольного характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель представить что- либо и сознательно направляет работу своего воображения, исходя из имеющегося у него творческого замысла. На высших ступенях развития творчества в деятельности конструктора, изобретателя, ученого, художника воображение должно обязательно приобрести произвольный, целевой характер. Для того, чтобы достигнуть высоких общественно ценных результатов в своем творчестве, человек должен научиться сознательно подчинять работу своего воображения тем задачам, которые перед ним стоят. В произвольном воображении важную роль играет речь, словесное формулирование стоящих перед человеком задач [12; 18].

В зависимости от того, насколько воображение является творческим, различают творческое и воспроизводящее воображение.

Воспроизводящее воображение – создает образы того, что уже есть, что уже известно, но что нами лично не было непосредственно воспринято.  Воспроизводящее воображение обычно выступает в тех случаях, когда нужно создать образ какого - либо предмета или явления по его описанию. Ученик в процессе школьного обучения, когда он читает о каких - либо физиологических опытах, о животных, населяющие различные страны, о событиях отдаленного прошлого, принужден непрерывно пользоваться воспроизводящим воображением.

Творческое воображение в отличие от воспроизводящего характеризуется самостоятельным созданием образов новых предметов, мысленным преображением действительности. В данном случае понятие «новый» может иметь двоякое значение: как объективно новое и субъективно новое. Объективно новые образы – это образы таких предметов, которых не существует в действительности ни в материальном, ни в идеальном виде. Субъективно новое - это то, что ново для данного человека. Творческое воображение представляет собой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей. Отличительной особенностью творческого воображения является то, что объект создаваемого образа не существует в действительности, что формируется нечто новое.

Особой формой творческого воображения является мечта. Мечта – есть воображение, направленное на более или менее отдаленное будущее, причем желаемое будущее. Ценность мечты определяется связью ее с действительностью, ролью ее в деятельности человека.

К образам воображения очень близки представления. Воображение, как и представление, пользуется материалом, прежде полученным восприятием и сохраненным памятью. К.Д.Ушинский считал, что сущность воображения состоит в комбинировании образов – представлений [9, с.81]. Представление выступает механизмом воссоздающего воображения. Представления относятся к числу вторичных образов, которые в отличии от первичных (ощущения, восприятия), возникают в сознании при отсутствии непосредственных раздражителей, что сближает их с образами воображения. В.Д. Шадриков представляет представления, как «психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных образов» [10, с.80]. Продуктом или конечным результатом представления является образ – представление или вторичный чувственно – наглядный образ предметов и явлений, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия самих предметов на органы чувств. Представления находятся в сложной взаимосвязи с другими психическими процессами.

В психологии представления квалифицируются следующим образом:

1. В зависимости от особенности  предмета различают представления :

• визуальные (за которыми стоит конкретный образ)
• абстрактно – логические (за которыми стоят абстрактные понятия)

Визуальные представления по модальному признаку (Б.Г.Ананьев) различают: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, органические. [13, с.97].

2. В соответствии с двумя основными  формами существования материи  выделяют представления:

• о пространстве;       
•        о времени.

На основании временной отнесенности представлений образы дифференцируются на:

• Репродуктивные
• антиципирующие (предвосхищающие) (Ж.Пиаже).

В свою очередь каждый из них может быть:

а) статическими (представления о неподвижном объекте)

б) кинетическим (представление о разных видах движения)

в) преобразующим (отражение известных человеку преобразований объектов – от отражения конечного результата до отражения всех этапов трансформации объекта из начального состояния в конечное).

Процесс представления обычно понимается в двух смыслах: как создания образов – представлений и как оперирование ими. В том и другом случае представления приобретают динамический характер.

Таким образом, рассмотренный в данном параграфе материал позволяет сделать следующие выводы. Воображение как психический процесс имеет достаточно длительную историю изучения как в зарубежной, так и в отечественной науке. Оно является одним из важнейших условий для успешного развития детей дошкольного возраста. Ученые выделяют следующие виды воображения: непроизвольное и произвольное, воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное). Воображение тесно связано с представлениями, являющимися вторичными образами. Воображение носит процессуальный характер, то есть способно развиваться во времени. В дошкольном возрасте на развитие воображения в значительной мере оказывают влияние возрастные и индивидуальные особенности детей.

1.3. ВОЗРАСТНЫЕ  И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ     ВИДОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ФОРМ  ВООБРАЖЕНИЯ

Проблема, связанная со спецификой возрастных и индивидуальных особенностей видов представлений и форм воображения, в разных аспектах исследовалась учеными В.Д.Шадриковым, Н.П.Анисимовой, Е.Н.Корнеевой, М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик и другими. Уровень развития представлений различной модальности может быть не одинаков у одного и того же человека. Например, при ярких и отчетливых зрительных представлениях школьник не может представить себе звучание музыкальных инструментов, плохо различает людей по голосам. Поэтому на уроке, особенно при формировании новых представлений и понятий, необходимо дублировать информацию путем использования различных каналов ее поступления. На уроке физики, например, следует не просто рассказать о двигателе внутреннего сгорания, а зарисовать его схему, дать возможность познакомиться с работающей моделью, вплоть до того, что просто потрогать руками. Это обогатит представление новым содержанием, сделает их более точными, яркими и отчетливыми у всех учащихся. Сформированные таким образом представления гораздо лучше сохраняются в памяти.

Воображение может существовать в самых различных формах. Однако следует учитывать, что ряд форм активного воображения закономерно сменяют друг друга в процессе развития ребенка (Л.С.Выготский) [2,с. 27]. Так, если свободная фантазия (воображение на вольную тему) почти не доступна дошкольнику, то в младшем школьном возрасте она достигает своего наивысшего расцвета. Затем она постепенно вытесняется различными формами логического мышления и, наконец, новый скачок в развитии воображения наступает в конце подросткового – начале юношеского возраста, когда на первый план выступают более или менее реалистические мечтания и различные виды творчества, реализующие потребность школьников в самовыражении.

В психическом развитии дошкольник проходит ряд периодов, отличающихся своеобразием возрастных характеристик. Основное направление в развитии детского воображения—это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний.

Воображение дошкольника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Так, в игре дети изображают виденное и пережитое почти в той последовательности, в какой оно имело место в жизни. В дальнейшем появляется творческая переработка представлений.

Характерной особенностью воображения дошкольника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. Постепенно на первое место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое дает возможность мысленно создать новый образ. Значительные изменения происходят в самих образах воображения, создаваемых младшими школьниками. Так, первоначально изображения предметов н людей по представлению отличаются бедностью и нерасчлененностью: две-три части, две-три детали (например, голова, туловище и ноги у человека). Постепенно образы становятся полнее, увеличивается число деталей. Наряду с развитием целостности образы воображения дошкольника становятся все более и более дифференцированными

Образы создаваемые детьми во время игр, отличаются яркостью и живостью. Наблюдается критическое отношение к образам сказок: дети начинают четко различать – что реально, а что придумано.

Речь дошкольников становится более содержательной, усложняются ее грамматические формы. Характерная черта возраста – склонность к словотворчеству, в котором проявляется уже ощущение языка. На данном этапе для развития большую роль играют рисование, лепка, элементарное конструирование, что развивает эстетические чувства учеников, помогает глубже понять окружающий мир [13,с. 18].

В дошкольном возрасте в физиологическом плане продолжается укрепление костно – мышечной системы, улучшается координация движений. В этом возрасте дети  менее импульсивны и сдержанны, усиливается регулирующая функция коры больших полушарий. Идет процесс расширения и углубления восприятия окружающего мира под действием игры, элементарных форм трудовой деятельности и специальных занятий лепкой, рисование, конструированием.

У дошкольников формируется способность в определенных пределах планировать свою деятельность, организовывать ее. Воображение детей становится более разнообразным по своим проявлениям и более содержательным. Развивается творческое воображение, особенно ярко проявляющееся на данном этапе в играх. Дети способны представлять, что они будут делать, рисовать, во что играть.

В дошкольном возрасте начинают проявляться индивидуальные особенности – стремление к словесному общению со сверстниками и взрослыми, расширяется словарный запас ребенка. Заметно совершенствуется мышление, оно конкретно, наглядно.

Как видим, в дошкольном возрасте закладываются те основы, из которых вырастает с годами зрелая личность, развиваются важнейшие психические процессы, которые в дальнейшем будут определять менталитет взрослого человека. Творческий потенциал сформировавшейся личности во многом зависит от того, насколько развито воображение, фантазия, способность нетрадиционно мыслить. Основы творческого отношения к жизни закладываются в дошкольном возрасте и напрямую связаны с развитием воображения. Именно поэтому проблема развития данного познавательного процесса в течение многих лет является предметом пристального внимания ученых – психологов как отечественных, так  и зарубежных.

        В процессе различной деятельности детей крайне важно воспитателю осуществлять учет особенностей пространственных представлений. Сейчас, когда учебный процесс все больше оснащается наглядными пособиями в виде фотографий, рисунков, схем, чертежей и т.п. следует учитывать особенности пространственных представлений дошкольников. Представления, сформированные на основе реальных объектов или их объемных моделей, более устойчивы во времени, в меньшей степени подвержены колебаниям, отличаются большей однозначностью пространственных признаков. Представления же, созданные на основе плоскостных изображений объектов, обладают большей яркостью и отчетливостью при некотором снижении их устойчивости и большей вариабельности.

Поэтому, при решении конкретных методических задач (планировании занятий, отборе наглядных пособий) следует отдать предпочтение знакомству с рисунками, платками, фотографиями, если требуется большая скорость формирования пространственных представлений или решение пространственных задач, и работе с макетами, моделями, реальными объектами там, где требуется большая точность представления или мысленного манипулирования с ним. 

В докольном возрасте проявляются индивидуальные различия сферы представлений и воображения детей. Продуктивность представлений может меняться в зависимости от предъявляемого материала и не оставаться постоянной на всех модальностях. К индивидуально- психологическим характеристикам представлений и образов относятся их яркость, четкость и контролируемость (А.Ричардсон, А.А.Гостев). Кроме того, наблюдается индивидуальное различие в способах визуализации представлений.

Индивидуально - психологические особенности представлений и образов, процесса оперирования вторичными образами являются устойчивыми. (И.С.Якиманская). Индивидуальные особенности воображения определяются: