Метод погружения в эстетическом воспитании младших школьников

 

Воспитателям нужно быть зоркими, не проходить мимо аляповато, небрежно сделанных детьми вещей, плохо подготовленной самодеятельности, безвкусно оформленных стенгазет, чтобы не закреплялся отрицательный опыт, противодействующий формированию эстетического вкуса.

 

Важнейшей задачей эстетического  воспитания является развитие творческих художественных способностей детей, их интересов и склонностей в  различных областях искусств.

 

Человек - творец прекрасного, создатель эстетических ценностей, и к этому его должна готовить школа.

 

Н.Г. Чернышевский говорил, что  искусство воспринимается не отвлеченным  стремлением к прекрасному, а совокупным действием всех сил и способностей живого человека. Л.Н. Толстой был убежден в том, что каждый человек обладает высокой потребностью служения искусству, которая должна быть удовлетворена. Развитие творческих сил учащихся в области художественной деятельности нельзя считать задачей их профессиональной полготовки. В школе надо максимально раскрывать потенциальные возможности и способности учащихся.

 

Развитие творческих сил  и художественных способностей учащихся в различных видах искусства, бесспорно, имеет своеобразие.

 

Изобразительное творчество опирается на способности видения  света и тени, многообразие цвета, перспективы.

 

Музыкальное творчество связано  с развитием музыкального слуха, способности понимать и чувствовать  гармонию звуков, с развитием чувства  ритма.

 

Театральное творчество имеет  в виду развитие способности перевоплощения, глубокого проникновения в создаваемый  образ.

 

Но вместе с этим своеобразием творческие способности в различных  областях искусства обнаруживают и  значительную общность, которая заключается прежде всего в остроте восприятия и наблюдательности, в эмоциональной отзывчивости, в развитом воображении и способности своеобразного видения.

 

Вот почему, осуществляя  эту задачу, нужно руководствоваться  следующими общими педагогическими  требованиями:

 

- основой художественного  творчества детей является отражение  жизни. Поэтому важно учить  их видеть, чувствовать и понимать  красоту окружающей действительности;

 

- любой вид художественного  творчества требует постоянного  и систематического приобщения  детей к данной области искусства.  Чтобы любить и понимать музыку, нужно часто слушать ее, чтобы  развить литературное творчество, нужно много и основательно  читать и т.д.

 

-на развитии творческих  способностей губительно сказывается  штамп, пустое подражательство,  слепое копирование, от которых учитель должен оберегать детское творчество;

 

-в основе художественного  творчества лежит деятельность  воображения. Поэтому развитие  воображения и фантазии детей  является специальной задачей  в творческих занятиях с ними;

 

-развитие способностей - процесс тонкий и индивидуальный, поэтому следует всемерно поддерживать  у детей даже самые слабые  попытки творчества: не отстранять  желающих заниматься в том  или ином творческом коллективе, а, изучив возможности школьника,  посоветовать ему заняться той деятельностью, в которой он сможет добиться успеха;

 

-вместе с тем к результатам  творчества детей школьного возраста  следует предъявлять требовательность, не довольствоваться кое-чем,  а учить добиваться возможно более высоких образов.

 

Указанные задачи воспитания прекрасного взаимообусловлены  и тесно переплетаются одна с  другой. В живом процессе воспитания изолированная их реализация не должна иметь места. В конечном итоге  решение всех этих задач и направлено на формирование эстетического отношения  к действительности, которое представляет собой неразрывное единство эстетических чувств, понятий, суждений, оценок, практической деятельности, активного влияния на окружающее.

 

1.3 Основные формы и  методы эстетического воспитания

 

 

В воспитании детей и юношества  эстетика повседневной жизни играет важную роль. Окружение человека, обстановка, убранство помещений, одежда - повседневного  и ежечасно влияют на эстетический вкус. Поэтому воспитание у детей  общей культуры: соблюдение гигиены, аккуратность, вежливость и деликатность, внимательность и предупредительность - является важной стороной эстетического  воспитания.

 

Внешним выражением духовного  богатство человека служит его манера разговаривать, выслушивать собеседника, реагировать на окружающее. Поза, мимика, жесты, даже походка и множество  иных тончайших проявлений человека могут свидетельствовать о его  эстетическом облике.

 

Эти внешние признаки духовного  богатства детей создаются под  влиянием условий жизни, подражания взрослым и сверстникам, системы  воспитания в школе и семье.

 

Эстетика отношений между  людьми является основой эстетики повседневной жизни. Здоровые, человечные, красивые отношения в семье, отношения  в школе между учителями и  учащимися, между товарищами составляют фундамент эстетического воспитания. По глубине и тонкости эти отношения  могут быть сложны и многообразны.

 

Быть приветливым с  людьми, отзывчивым собеседником, гостеприимным  хозяином, тактичным гостем, внимательным сыном и добросовестным учеником, добрым товарищем и верным другом - все это не только область морали, но и эстетики.

 

Чувство такта, умение в трудной  обстановке найти правильное решение  и поступиться своими желаниями  ради близких людей, способность  создавать хорошее настроение - все это не только нравственная воспитанность ребенка, но и проявление его эстетической культуры.

 

Такие отношения детей  к окружающим формируются всем укладом  их жизни в семье, в школе. Они  систематически и повседневно воздействуют на эстетические чувства детей. Примитивные, черствые, неискренние отношения  между людьми в семье и школе  глубоко ранят личность ребенка  и оставляют след на всю жизнь.

 

Каждый год десятки  тысяч новоселов обставляют свои квартиры новыми вещами. Каждая советская  семья стремиться создать уют, приобрести вещи, которые радовали бы глаз, были ей по вкусу.

 

В обстановку советской семьи  все больше проникают черты современного стиля: простота и удобство мебели, легкость тканей, целесообразность в  расстановке предметов, стремление создать в помещении больше удобств для работы и отдыха.

 

Создать обстановку взрослые, но активное воспитание требует, чтобы  дети привлекались к созданию уюта, эстетики обстановки. Целесообразность, простота и удобство являются здесь  основными требованиями.

 

Приучать детей содержать  свои личные вещи в порядке, никогда  не производить уборку за ребенка, а  терпеливо приучать к этому его  самого, постоянно заботиться о том, чтобы школьник стремился создавать  уют в классе, в своем уголке, - все это очень важно для  воспитания у него эстетического  вкуса. В отборе предметов, которые  окружают школьника, необходимы высокая  требовательность, чувство меры. Нельзя допускать вещей антихудожественных, портящих вкус, аляповатых.

 

Важное значение в эстетическом воспитании имеют: одежда, манеры, жесты, мимика. Любуясь своими воспитанниками, А,С, Макаренко обращал внимание на выправку, осанку, пружинистую походку, выражение энергичной сдержанности и силы. Простая майка и трусы на таких ребятах выглядели как самый изысканный наряд. Неряшливая же, небрежная манера носить одежду, ухарства, разболтанная походка могут создать впечатление уродливости, даже если на человеке изящный костюм.

 

Осанка ребенка, точность и целесообразность движений зависят  от того, насколько воспитана и  поддерживается у него привычка держаться  прямо во время ходьбы, за рабочим  и обеденным столом. Сутулость, небрежная  поза создают впечатление неуклюжести  или развязонности. В жестах, мимике, движениях также нужны естественность, простота, соблюдение чувств меры.

 

Черствость человека, его  равнодушие к людям также делают его некрасивым, отталкивают от него. Внешне это выражается в холодном, рассеянном взгляде, грубых манерах.

 

Эти манеры, как и гримасничество, передразнивание товарищей или взрослых, могут появиться у детей в результате дурного влияния, неразумной системы воспитания. Повторяясь, такое поведение переходит в привычку, которая портит эстетические вкусы детей и порой очень трудно искоренима.

 

Постоянное внимание учителей и родителей к воспитанию у  ребенка эстетической культуры движений, жестов, мимики, манер, далеко не простое  дело. В нем нужна система, настойчивость, последовательность и терпение, постоянство  требований, завершение их желаемым результатом.

 

Эстетика внешнего вида есть проявление внутренней красоты, нравственной чистоты, которая прежде всего сказывается в отношениях к людям.

 

Итак, проблемы эстетики, воспитание прекрасного волновали философ, поэтов и писателей, педагогов во все времена. Многие из них много внимания уделяли сущности красивого и безобразного, высокого и низкого не только в человеческих отношениях, но и в окружающем нас мире. И все же главной категорией эстетики является категория прекрасного, от нее тянутся нити ко всем другим понятиям эстетики. Прекрасна надлежащая мера во всем. Следовательно главная задача школы, педагогов заключается в воспитании понимания красивого в окружающей жизни, в природе, в человеческих отношениях каждым школьником.

 

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

 

 

Есть возможности эстетического  воспитания младших школьников на уроках и во внеклассной работе по обществознанию. Обществоведческие разделы в  данном курсе начальной школы  появились недавно, но играют важную роль в получении первого опыта  социальной адаптации учащихся младших  классов. И этот опыт будет постепенно накапливаться. Школа готовит подрастающие поколения к жизни в обществе. Каждый человек независимо от профессии, живущий в обществе, вступает в  контакт и взаимодействие с другими  людьми, учреждениями, организациями, государством. Успешность этого взаимодействия во многом определяется уровнем его  духовной культуры, составной частью которой является эстетическая культура. Эстетическая культура, как это было отмечено выше, предполагает умение отличать прекрасное от пошлого не только в  искусстве, но также в любом проявлении жизни: в труде, быту, поведении человека. Умение чувствовать, понимать и ценить прекрасное делает жизнь человека более  осмысленной, яркой, богатой. Однако прекрасное не только доставляет наслаждение, радует, оно вдохновляет на высокие, добрые мысли и чувства, на большие дела и подвиги.

 

Взаимосвязь и взаимодействие человека с окружающим миром не могут  быть полноценными если он не способен эстетически относиться к нему. Эта способность одухотворяет труд и общение человека, облагораживает всю его жизнь.

 

2.1 Эстетическое воспитание  младших школьников в учебной  деятельности

 

 

Умение чувствовать, понимать и ценить прекрасное не приходит само собой: его надо развивать с детских  лет. Это позволит в будущем сделать  жизнь человека более осмысленной, яркой, богатой. Прекрасное не только доставляет наслаждение, радует, оно вдохновляет  на высокие, добрые мысли и чувства, на большие дела и подвиги.

 

В чем же конкретно заключаются  задачи эстетического воспитания младших  школьников?

 

Во-первых, в том, чтобы  средствами искусства оказывать  благотворное влияние на мировозрение, нравственные понятия и поведение детей.

 

Во-вторых, воспитывать способность  замечать, понимать красоту в природе, общественной жизни, в искусстве.

 

В-третьих, развивать эстетический вкус, помогать вырабатывать верные эстетические суждения, оценки.

 

В-четвертых, развивать художественные способности детей, приобщая их к  художественному творчеству.

 

В эстетическом воспитании необходимо прежде всего предусмотреть овладение младшими школьниками теоретическими знаниями. Важно, чтобы ученики не только получили конкретные сведения, но и составляли целостное представление об эстетике - науке, изучающей сущьность и законы эстетического воспитания и преобразование действительности, общие законы искусства, которое является высшей формой эстетического освоения мира. И в этом отношении значительную роль имеют обществоведческие разделы интегрированного курса «Мы и окружающий мир».

 

Например, на уроках в 3 классе дети изучают тему «Искусство». Учитель  формирует у учащихся представление  о возникновении искусства. «Все виды искусств вышли из труда. Предполагают, что все началось с магического  заклинания животных перед охотой.»

 

Постепенно обряд усложнялся. Его сопровождали жестами, пением, ударами  палочки обивали ритм. Так появились  зачатки пения, музыки, танца, устных сказаний, театральных зрелищ. Затем  начали рисовать на стенах пещер животных и лепить их глиняные фигурки. На них  сохранились следы от ударов копьями

 

Это говорит о том, что  с рисунками и фигурками розигрывался магический обряд охоты.

 

Примерно так зарождалось  искусство. Именно на этом этапе человек  стал приобретать первые навыки в  занятиях искусством, художественно  -образным отражением мира. Первым предметом изображения, как свидетельствует археологические находки, были животные, на которых он охотился.