Метод погружения в эстетическом воспитании младших школьников

3 

Воспитывать правильное поведение  в общественных местах, в гостях, школе и дома. 

Беседа 

 

8)Поступки людей 

1 

Воспитывать у учащихся понимать красивые и некрасивые поступки в поведении 

Беседа 

 

9)Музыка, песни военных  лет 

3 

Воспитывать у учащихся любовь, интерес, понимание музыки и песен  Великой Отечественной войны. 

Практикум 

 

10)Природа - ты прекрасна 

1 

Воспитывать любовь, бережное отношение к природе. 

Экскурсия 

 

 

 

Уроки разработаны по различным  темам. На данных уроках шла работа по формированию эстетической воспитанности  младших школьников.

 

Выбраны различные формы  проведения занятий:

 

-лекции;

 

-беседы;

 

-игра;

 

-праздник;

 

-практикум;

 

-экскурсия.

 

3.3 Контрольная диагностика.  Сравнительный анализ результатов  первичной и контрольной диагностик

 

 

Заключительным этапом нашего исследования была контрольная диагностика. Для этого мы использовали тестирование. Целью данной диагностики являлось выявление изминения уровня эстетического развития младших школьников в результате проведенных нами мероприятий.

 

Анализ контрольной диагности показал следующие результаты:

 

Дети имеют представление  о красивом поведении в общественных местах, школе, дома, о внешней и  внутренней красоте человека и т.д.

 

Об этом свидетельствуют  результаты проведенного тестирования.

 

Диаграмма 2

 

(контрольное диагностирование)

 

 

Проведя контрольное тестирование в 3классе, мы выявили, что практически  весь класс хорошо усвоили материал об эстетическом воспитании выданный нами. Из данной диагностики видно, что уровень развития эстетического  воспитания в классе стал значительно  выше. Об этом говорят результаты проведенного тестирования.

 

Сравнительный анализ первичной  и контрольной диагностик по выявлению  уровня развития эстетического воспитания младших школьников.

 

Если при первичной  диагностике из класса всего лишь 16% имеют некоторое представление  о красивом и некрасивом в окружающем нас мире, то при проведении контрольной  диагностики мы видим, что уровень  знаний учащихся значительно повысился. 91% учащихся имеют полное представление  о красивом и некрасивом и всего  лишь 9% не до конца осознали значение этих понятий.

 

Таким образом, проведенное  нами исследования показали, что использование  во внеклассной работе по обществознанию разнообразные формы и средства, эстетическое воспитание младших школьников будет более эффективным.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Итак, в своей работе мы рассмотрели вопросы, связанные  с появлением эстетической науки. Исследовали  основные категории эстетики, значение эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений в жизни  человека и общества в целом. Рассмотрели  формы и средства эстетического  воспитания младших школьников на уроках обществознания и во внеклассной  работе.

 

Мы выяснили, что обществоведческие  темы, представленные в курсе «Мы  и окружающий мир», имеют существенное значение в эстетическом воспитании учащихся. Но так как обществоведческих  тем немного в этом курсе, большую  роль в расширении обществоведческого кругозора и эстетического воспитания в связи с этим играет внеклассная  работа. Это позволяет формировать  эстетическое отношение младших  школьников к действительности, т. е. к природе, общественной жизни и  искусству.

 

Существенная особенность  эжстетического воспитания состоит вы том, что оно призвано формировать не только умения верно воспринимать красоту жизни и искусства, а активную нетерпимость ко всему безобразному, потребность и умение создавать прекрасное, преобразовывать жизнь по законам красоты. В ходе эстетического воспитания, решается, следовательно, двуединая задача формирования эстетической ориентации человека в действительности и одновременно развития его эстетических и творческих способностей. Высокий воспитательный потенциал заключается в искусстве. Существенной особенностью искусства, отличающей его от других видов человеческой деятельности, тявляется то, что оно ориентировано главным образом на удовлетворение эстетических потребностей. Такой ориентации не знает никакой другой вид деятельности, что и позволяет говорить об особой роли искусства в системе эстетического воспитания. Художественно-творческая деятельность как создание конкретного предмета развивает и обогощает у ребенка человеческую, художественную чувственность. Ребенок, занимающийся музыкой, начинает лучше «слышать», постепенно отшлифовывать чувство ритма, мелодии. Тем более обогощает их свободная самодеятельность личности, содействующая радосному выявлению ее способностей.

 

Человек, постигающих азы  изобразительной грамоты или  же систематически занимающийся живописью, развивает не только свою эстетическую чувственность, но и способность  суждения о предметах творческой деятельности других людей, об окружающем мире. Выступая как предмет познания, искусство активнейшим оразом влияет на общую культуру ребенка, на его взгляды. Характерной чертой искусства является его общедоступность. Однажды увиденное, услышанное произведение искусства можно многократно воспринимать. Ляюбимую книгу, взяв с полки, дети могут перечитать снова и снова, и этот процесс чтения есть процесс непрерывного углубления, совершенствование эстетических переживаний. Подобная повторяемость восприятий имеет место и по отношению к другим видам искусства.

 

Мы исследовали и значение природы в эстетическом воспитании. Экскурсия с детьми в лес так  же показала, что дети, при встрече  с природой, испытывают может быть не совсем осознанное, смутные чувства благовения, восхищения. Мысль о природе как «учительнице учителей», неоднократно высказывали и великие художники.

 

Порой бывает достаточно привлечь внимание к цветку, листочку, деревцу, к их красоте, дети не могут остаться равнодушными. По силе своего влияния  на формирование ребенка природой не может сравниться ничто. Дети постепенно осознают, что красоту природы, создание труда людей надо ценить, оберегать.

 

Во внеклассой работе по обществознанию с целью эстетического воспитания применяются различные формы: занятия - беседы, трененги, праздники, игры.

 

Эстетическое воспитание школьников является одновременно и  самоцелью и средством для  другого. Самоцелью, так как оно призвано формировать эстетические чувства, вкусы, способствовать всестороннему эстетическому развитию личности. Целью для другого, так как оно, формируя ребенка эстетически, создает важнейшую предпосылку для формирования его и как труженика, и как гражданина. Прекрасное отличает все без исключения стороны жизни, и труд, и политику, и нравственные отношения. Недаром А. М. Горький назвал эстетику этикой будущего.

 

Задача задач эстетического  воспитания - формировать на основе развития эстетических чувств, вкуса, эстетического идеала и убеждений  высокие гражданские качества росиян. По мере развития эстетических начал в жизнь сама она все больше способствует эстетическому развитию человека.

 

Жизнь утверждает красоту  человека как красоту его дел, его подвигов. Жизнь может и  должна быть прекрасной - это зависит  от нас, людей и особенно от учителя.

 

Список литературы

 

 

1. Арбат Ю. Красота вокруг  нас. - М., 1962.

 

2. Арбат Ю. Путешествие  за красотойю. - М., 1966. 3. Арина Н.П. Уроки прекрасного. - М., 1983.

 

4. Бартенёв И. От пирамид  до современных зданий - М., 1962.

 

5. Беляев А.А. Эстетический  словарь. - М., 1989.

 

6. Бурбина С.А. Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой. - М., 2007.

 

7. Буров А. И. Эстетика: Проблемы и споры. М., 1975

 

8Буров А.И. Лихачев  Б.Т. Эстетическое воспитание  школьников. - М., 1974.

 

9.Васнецова Е.К. Шмидт  И.В. Юрий Васнецов. - М., 1980.

 

10.Верегщагин А.Г. Художник, время, история. - М., 1973.

 

11. Гайхберг М.Х. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. - Киев, 1964.

 

12.Гершунский Б.С. Толерантность  в системе ценностно-целевых приоритетов  образования./ Педагогика. - М.,2002.

 

13.Гнедич П.П. Всемирная  история искусств. - М.,1996.

 

14. Горпенко А. О красоте вещей. - М., 1966.

 

15.Дмитриева Н.А. Краткая  история искусств. - М., 1983.

 

16.Еланцева Н.Д. Организация  развивающейся сферы как условие  как художественно-эстетического  воспитания школьников. /Начальная  школа плюс №12, до и после. - М., 2008.

 

17.Забаро - Просолова Е. Л. Красота и ее значение в эстетическом воспитании учащихся. - В кн.: Наука и эстетическое воспитание. М., 1972.

 

18.Зверев И. Д. Эстетическое  образование школьников. -М.: Педагогика, 1984. - 140с.

 

19. Каверина Р.Д. Зюбина Л.М. Мир профессий - том «человек-человек». - М.,1986.

 

20. Калитин Н. Искусство  видеть и слышать прекрасное. - М., 1965.

 

21. КнященкоН.И. ЛейзеровН. Л. Каган М. С. и др. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя / Н.И. Кнященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. - М.: Просвещение, 1983. 303с.

 

22. Ковтун Е.Ф. Как смотреть  картину. - Л. 1960.

 

23.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская  деятельность младших школьников. /Начальная школа №7. - М., 2008.

 

24. Краткий словарь по  эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф.Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983. - 223с.

 

25.Крупская Н.К. О задачах  художественного воспитания./ Педагогические  сочинения в 6 томах. - М.,1985.

 

26.Кушаева Н.А. Основы  эстетического воспитания. - М., 1986.

 

27.Лебедев П.А. Анатомия  педагогической мысли в России. /Педагогика. - М., 1990.

 

28. Левитов Н.Д. Детская  педагогическая психология. - М., 1964. 27.Лихачев Б.Г. Теория эстетического  воспитания школьников. - М.,1985.

 

29.Неменский Б.М. Мудрость  красоты. - М., 1981.

 

30.Овсянникова М.Ф. Краткий  словарь по эстетике. - М., 1983.

 

31.Ожигов. Словарь русского  языка. - М., 19

 

32.Потапов А.С. Потапов  В.А. Информационно-методическое  пособие. - Новосибирск НИПК о ПРО, 2003.

 

33.Розенвассвер В.Б. Беседа  об искусстве. - М.,1979.

 

34. Рубинштейн С. Л. Человек  и мир. - В кн.: Проблемы общей  психологии. - М.,1976.

 

35.Савченко Е.Г. Рубина  Ю.И. Как научить видеть прекрасное. - М., 1963.

 

36. Сборник материалов  к программе эстетического воспитания  школьников. - М.,1979

 

37. Старостин В. И. Природа  в системе эстетического воспитания.- М., 1987.

 

38. Ситишков Ю. Когда открывается мир прекрасного. - М., 1964.

 

39. Сластин В.А. Инновационная деятельность. /Педагогика. - М.,1997.

 

40. Таборидзе М. Д. Д. К. Бусурамвили Д. К. Алавидзе О.Г. БусурамвилиД.К. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики.- Под ред. М. Д.Таборидзе. - М.: Педагогика, 1988. - 101с.

 

41. Фазин А. В. воспитание красотой. - М., 1980. - 138с.

 

42. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен  этот мир. - М., 1986.

 

43. Эренгрос Б. По законам красоты. - М., 1961.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

Родительское собрание

 

«О детском чтении"

 

Высказывания:

 

«Книга-это могучее оружие. Умная, вдохновенная книга нередко  решает судьбу человека»

 

В.А.Сухомлинский «Книги - открытые двери к другим душам и другим народам»

 

А.Моруа

 

«Книга- великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться» А-Елок

 

Задачи! познакомить родителей  с результатами развития читательских умений обучающихся класса; развивать  интерес к формированию интеллектуальных и эстетических умений и навыков, желания читать.

 

Вопросы ДЛЯ обсуждения: значение книги в жизни младшего тельника; как развивать читательский интерес ребенка; культура чтения школьника.

 

Подготовительная работа: анкетирование; подготовка памятки  родителям.

 

Ход собрания

 

1. Беседа с родителями.

 

В последнее время часто  можно услышать, что значение детской  книги уменьшилось. Чем читать «Мойдодыра», лучше включить ОУО или компьютер с мультфильмами. Дети - в восторге. Конечно, всё это полезно использовать, но при этом следует иметь в виду что,*ие*заменить чтение отца и матери они не могут. Ведь процесс чтения способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности, без которых немыслимо воспитание. Лучшие детские книги, представляя собой высокие образцы художественного слова - прозы и поэзии, воспитывают у детей чувство прекрасного и делают их жизнь полнее и интереснее.

 

Книги с малых лет внушают  ребенку добрые чувства и благородные  мысли, побуждают к хорошим поступкам, то есть способствуют нравственному  становлению, а не только радуют и  забавляют ребенка.

 

Дети не выносят назидательности, даже возникло мнение, будто мораль скучна ребёнку, Л Л.Толстой: великий  знаток человечески: сердец «^йййлх^Я не согласен, чтобы дети не любили мораль: они любят мораль, но только умную, а не глупую».