Любознательность

 

Целостное исследование любознательности как свойства личности становится возможным  с позиций системного подхода  к изучению личностных свойств.

 

Любознательность - система  мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние  готовности и постоянство стремлений индивида к освоению новой информации.

 

Важной особенностью любознательности является то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время снижает  утомление, повышая работоспособность  ребенка. При наличии любознательности знания быстрее переходят в область  активного их использования, становятся внутренним достоянием личности.

 

Развитие любознательности ребенка представляет сложный и  длительный процесс. Его проблемность и разноплановость не привели исследователей любознательности к какому-либо приемлемому выводу относительно природы, строения и функционирования этого психического феномена.

 

Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются  в его отношении к окружающему  миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные  реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с  имеющимися у ребенка представлениями.

 

Любознательность дошкольников выражается, прежде всего, в их многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым.

 

Истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и обучения. В  развитии любознательности детей дошкольного  возраста решающее значение имеет их игровая и практическая деятельность.

 

В то же время, очевидно, что  познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники  обладают этим ценным качеством.

 

В связи с этим становится актуальным вопрос о специально организованной деятельности психологов и педагогов  дошкольных учреждений по развитию любознательности дошкольников.

 

Критериями уровня развития любознательности и форм ее проявления являются, во-первых, детские вопросы; они свидетельствуют о диапазоне  и аспектах любознательности детей, о стремлении глубже познать предметы окружающего мира и уловить хотя бы элементарную зависимость между  ними; во-вторых – стремление длительно  рассматривать, наблюдать, выяснять свойства и особенности предметов и  явлений; в-третьих, – эмоционально-познавательная активность детей выявляется в беседах  детей, в обсуждении виденного и  наблюдаемого.

 

С возрастом у дошкольников от старшей к подготовительной группе повышается интерес к природе  и общественной жизни, а также  к раскрытию сходства и различия предметов и причинной связи  между ними.

 

При совместной активной деятельности детей со взрослыми (например, посадка, уход и наблюдение за растениями) побуждается познавательная активность дошкольников, ярче проявляется их любознательность.

 

В процессе труда растет познавательная активность дошкольников и интерес  к простейшим закономерностям природных  явлений и их использованию на практике.

 

Развитие любознательности находится в постоянной зависимости  от развития речи и мышления детей, от овладения ими приемами познавательной деятельности. По мере развития детей  в чувственном отношении, по мере осознания ими своих интеллектуальных возможностей растет и ширится их любознательность, активизируется их интерес к миру человеческих отношений.

 

Одними из видов деятельности, влияющей на развитие любознательности дошкольников старшей и подготовительной групп, являются наблюдения с детьми в процессе эксперимента и работа с познавательными сказками.

 

В процессе экспериментирования  дошкольник получает возможность не только удовлетворить присущую ему  любознательность и найти ответ  на множество интересующих  вопросов, но и находиться в ситуации, в  которой рождаются такие вопросы. При этом в старшей группе целесообразно  включать эксперимент в сказочную  ситуацию, а в подготовительной группе это могут быть специально организованные наблюдения в процессе экспериментальных  занятий.

 

Список литературы

 

1.  Абраменко В. И.  Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера. //Вопр. психол. 2001. № 4. С. 53-65.

 

2.  Абульханова-Славская К. А. О путях построения типологии личности. //Психол. журнал. 1983. Т. 4. № 1. С. 13-29.

 

3.  Ананьев Б. Г. Познавательные  потребности и интересы. М., 2003, –  25 с.

 

4.  Ананьев Б. Г. Человек  как предмет познания. М., 2002, –  288 с.

 

5.  Баранова Э. А. Диагностика  познавательного интереса у младших  школьников и дошкольников. М, 2005, – 128 с.

 

6.  Басько Е. Ф. Любознательность детей 6-8 лет как ценностное свойство личности //Исследовательская работа школьников. М., 2007. № 1. С. 34-41.

 

7.  Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации. // Вопр. психол. 1996. №3. С. 54-60.

 

8.  Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2006, – 400 с.

 

9.  Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. СПб., 2007, – 25 с.

 

10.  Болотина Л. Р., Комарова  Т. С., Баранов С. П. Дошкольная  педагогика. М., 2008, – 240 с.

 

11.  Бондаревский В. Б. Воспитание познавательных интересов. //Психологические проблемы повышения качеств обучения и воспитания. М., 1984. С. 159-167.

 

12.  Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2000, – 140 с.

 

13.  Выготский Л. С.  Педагогическая психология. М., 2008, - 671 с.

 

14.  Выготский Л. С.  Проблемы возрастной периодизации  детского развития. М., 2005, – 24 с.

 

15.  Гусева Т. А. Стилевые  аспекты любознательности. Бийск, 2000, – 168 с.

 

16.  Додонов В. И. Гармоническое  развитие и типологическое своеобразие  личности. // Психология формирования  и развития личности. М., 1991. С. 284 –  305.

 

17.  Дьяченко О. М., Лаврентьева  Т. В. Психологическое развитие  дошкольников. М., 2004, – 128 с.

 

18.  3авалишина Д. П.  Микроразвитие субъекта в процессе мыслительной деятельности. //Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. С. 57-65.

 

19.  3ахаревич Л. Ф.  Особенности возникновения и  развития познавательных интересов  к сезонным изменениям в жизни  растений у детей среднего  и старшего дошкольного возраста. СПб., 2004, – 224 с.

 

20.  Коффка К. Основы психологического развития. М, 1994, – 112 с.

 

21.  Кравцова Е. Е.  Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателя дет. сада и родителей. М., 2006, – 160 с.

 

22.  Краткий психологический  словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону, 1998, – 431 с.

 

23.  Крутецкий В. А. Любознательность. Педагогическая энциклопедия. М., 2000. С. 158 – 160.

 

24.  Кулагина И. Ю.  Возрастная психология (Развитие  ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М., 1996, – 176 с.

 

25.  Купарадзе Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста. М., 2001, – 121 с.

 

26.  Леонтьев А. Н.  Психологическое развитие ребенка  в дошкольном возрасте. Вопросы  психологии ребенка дошкольного  возраста. СПб, 2003. С. 4 - 15.

 

27.  Лобова Т. Н. Диагностика  и стимулирование развития любознательности  как профессионально значимого  свойства личности будущего учителя.  М., 2001, – 192 с.

 

28.  Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. СПб., 2004, - 357 с.

 

29.  Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 2001, - 415 с.

 

30.  Маралов В. Г. Психологические  основы формирования активности личности детей дошкольного возраста. М., 2005, - 312 с.

 

31.  Марцинковская Г.  Д. Диагностика психического развития  детей: Пособие по практической  психологии. М., 2007, – 176 с.

 

32.  Матюшкин А. М.  Психологическая структура, динамика  и развитие познавательной активности. // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 5-17.

 

33.  Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие  взрослых с детьми в игре. //Дошкольное  воспитание. 2003. №4. С.18-23.

 

34.  Мотивационная регуляция  деятельности и поведения личности. /Под ред. Л. И. Анцыферовой,  В. Г. Асеева. М., 2003, – 180 с.

 

35.  Мухина В. С. Детская  психология. М., 2000, - 352 с.

 

36.  Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 2005, – 640 с.

 

37.  Непомнящая Н. И. Системный подход и задачи психологического исследования. СПб., 2001. С. 5 – 23.

 

38.  Обухова Л. Ф. Детская  психология: теория, факты, проблемы. М., 1995, - 352 с.

 

39.  Особенности психического  развития детей 6-7 летнего возраста /Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1998, - 136 с.

 

40.  Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода. // Вопр. психол. 1981. № 1. С. 57-66.

 

41.  Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000, - 266 с.

 

42.  Познавательное развитие  дошкольников: системный подход. Мурманск, 2002, 170 с.

 

43.  Проколиенко Л. Н. Формирование любознательности у детей дошкольного возраста. СПб, 2004, - 88 с.

 

44.  Психолог в детском  дошкольном учреждении: Методические  рекомендации к практической  деятельности. /Под ред. Т. В.  Лаврентьевой. М., 2006, - 144 с.

 

45.  Психолого-педагогические  особенности проведения дидактических  игр. /Под. ред. А. Акшиной и др. М., 2000, - 274 с.

 

46.  Рамонова К. М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста. СПб, 2007, - 187 с.

 

47.  Рубинштейн С. Л.  Основы общей психологии. СПб., 1999. – 720 с.

 

48.  Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. М., 2000, - 160 с.

 

49.  Тихоход Э. Е. Интерес  и его воспитание в процессе  обучения. М., 2001, - 312 с.

 

50.  Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада. /Под ред. Г. А. Урунтаевой. М., 2005, - 291 с.

 

51.  Щедровицкий Г. П.  Методические замечания к педагогическим  исследованиям игры // Психология  и педагогика игры дошкольников. М.,1999, - 724 с.

 

52.  Щукина Г. И. Проблема  познавательного интереса в педагогике. М., 2004, - 352 с.

 

53.  Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2008, - 360 с.

 

54.  Юркевич В. С. Развитие  начальных уровней познавательной  потребности у детей. // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 83-92.

 

Интернет – ресурсы

 

55.  http://www. bibliofond. ru/view. aspx? id=101420

 

56.  http://psychlib. ru/mgppu/opr/opr-001-.htm http://psychlib. ru/mgppu/opr/opr-001-.htm

 

57.  http://www. psychology-online. net/articles/doc-683.html

 

Приложение 1

Конспект занятия для  дошкольников старшей группы детского сада.

Тема: «Поможем Винни-Пуху»

 

Цель: Ознакомление с понятием «воздух» через детское экспериментирование.

 

Задачи:

 

1.  Знакомить с качественной  характеристикой воздуха (лёгкий, невидимый, движется, ощущаем).

 

2.  Развивать умение  детей решать проблемные задачи.

 

3.  Воспитывать интерес  к экспериментированию.

 

Оборудование: воздушные  шарики, ёмкость с водой, салфетки, стаканчики с водой, трубочки, игрушка  «Винни-Пух», полотенце каждому ребёнку.

Ход занятия:

 

Воспитатель: Ребята, сегодня  к нам на занятия пришёл Винни-Пух. Давайте с ним поздороваемся.

 

Дети: Здравствуй, Винни-Пух!

 

Воспитатель: Ребята, Винни-Пух  пришёл не просто так, а чтобы Вы ему помогли разобраться, почему у него один шарик толстый, весёлый, круглый, а второй – грустный, худой, бледный. Как Вы думаете, ребята, почему второй шарик стал худым и бледным?

 

Дети: предлагают разные версии. Вывод: шарик сдулся, в нём нет  воздуха.

 

Воспитатель: А как вы считаете, что надо сделать, чтобы он стал круглым  и упругим?

 

Дети: Надо его посильнее  надуть.

 

Воспитатель: Как вы думаете, что будет внутри шарика после  того, как мы его надуем?

 

Дети: Воздух.

 

Воспитатель: Откуда же берётся  в шарике воздух?

 

Дети: Мы его выдыхаем.

 

Воспитатель: А чтобы выдохнуть  воздух, надо его вдохнуть. А где  мы берём воздух, когда вдыхаем?

 

Дети: (предлагают свои варианты).

 

Воспитатель: Следовательно, вокруг нас есть воздух. Давайте  мы вместе с вами вдохнём и выдохнем воздух (через рот, через нос). Попробуйте подставить ладонь и выдохнуть на неё воздух. Что вы почувствовали?

 

Дети: Движение воздуха (и  др. варианты).

 

Воспитатель: Значит, он из ротика передвинулся к вам на ладонь. Воздух движется. А вы, ребята, воздух видите?

 

Дети: Нет.

 

Воспитатель: Если вы его  не видите, значит, он какой?

 

Дети: Невидимый.

 

Воспитатель: А ты. Сережа, как думаешь? А ты, Кира?

 

Винни-Пух: А я так хочу увидеть воздух, что же мне делать?

 

Воспитатель: Ребята, как  же решить эту проблему?

 

Дети: (предлагают)

 

Воспитатель: Давайте всё-таки попробуем решить эту проблему. Пройдите, пожалуйста, к столикам, возьмите на салфетке шарик и попробуйте надуть его.

 

Дети надувают.

 

Воспитатель: Молодцы, а теперь давайте опустим шарик отверстием вниз в тазик с водой и разожмем пальчики. Ой! Что это появляется в воде?

 

Дети: Пузырьки.

 

Воспитатель: А откуда они  берутся?

 

Дети: Из шарика выходит воздух.

 

Винни-Пух: Как это всё  интересно! А можно ещё увидеть  воздух?