Любознательность

 

Как показали исследования Н. Г. Морозовой, А. К. Абдуллаева, Э. К. Гульянц и других, критериями уровня развития любознательности и форм ее проявления являются, во-первых, детские вопросы; они свиде­тельствуют о диапазоне и аспектах любознательности детей, о стремлении глубже познать предметы окружающего мира и уловить хотя бы элементарную зависимость между ними; во-вторых – стремление длительно рассматривать, наблюдать, выяснять свойства и особенности предметов и явлений; в-третьих, – эмоционально-познавательная активность детей выявляется в беседах детей, в обсуждении виденного и наблюдаемого.

 

Помимо психологических  наблюдений, Рамонова К. М. [46; с. 36] проводила естественный эксперимент, который включался в трудовую деятельность детей, в детские экскурсии, в проводимые с детьми занятия. Это позволило узнать, какие стороны действительности вызывают любознательность у детей-дошкольников, как она проявляется, чем удовлетворяется, при каких условиях возникает и развивается. Для этого варьировались занятия и способы подачи материала.

 

Рамонова К. М. практиковала также естественный эксперимент во время организованных занятий по специально разработанным методикам. Эти эксперименты варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей, от возраста детей и года их обучения.

 

Важной предпосылкой изучения путей, условий и приемов формирования познавательной активности является выявление  уровня любознательности детей. Для  решения этой задачи используются материалы  многочисленных наблюдений авторов, а  также результаты констатирующего  эксперимента.

 

Особое внимание уделяется  анализу детских вопросов как  одной из форм проявления любознательности.

 

Рамоновой К. М. было установлено, что без специальной предварительной работы с детьми до занятий или экскурсий дошкольники не проявляют достаточно активно любознательность. Поэтому нужно специально готовить детей к тому, что они должны делать на экскурсии в парке, на водоеме, в зверинце. Не раскрывая содержания всей работы, нужно, обязательно ставить перед детьми познавательную задачу: понаблюдать за окружающими предметами и явлениями, заметить новое для них, сравнить с тем, что они видели раньше, отметить в этом новом неожиданное, интересное, непонятное, постараться найти ему объяснение.

 

При проведении же занятий, экскурсий  и др. видов деятельности детей  по традиционной методике познавательная активность детей проявляется незначительна, т. к. не получает достаточных стимулов.

 

Приведем для примера  выдержку из протокола, отражающую поведение  детей во время экскурсии.

 

Коля И. старательно ловил  кузнечика, а когда поймал его  подошел к педагогу и сказал: «Я поймал какую-то букашку, посмотрите». Педагог: «Посмотрите, ребята, что Коля поймал». Окружившие его ребята с  интересом наблюдали за действиями Коли и за кузнечиком.

 

Витя П. больше всех заинтересовался  этим, достал из своей коробки другого  кузнечика и стал поглядывать  то на своего, то на колиного кузнечика, а затем спросил: «Почему у Коли кузнечик зеленый, а мой не зеленый, разве зеленые кузнечики бывают? У него, наверное, не кузнечик?».

 

Ребята стали рассматривать  насекомых, сравнивать их усики, ножки, крылышки и пришли к выводу, что  у Коли тоже кузнечик, но другой «породы» (разновидности). [46; с. 71]

 

Следует отметить, что количество вопросов, которые задают дети при  использовании обычной методики в детских садах, незначительны, всего 23-30 вопросов на всю группу. При  использовании специальной методики дети среднего дошкольного возраста предлагают до 195 вопросов, дети подготовительной группы до 242 вопросов.

 

Детские вопросы можно  классифицировать по их содержанию и  глубине проникновения в наблюдаемые  явления.

 

Первую группу составляют вопросы, направленные на выяснение  внешних признаков предметов, например: «Какие иголки у сосны – длинные  или короткие? А у елки?»

 

Во вторую группу вошли  вопросы, выявляющие образ жизни  животных, например: «Лисицы в норках живут, а белки где живут?», «Где бабочки ночуют?», «Что кушают медведи?»  и т. д.

 

Третью группу вопросов составляли географические сведения, например: «Сколько здесь гор, много? Как называется эта гора?».

 

Четвертая группа вопросов –  о явлениях природы, например: «Какая вода в речке течет?», «Откуда  идет дождь?» и т п.

 

Пятая группа – об общественных сторонах жизни, например: «Чей это  парк?», «Для кого он устроен?», «Кто деревья  сажал?», «Для чего тут милиционер?»  и т. п.

 

Характеристику вопросов (при измененной методике) приводим в таблицах 1 и 2.

 

Таблица   1

 

Распределение  вопросов детей дошкольных групп по содержанию

Группы 

О внешних признаках предметов 

Об образе жизни и животных 

О геологических сведениях 

О явлениях природы 

Об общест. сторонах жизни

 

Старшая 

28% 

26% 

17% 

16% 

13%

 

Подготовительная к школе 

17% 

20% 

21% 

23% 

19%

 

 

Таблица 2

 

Характеристика вопросов по их познавательной направленности и глубине

Группы 

определение предмета (явления) и обозначение его словом 

расширение представлений, получение дополнительных знаний о  предмете 

выявление сходства или различия 

раскрытие связи и зависимости  между предметами и др.  объяснения

 

Старшая 

37% 

30% 

17% 

16%

 

Подготовительная к школе 

20% 

23% 

27% 

30%

 

 

Как видим из приведенных  таблиц, вопросы детей многочисленны, разнообразны по содержанию и по глубине. С возрастом повышается интерес  к природе и общественной жизни, а также к раскрытию сходства и различия предметов и причинной  связи между ними.

 

Кроме того, установлено, что  при совместной активной деятельности детей со взрослыми (например, посадка, уход и наблюдение за растениями) побуждается познавательная активность дошкольников, ярче проявляется их любознательность. Результаты проявления любознательности детей приведены в таблице 3.

 

Таблица 3

 

Характеристика вопросов, задаваемых в процессе работы.

Характеристика вопроса 

Кол-во в %

 

Обозначение предметов словом 

4

 

Об условиях жизни и  закономерностях развития растений 

30

 

О месте производства, нахождении и хранении растений или др. предметов 

4

 

О способах работы на участке 

20

 

Об улучшении методов  ухода за растениями 

13

 

О свойствах предметов, о  качестве и мере их готовности (зрелости) 

13

 

О назначении и пользе предметов  или растений 

7

 

О способах использования  продуктов труда 

9

 

 

Как видно из таблицы, детей, прежде всего, интересуют причины роста  и развития растений (30%); эти вопросы  являются предпосылкой к познанию закономерностей  природных явлений. Например: «Как из цветка делается ягодка?», «Как цветок пьет воду?» и т. п.

 

Сталкиваясь с тем или  иным видом деятельности, дети стараются  овладеть незнакомым трудом, присматриваются  к тому, как это выполняется  другими: «Как нужно насыпать удобрения?», «Почему так нужно держать  лопатку?» и т. п. (20%).

 

Следующее место занимают вопросы, выражающие стремление овладеть способами улучшения ухода за растениями (13%), например: «На каком  расстоянии должны быть лунки друг от друга?», «Сколько раз нужно полоть лук?», «Когда лучше поливать огород? Вечером?», «Поливать нужно один или два раза в день?».

 

Детей в этой же мере (13%) интересуют свойства, качества, зрелость растения, например: «Эта клубника большая, но она  совсем не красная. Она уже спелая или нет?», «Какая на вкус неспелая редиска?»  и т. п.

 

Возникают вопросы, как и  когда будут использованы продукты их труда (9%), например: «Когда мы будем собирать лук?», «Что мы будем делать из клубники? Варить, да?».

 

В меньшей степени (7%) детей  интересуют назначение и польза предметов  и растений, например: «А листики  от редиски можно кушать?», «Редиска полезная, а лук?», «Где делают удобрения?». Мало также вопросов, касающихся обозначения  предметов словом (4%), например: «А как  этот цветок называется?», «Как эта  трава называется?».

 

В процессе труда растет познавательная активность и интерес к простейшим закономерностям природных явлений  и их использованию на практике.

 

2.2. Методы развития любознательности  дошкольников старшей и подготовительной  групп детского сада

 

Актуальными на сегодняшний  день остаются вопросы об условиях и принципах организации деятельности ребенка, отвечающие задачам формирования любознательности. По мнению многих специалистов, одними из видов деятельности, влияющей на развитие любознательности дошкольников старшей и подготовительной групп, являются наблюдения с детьми в процессе эксперимента и работа с познавательными  сказками.

 

Пожалуй, самый популярный  и самый доступный метод исследования – это наблюдение. Он часто применяется  и используется в повседневной жизни  дошкольного учреждения, пронизывая все сферы детской деятельности. Чтобы наблюдать, надо обладать наблюдательностью, которую называют сестрой внимательности. Почему ребёнок по собственной инициативе подмечает в предмете, какие –  то новые стороны и специфические  особенности? Его восприятие внимание носят аналитический характер –  он не просто фиксирует объект, он анализирует  его, сравнивает, оценивает, находит  общее с другими.

 

Потребность  ребёнка в  новых впечатлениях лежит в основе  возникновения и развития неистощимой  ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем  разнообразнее и интенсивнее  поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее  он развивается.

 

Поисковая деятельность принципиально  отличается от любой другой тем, что  образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется  неопределённостью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется.

 

По мнению академика Н. Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения» [41; с. 87]. Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

 

Н. Н. Поддъяков выделяет два основных вида исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

 

Первый характеризуется  тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от  самого ребёнка. Он выступает как её  полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет  свои потребности, свои интересы.

 

Второй вид исследовательской  деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому  алгоритму действий. Таким образом, ребёнок получает те результаты, которые  были заранее определены взрослым.

 

Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а методы и виды деятельности в  которых знания приобретаются.

 

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат  в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, дети быстро выполняют его, если оно переводится  в практическую деятельность или  в игру, ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с  ним. Осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

 

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать  – и я пойму». Усваивается всё  прочно и надолго, когда ребёнок  слышит, видит, и всё делает сам. Вот  на этом и основано внедрение детского экспериментирования в практику работы в  дошкольном учреждений. В группах проводятся исследовательские занятия. Материал и оборудование в уголке экспериментирования распределены по разделам, расположены в доступном для детей месте. Мелкий и сыпучий материал находится в коробочках или в контейнерах.

 

В процессе экспериментов  дошкольники должны познакомиться  с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и др.; с основными видами и характеристиками движения, причинами и способами их изменения (скорость, направление, траектория и др.); с некоторыми физическими явлениями (магнитное и земное притяжение, электричество и др.). При этом необходимо поощрение познавательной активности и самостоятельности детей (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта и т. п.). При этом происходит развитие любознательности и детей (организация проблемных ситуаций; совместное обсуждение возникающих вопросов, познавательные игры и др.), создаются условия для развития у детей географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями (рассказы о Земном шаре, атмосфере, знакомство с глобусом, картами, Северным и Южным полюсами, материками, океанами, морями и пр., знакомство с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле, о добыче и использовании угля и нефти, драгоценных камней и металлов и пр.). В процессе специально организованных наблюдений создаются условия для развития у детей представлений о Солнечной системе и различных космических явлениях (наблюдение за движением Солнца и Луны; рассказы о вращении планет вокруг Солнца; с помощью иллюстративного материала знакомство с созвездиями, кометами, метеоритами, солнечным и лунным затмением и пр.), для развития у детей естественно-научных представлений в различных видах деятельности, в том числе в играх, на прогулках и пр.