Любознательность

 

В процессе экспериментирования  дошкольник получает возможность удовлетворить  присущую ему любознательность, найти  ответ на множество интересующих  вопросов: «Почему?», «Зачем?»,  «Как?»,  «Что будет, если?», почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность.

 

Требования к оформлению и содержанию  экспериментальной  деятельности:

 

Материалы, находящиеся в  уголке, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т. д, расположены  в доступном для экспериментирования  месте и в достаточном количестве.

 

Оборудование:

 

·  Приборы – помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая  лента, линейка.

 

·  Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и  формы.

 

·  Природный материал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т. д.

 

·  Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т. д.

 

·  Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т. д.

 

·  Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и  т. д.

 

·  Красители: гуашь, акварель и т. д.

 

·  Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые  груши и т. д.

 

·  Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные  и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи  и т. д.

 

Дополнительное оборудование:

 

·  Детские халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов.

 

·  Карточки – схемы  проведения экспериментов на плотной  бумаге.

 

·  Дневник экспериментов  с зарисовкой хода эксперимента.

 

·  На видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно  с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие  знаки.

 

·  Материал, находящийся  в уголке, должен соответствовать  среднему уровню развития ребёнка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных  экспериментов, рассчитанных на детей  с высоким уровнем развития.

 

Мы предлагаем программу  исследовательской деятельности для  дошкольников подготовительной группы, разработанную на основе программ  «Наш дом – природа», «Я и природа» под редакцией Н. А. Рыжова.

 

Пояснительная записка

 

Мы хотим видеть наших  воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.  Ребёнок дошкольник сам по себе уже  является исследователем, проявляя живой  интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.

 

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности  инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен  для развития познавательной потребности  ребенка, которая находит выражение  в форме поисковой, исследовательской  деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. С учётом важности экспериментирования для развития интеллектуальных способностей ребёнка  разработаны предлагаемые занятия.

 

Проводятся занятия 2 раза в месяц, длительность занятия 30 минут. Занятия разработаны на основе программ  «Наш дом – природа», «Я и природа» под редакцией Н. А. Рыжова.

 

Проблема: На протяжении  дошкольного детства, наряду с игровой  деятельностью огромное значение в  развитии личности ребёнка имеет  поисково-познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как  поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным  руководством взрослого, осуществляемого  в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

 

Цель: Развитие любознательности и самостоятельности детей через  экспериментирование.

 

Задачи:

 

1.Обучать детей исследовательской  (поисковой) деятельности, направленной  на познание окружающего мира.

 

2.Развивать мыслительные  операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, активизировать словарь  детей, продолжать работу по  развитию мелкой моторики.

 

3.Способствовать воспитанию  самостоятельности, развитию коммуникативных  качеств, закреплять культурно-гигиенические  навыки.

 

Ожидаемый результат:

 

·  Ребенок самостоятельно выделяет и ставит проблему, которую  необходимо решить. Предлагает возможные  решения.

 

·  Доказывает возможные  решения, исходя из данных, делает выводы.

 

·  Применяет выводы к  новым данным, делает обобщение.

 

Календарное планирование:

 

Сентябрь

 

Диагностика уровней развития любознательности детей на основе наблюдения.

 

Октябрь

 

1.Знакомство с оборудованием   для исследовательской деятельности.

 

Цель: Поддержать и развить  интерес у ребёнка к исследованиям, открытиям.

 

2. Подземная кладовая «Почва»

 

Цель: Познакомить детей  с полезными ископаемыми земли. Обогатить знания детей о свойствах  почвы, развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.

 

Ноябрь

 

1. «Песок и глина».

 

Цель: Способствовать расширению знаний детей о свойствах песка  и глины.

 

Развивать умение сравнивать, делать выводы, развивать мелкую моторику.

 

2. «Изготовление игрушек  из глины».

 

Цель: Создать условия  для расширения представлений о  свойствах песка и глины. Воспитывать  эстетический вкус. Продолжать развивать  пальцевую моторику.

 

Декабрь

 

1.«Знакомство с термометром»

 

Цель: Учить детей наблюдать  за температурными изменениями. Отмечать свои наблюдения в календаре. Сравнивать, делать выводы.

 

2. «Измерение глубины снежного  покрова»

 

Цель: Развивать интерес  к исследовательской деятельности.

 

Январь

 

1.«Вода и её свойства»

 

Цель: Развивать речь детей, активизировать словарь: жидкая, прозрачная, бесцветная.  Подвести к пониманию  того, что вода может менять цвет.

 

2. «Изготовление ледяных  фигурок»

 

Цель: Стимулировать самостоятельное  формулирование выводов. Воспитывать  аккуратность в работе с водой.

 

Февраль

 

1.«Испытание магнита»

 

Цель: Дать представление  о магните и его свойстве притягивать  предметы, выявить предметы которые  могут стать магнетическими, используя  магнит.

 

2. «Поможем воде стать  чистой»

 

Цель: Развивать логическое мышление. Развивать умение схематично изображать проделанные действия. Закрепить  в речи слова: фильтр, воронка.

 

Март

 

1.«Ткань и её свойства»

 

Цель: Способствовать уточнению  и закреплению представлений  о видах и свойствах тканей: плащевая, костюмная, ситец, мешковина  и т. д.

 

2. «Свойства бумаги»

 

Цель: Формировать представления  о свойстве бумаги, размокает в  воде.

 

Развивать умение понятно  для окружающих выражать свои мысли, развивать познавательную активность в процессе экспериментирования.

 

Апрель

 

1.«Приключение Буратино»

 

Цель: Углубить знания детей  о свойствах дерева. Учить анализировать  ситуации, планировать эксперимент.

 

2. «Свойства металла»

 

Цель: Расширять знания детей  о металле и его  свойствах. Учить  сравнивать, делать выводы.

 

Май

 

1.«Волшебная бумага»

 

Цель: Дать представление  о свойствах копировальной бумаги – точное копирование рисунка. Воспитывать  чувство взаимопомощи.

 

2. «Дружба красок»

 

Цель: Формировать умение смешивать краски для получения  нового цвета. Развивать мыслительную активность, умение делать выводы на основе наблюдений, чувство цвета.

 

Для дошкольников старшей  группы целесообразно применять  работу с познавательными сказками. Например, для различения тонущих и плавающих предметов, на занятии за основу берется сказка, в которой главный герой сталкивается с проблемной ситуацией – переправа через реку, озеро и т. п. Герои сказки должны быть наделены  положительными качествами для того, чтобы их действия и поступки стали близкими для слушателя, вызывали бы сочувствие и стремление вместе с ним решить задачу. Познавательный вопрос прямо не ставится, он возникает естественно у героя, а вместе с тем и у слушателя, вследствие сочувствия к герою сказки пли непосредственно при встрече с противоречивыми фактами, которые вводятся в текст сказки.

 

В сказке имеется положительный  герой, описываются события и  действия и создается наглядная ситуация «озера», возле «озера» – тонущие и плавающие предметы. Детям дается возможность манипулировать с предметами, которые находятся возле «озера» без всякого предварительного указания и направления деятельности ребенка. Для направления любознательности на свойства тонущих и плавающих предметов главный персонаж стоит перед опасностью утонуть и необходимостью найти способ переплыть реку. Он просит помочь ему в этом.

 

Когда у героя, которому сочувствует  ребенок, возникает задача переплыть  реку, у ребенка появляется желание  помочь ему, и в результате поисков  пробуждается познавательная активность, направленная на выявление условии, при которых «герой не утонет».

 

Конечно, ребенок дошкольного  возраста не выяснит физические законы и причины удержания на воде предметов  в зависимости от веса их вещества. Но побуждение узнать и обобщить некоторые  свои наблюдения, сделать вывод –  пусть еще очень несовершенный, но идущий по пути познания – представляется важным для воспитания любознательности.

 

Мы предлагаем разработку одного занятия для дошкольников старшей группы с участием сказочного героя, столкнувшегося с проблемной ситуацией (Приложение 1).

 

Итак, мы считаем правомочными следующие выводы:

 

Критериями уровня развития любознательности и форм ее проявления являются, во-первых, детские вопросы; они свидетельствуют о диапазоне  и аспектах любознательности детей, о стремлении глубже познать предметы окружающего мира и уловить хотя бы элементарную зависимость между  ними; во-вторых – стремление длительно  рассматривать, наблюдать, выяснять свойства и особенности предметов и  явлений; в-третьих, – эмоционально-познавательная активность детей выявляется в беседах  детей, в обсуждении виденного и  наблюдаемого.

 

С возрастом у дошкольников от старшей к подготовительной группе повышается интерес к природе  и общественной жизни, а также  к раскрытию сходства и различия предметов и причинной связи  между ними.

 

При совместной активной деятельности детей со взрослыми (например, посадка, уход и наблюдение за растениями) побуждается познавательная активность дошкольников, ярче проявляется их любознательность.

 

В процессе труда растет познавательная активность дошкольников и интерес  к простейшим закономерностям природных  явлений и их использованию на практике.

 

Развитие любознательности находится в постоянной зависимости  от развития речи и мышления детей, от овладения ими приемами познавательной деятельности. По мере развития детей  в чувственном отношении, по мере осознания ими своих интеллектуальных возможностей растет и ширится их любознательность, активизируется их интерес к миру человеческих отношений.

 

Одними из видов деятельности, влияющей на развитие любознательности дошкольников старшей и подготовительной групп, являются наблюдения с детьми в процессе эксперимента и работа с познавательными сказками.

 

В процессе экспериментирования  дошкольник получает возможность не только удовлетворить присущую ему  любознательность и найти ответ  на множество интересующих  вопросов, но и находиться в ситуации, в  которой рождаются такие вопросы.

 

При использовании в работе с дошкольниками познавательных сказок в связи с преобладанием у дошкольников конкретно образною мышления необходимо, чтобы сюжет сказки предстал перед ребенком в наглядной ситуации. Важно, чтобы при этом педагог-воспитатель стремился навести детей на путь самостоятельного поиска решения возникшего вопроса.

 

Необходимо использовать познавательные сказки, где герой  был бы наделен положительными качествами, чтобы его действия и поступки стали близкими для слушателя, вызывали бы сочувствие и стремление вместе с ним решить познавательную задачу, где познавательный вопрос прямо  не ставился бы,  а естественно  возникал у героя и вместе с  ним у слушателя.

 

Заключение

 

Проблема развития любознательности детей, позволяющая по - иному увидеть  специфику педагогической работы c детьми дошкольного 

возраста, по значимости и  актуальности на сегодняшний день не имеет 

аналогов, так как она  напрямую связана с гуманизацией педагогического процесса, задает перспективы дальнейшего развития личности ребенка, его успешности.

 

На сущность любознательности имеются различные взгляды: ее рассматривают  то как особую форму познавательной активности, то как ступень формирования познавательных интересов, то как интегральное качество личности.

 

В целом для отечественной  психологии свойственно рассмотрение проблемы развития любознательности с  позиции общих методологических положений о социальности данного  свойства, его «воспитуемости» и связи содержания и развития с социальной и педагогической средой.