Любознательность

Психологические аспекты  любознательности дошкольников 5-7 лет

Психология 

Курсовая работа

Психологические аспекты  любознательности дошкольников 5-7 лет.

Шайдуллина Алена Альбертовна.

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..…3

Глава 1. Теоретические аспекты  проблемы любознательности дошкольников…………………………………………………………………....6

1.1.  Сущность проблемы  любознательности и основные  направления ее изучения …….…………………………………………………………….6

1.2.  Специфика развития  любознательности дошкольников.………………13

Глава 2. Изучение особенностей проявления и возможностей развития любознательности дошкольников 5 – 7 лет……………………………………19

2.1. Особенности и методики  изучения любознательности дошкольников 5-7 лет………………………………………………………………………………19

2.2. Методы развития любознательности  дошкольников старшей и подготовительной  групп детского сада………………………………………...24

Заключение………………………………………………………………………37

Список литературы………………………………………………………………39

Приложение ……………………………………………………………………...44

Введение

Становление мотивационной  сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной  сферы. Среди разнообразных мотивов  дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. С познавательным мотивом напрямую связан феномен любознательности.

На сущность любознательности имеются различные взгляды: ее рассматривают  то как особую форму познавательной активности (Абдуллаев А. А., Беляев М. Ф., Добрынин Н. Ф., Рубинштейн С. Л.), то как ступень формирования познавательных интересов (Морозов М. Ф., Подберезин И. М., И. И. Цветков и др.), то как интегральное качество личности (Лобова Н. Т.).

По мнению многих психологов, любознательность, как общая недифференцированная познавательная направленность личности ребенка, может являться основой возникновения устойчивого познавательною интереса, направленного на определенный предмет и определенную деятельность; временная периодическая, но систематически возникающая и положительно эмоционально окрашенная направленность ребенка на познавательный материал приводит к любознательности; любознательность позволяем ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности, на основе ее формируется дифференцированный интерес.

Не менее существенной особенностью любознательности является то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии любознательности знания быстрее переходят в область  активного их использования, становятся внутренним достоянием личности.

В то же время, очевидно, что  познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники  обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены  развитием знаний и умений ребенка, а не формированием у него интереса к познанию окружающей действительности.

В связи с этим становится актуальным вопрос о специально организованной деятельности психологов и педагогов  дошкольных учреждений по развитию любознательности дошкольников.

В данной работе произведен анализ особенностей любознательности и возможностей ее развития у дошкольников 5-7 лет.

Цель исследования: выявить  психологические аспекты любознательности и возможности ее развития у дошкольников 5-7 лет.

Объект исследования: любознательность как психологическое качество личности.

Предмет исследования: психологические  аспекты любознательности дошкольников 5-7 лет.

Задачи исследования:

1) выявить психологическую  сущность проблемы любознательности  и основные направления ее  изучения;

2) определить специфику  развития любознательности дошкольников;

3) охарактеризовать особенности  изучения любознательности дошкольников 5-7 лет;

4) предложить педагогические  методы развития любознательности  детей 5-7 лет.

Для проведения нашего исследования мы использовали следующий метод: теоретический  анализ психологической и педагогической литературы.

Методологической основой  работы являлись основные теоретические  данные, полученные Абдуллаевым А. К., Гульянц Э. К., Морозовой Н. Г. и других о том, что критериями уровня развития любознательности и форм ее проявления являются, во-первых, детские вопросы; они свидетельствуют о диапазоне и аспектах любознательности детей, о стремлении глубже познать предметы окружающего мира и уловить хотя бы элементарную зависимость между ними; во-вторых – стремление длительно рассматривать, наблюдать, выяснять свойства и особенности предметов и явлений; в-третьих, – эмоционально-познавательная активность детей выявляется в беседах детей, в обсуждении виденного и наблюдаемого.

Практическая значимость работы заключается в возможности  использования полученных результатов  и предложенных материалов для оптимизации  развивающей работы со старшими дошкольниками  в детских дошкольных учреждениях.

Знания особенностей любознательности старших дошкольников и возможностей ее развития будут, несомненно, полезны, как педагогам, так и родителям, а также студентам педагогических институтов.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (57 наименований). Результаты исследования представлены в 3 таблицах. Общий объем  работы 47 страниц.

Глава 1. Теоретические аспекты  проблемы любознательности дошкольников.

1.1.  Сущность проблемы  любознательности и основные  направления ее изучения.

Проблема любознательности является традиционной в психолого-педагогической науке. Ученые всегда придавали ей большое  значение. Различные авторы в зависимости  от исходных методологических позиций  и целей по-разному толковали  ее сущность. Среди многообразия взглядов на природу любознательности можно  выделить несколько направлений.

Так, наиболее часто любознательность интерпретируется как познавательная потребность и познавательный интерес. С. Л. Рубинштейн рассматривал любознательность как синоним «живого познавательного  интереса», показателем которого выступает  количество и разнообразие вопросов, задаваемых ребенком [47; с. 246]. В. С. Юркевич отмечает, что «...любознательность выражается в интересе к тем или иным занятиям, в склонности к изучению того или иного предмета» [55; с. 11].

 

По мнению Н. Г. Морозовой, любознательность выступает своеобразным диффузным познавательным интересом. По Л. Н. Проколиенко, любознательность является как причиной возникновения интереса, так и формой его существования. Л. И. Котлярова считает любознательность своеобразным показателем познавательных запросов и интересов учащихся. [40; с. 9].

 

И. Д. Зверев и Е. М. Гвоздырева определяют любознательность в качестве низшей ступени в развитии познавательного интереса. Аналогичное мнение высказывает Н. Ф. Добрынин. Он описывает различные формы интереса, среди которых любознательность является низшей стадией, направленной преимущественно на внешние моменты предмета, который привлекает ребенка своей новизной и неожиданностью. [40; с. 11]

 

В целом, для этих исследований характерно рассмотрение любознательности как недифференцированной, аморфной основы познавательного интереса, предпосылки  его развития.

 

Ряд исследователей рассматривают  любознательность в рамках познавательной мотивации. Д. Е. Берлайн определяет любознательность как условие мотивации, стремление к выполнению познавательных действий для получения необходимой информации. Любознательность у него выступает в качестве перцептивной (ориентировочно - исследовательской) и познавательной, реализующейся в поиске знаний [7, с. 54]. У В. Л. Поплужного любознательность является мотивом познания, так как она часто служит побудителем активного мыслительного процесса [42; с. 24].

 

Другие исследователи  относят любознательность к интеллектуальному  чувству. «Сложным чувством любви к  знаниям» называет любознательность Л. И. Аржанова, считая, что возникает  оно в процессе умственной работы, проявляется же в склонности приобретать  все новые и новые знания [42; с. 15]. Следующая группа авторов рассматривает  любознательность в широком смысле, не относя ее к какому-то конкретному  психологическому явлению. Л. М. Зюбин интерпретирует любознательность как общую недифференцированную познавательную направленность личности ребенка [42; с. 16].

 

Н. С. Шумакова проводит параллель  между любознательностью и исследовательской  активностью [52; с. 56]. Автор считает, что любознательность является источником познавательного и творческого  развития, ярко выражается в постановке ребенком бесконечных и разнообразных  вопросов.

 

Следует отметить еще одно направление в понимании любознательности как черты характера или свойства личности. Такой взгляд на любознательность можно найти в работах Б. Г. Ананьева, В. Л. Поплужного, А. Н. Низовой, А. П. Петровского, Ф. Н. Гоноболина, В. А. Абраменко, В. А. Сухомлинского, Н. А. Погореловой и др.

 

Б. Г. Ананьев выделяет любознательность как черту характера, имеющую  интеллектуально - эмоционально - волевой  состав. [3, с. 13].

 

А. М. Низова не дает строгого определения любознательности, но считает ее важным качеством, характеризующим творческую личность. Такую личность интересуют не только факты, но и их достоверность, происхождение и возможность их использования [52; с. 68].

 

В. И. Абраменко в исследовании особенностей интеллектуальных качеств в структуре характера рассматривает любознательность как интеллектуальную черту человека, определяет ее показатели (склонность к пониманию существенного в новых предметах, к приобретению новых знаний, потребность осмысливать при овладении этими знаниями и навыками). Ф. Н. Гоноболин называет любознательность чертой характера. [24; с. 114] .

 

Н. А. Погорелова рассматривает  любознательность как черту личности, выделяя в структуре любознательности три компонента: знания, эмоции, активный поисковый характер деятельности человека, направленный на овладение новыми знаниями. Знания в структуре любознательности выступают как источник, свойство, показатель и средство развития любознательности. Они неразрывно связаны с другими  компонентами любознательности: процесс  познания сопровождается определенными  эмоциями человека, интеллектуальными  чувствами. Чувства формируются  в процессе деятельности, влияя в  то же время на характер ее протекания.

 

Некоторые авторы интерпретируют любознательность с двух сторон: и  как свойство личности, и как мотив  деятельности. Н. И. Рейнвальд считает, что любознательность можно рассматривать и как свойство личности, и как мотив деятельности, полагая, что это две стороны одного и того же явления [37; с. 5].

 

Следующая группа ученых рассматривает  любознательность как системное  качество личности.

 

А. М. Матюшкин, характеризуя внешние проявления творческого  развития, говорит о том, что они  выражаются прежде всего в детстве, как быстрое развитие (речи и мышления), как ранняя увлеченность (музыкой, рисованием, чтением, счетом), как любознательность ребенка, как его исследовательская активность. Общая исследовательская активность характеризуется по своей условной величине степенью (диапазоном) широты и устойчивости. Она проявляется у одаренного ребенка как очень широкая любознательность ко всему новому [32; с. 6].

 

Н. Т. Лобова рассматривает  любознательность как интегральное свойство личности, включающее ряд  более простых интеллектуальных, а также эмоциональных и волевых  свойств [27; с. 67]. По мнению автора, любознательность означает готовность субъекта к активной познавательной деятельности, в которой  и проявляется. Побуждающую роль при этом выполняет познавательная потребность (познавательный интерес). Исходя из этого, Н. Т. Лобова выделяет в структуре любознательности три  компонента: мотивационный, операционально-результативный и рефлексивно-оценочный. Мотивационный  компонент любознательности человека заключается в особенностях его  познавательной потребности, познавательных интересов. Операционально-результативный компонент выявляет способы интеллектуальной деятельности, умственные действия, которыми владеет субъект и без которых  не может быть выполнен и завершен целостный акт познавательной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент  любознательности заключается в  способности субъекта к оценке умственной деятельности. Кроме этого, автор  отмечает, что выполнение интеллектуального  действия сопровождается эмоциональным  переживанием и волевым напряжением.

 

В целом любознательность трактуется автором, как интегральное свойство личности, которое проявляется  в стремлении к самостоятельному познавательному поиску, к усвоению и преобразованию информации.

 

Системный подход был обоснован  в работах К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Н. И. Рейнвальд, А. М. Матюшкина, Д. И. Фельдштейна, А. И. Крупнова и др.

 

С позиций комплексного подхода  как системного свойства личности, становится возможным показать возрастную специфику ее проявления, рассмотреть особенности взаимодействия характеристик и признаков любознательных действий.

 

Любознательность в рамках данного подхода - система мотивационно-смысловых  и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и постоянство стремлений индивида к освоению новой информации.

 

В отечественных исследованиях  в качестве основных компонентов  отдельных свойств личности выступают  мотивационные характеристики (внутренние побуждения и мотивы), формально-динамические (сила, устойчивость и частота проявлений данного качества), результативные (направленность личности на получение  результата в определенной сфере), эмоциональные (сопровождающие деятельность переживания), когнитивные характеристики (познавательные процессы). Определенные взаимоотношения между этими компонентами свидетельствуют о целостной и системной организации базовых свойств личности.