Лекции по "Психологии высшей школы"

Принцип социально-психологического благоприятствования отражает закономерную зависимость достижения цели образовательного процесса от положительных влияний социально-психологической сферы. Он обязывает к приданию ей не только целевой направленности, но дополнительно моделирования той образовательно-обучающей-воспитывающей-развивающей социально-психологической атмосферы, идентификация с которой, «впитывание» которой студентами обеспечивают полноту и качество социально-психологического формирования профессионала-личности.

Принцип социально-психологической  технологичности. Социально-психологические технологии — прикладные методические разработки, методические рекомендательные микросистемы работы, объединяющие во взаимосвязанную целостность содержание определенной социально-психологической работы, его воплощение в соответствующие формы, отобранные подходящие методы, приемы, способы, средства с рекомендациями по порядку их использования. Каждая социально-психологическая задача решается успешно, если применяется соответствующая ее специфике социально-психологическая технология.

3. Учение  студента как фактор профессионального  становления

Весь  процесс учения студента — это показатель становления профессионала, динамика результатов — успехи и неудачи на этом пути. Особенно симптоматичен комплекс личностных проявлений — целеустремленности, трудолюбия, упорства, настойчивости, организованности, систематичности, добросовестности, требовательности к себе, поведения в группе, авторитетности. Студент первого курса с меньшими способностями, уровнем подготовки и интеллекта, но успешно проявляющий перечисленные выше личностные качества, добьется много большего в профессиональном становлении и дальнейшей жизни, чем изначально более умный, потенциально способный и лучше подготовленный, но не проявляющий нужные личностные качества. Не случайно говорят, что талант — это труд, гений — на 90 % труд, а на 10 % — одаренность. Зарубежный опыт работы с кадрами показывает, что личностные качества и ценятся выше: им, а не профессиональным знаниям и навыкам, в 70—80 % случаев отдается предпочтение при отборе на работу и продвижении по должности.

Учение - основное средство профессионального становления. Активность — универсальный закон развития любого живого организма, свойств, в том числе психики и особенностей личности.

Данные  современной науки подтверждают и углубляют представление о важной роли активности, в частности, деятельности.

Учение  — деятельность студента в вузе, ежедневная, многолетняя, которая оставляет глубокий след в личности. Она содержит в себе все возможности для того, чтобы, осуществляя ее, студент стал полноценно образованным профессионалом. Но учение учению рознь по его наполненности разными процессами активности. Решающее значение принадлежит процессам психологической активности, различиям в ней. Два студента, просидевшие все годы учебы рядом, посещавшие одни и те же занятия, сдававшие одни и те же зачеты и экзамены, могут иметь кардинально различные импульсы к профессиональному становлению и его результатам и стать совершенно разными профессионалами. В решающей степени это определяется психологическими особенностями активности их учения. Для учения одного, например, был характерен весь комплекс личностных проявлений. Второй ленился, относился к требованиям и заданиям без должной ответственности, на скорую руку просматривал учебные материалы, не вникал в суть и не стремился разобраться в малопонятном, старался, когда возможно, бездумно списать или переписать, не гнушался обманом преподавателей, использованием подсказок и шпаргалок и т.п. Очевидно, что внутренние психологические механизмы, работающие на личностный и профессиональный рост их, были существенно различны. Это объясняет и главную причину различий итоговых результатов.

Без желания учиться учение психологически приобретает для обучающегося характер внешне навязанного, чуждого его  интересам, неприятного и отравляющего молодую жизнь дела, «нужного преподавателям (поэтому они и заставляют меня)» и от которого он пытается отлынивать всеми доступными способами, относится к нему как к неизбежному «злу», которое временно приходится терпеть ради получения диплома. Кроме того, «лень — мать всех пороков» — таков вывод из уроков жизни, сделанный народом.

Основными характеристиками психологической  активности Учения обучающегося, положительно отражающимися на его личностном и профессиональном становлении, выступают:

• желание стать личностью, развитой на уровне достижений мировой цивилизации, обладающей подготовленностью и  качествами, уважаемыми людьми и дающими право на самоуважение, обеспечивающими достойное положение в обществе и достаток, позволяющими вносить свой вклад в общее стремление к более совершенной жизни, развитие общества и человечества,

• сильная и устойчивая мотивация  на то, чтобы стать научно образованным профессионалом, способным к самостоятельной  и успешной жизни, независимым материально  от родителей и способным благодарно помогать им в старости;

• чувство совести, порядочности, долга  и ответственности перед собой, родителями, обществом (давшим ему возможность получить высшее образование) за результаты своего учения;

• стремление учиться с полной самоотдачей, трудолюбиво, упорно, постигать все, чему учат, ради себя, а не для оценок и диплома, добиваться успехов честно, быть порядочным, проявлять требовательность к себе; быть достойным членом студенческого коллектива, бескорыстно помогать испытывающим трудности товарищам; уважать преподавателей и всех, кто помогает ему;

• умение строить свою студенческую жизнь, отдавая приоритет учению; учиться  систематично, планомерно, аккуратно, выполняя все учебные задания и не допуская отставаний, организуя свой рабочий день и рабочее место, бережливо используя время, извлекая из каждого занятия и дела все, что способствует успехам в учении, применяя современные информационно-компьютерные технологии;

• интерес к учебе и овладению  содержанием всех учебных дисциплин, стремление докапываться до глубины понимания научных знаний и практических рекомендаций, усваивать со смыслом и прочно с учетом перспектив использования в жизни и профессиональной деятельности все, чему учат;

• отношение к учению как средству самоактуализации, саморазвития, не ограничивающемуся действиями «от сих до сих»: ненасытное стремление знать больше, шире, глубже, чем требует образовательный минимальный стандарт, проявление инициативы и самостоятельности в продвинутом учении, индивидуальности в выборе элективных дисциплин (предлагаемых к выбору), всевозможные проявления творчества, активное участие в творческих дискуссиях и научных исследованиях.

Учение  — это личностно-поведенческое приобщение к профессии. Избрав профессию и став на путь овладения ею, студент осознанно или подсознательно начинает чувствовать себя в какой-то степени членом профессионального братства. Этому способствуют изучение специальных дисциплин, психологическая атмосфера вуза, студенческих групп, насыщенная профессионализированными разговорами и интересами. Другие люди в стенах вуза и за его пределами понемногу, а от курса к курсу все больше, начинают относиться к нему как к профессионалу, интересуются его профессиональным мнением, оценками, обращаясь за советами, помощью (как к врачу, инженеру, педагогу, химику и др.). Личностно-поведенческая идентификация возрастает по мере включения в образовательный процесс практических форм его сначала в самом вузе (встреч с практиками, лабораторных и практических занятий, игр, учений, участия в производствах при вузе), а затем в организациях профессионального профиля (посещение цехов, фирм и пр., проведение в них занятий, практик, стажировок, создание при них общественных групп содействия, состоящих из студентов и функционирующих под руководством преподавателя и практика, и т.п.).

В интересах студентов — понимать процесс, условия успешности своего профессионального становления в вузе и осмысленно использовать все представляющиеся возможности, а постановка дела в вузе — обеспечивать, стимулировать, поощрять, помогать им.

Первостатейного внимания заслуживает мотивация отношения студентов к учебе, овладения высотами профессионализма и формирования себя как достойной, культурной, цивилизованной личности и профессионала. В вузе необходим постоянный и глубокий мониторинг всех социально-психологических влияний на мотивацию. Показателем социально-психологической культуры руководства и педагогического коллектива вуза выступает и групповой локус контроля, присущий им. Ошибочен тот, который характерен видением причин недостаточной мотивации к учению части студентов, только как обусловленных их недостатками. Нет сомнения в том, что большая или меньшая доля причин лежит и в недостатках социально-психологической сферы вуза, порождаемых недостатками собственной социально-психологической работы административного и профессорско-преподавательского состава.

1. Психология студенческих групп

Психология  студенческого коллектива вуза, факультета, курса, учебной группы, особенно последней, выступает той социально-психологической средой, которая наиболее близка к студен-, оказывает непосредственное влияние на каждого студента, это социально-психологическая атмосфера, которой он «дышит» и качество которой он «впитывает». Ее влияния нередко оказываются наиболее сильными и действенными.

Общие социально-психологические особенности студенческих групп определяются тем, что по классификации это реальные, временные, по преимуществу малые, молодежные, контактные, минимально иерархизированные (один старший в учебной группе) и регламентированные, учебные, объединенные единой учебной целью, но индивидуализированные по результату (каждый пожинает плоды собственного учения, хотя и испытывающего влияние групповых факторов). В учебном коллективе нет материально или формально выраженных ежедневных критериев эффективности труда всех и каждого (подобно имеющимся на каждом производстве), есть лишь разрозненные текущие оценки отдельным обучающимся и рубежные, чаще всего семестровые и курсовые, материально к тому же практически не стимулируемые.

Частные социально-психологические особенности студенческих групп связаны со спецификой социально-психологической атмосферы в вузе и на факультетах, а индивидуально-групповые — с особенностями курсов и каждой группы. Последние зависят от особенностей комплектования их, личностей, из которых они состоят, сложившихся взаимоотношений между ними и микрогруппами, если последние возникают («земляки», служившие в армии и нет, по интересам, способам работы и проведению досуга, отличники и отстающие и др.), истории и уровня развития и пр.

Необходима  и специальная социально-психологическая  работа со студенческими группами (например, преподавателей и других представителей вуза) с целью помощи им в превращении в подлинные коллективы с развитым самоуправлением, нацеленные на эффективное профессиональное становление каждого студента, отличающиеся сплоченностью, чувством коллективной ответственности, дружбы, взаимопомощи, товарищеской требовательности и другими проявлениями коллективизма. Исследованиями установлено, что уровень социально-психологического развития группы студентов как коллектива прямо пропорционален высокой мотивации ее членов к учению и обратно пропорционален их неудовлетворенности им (чем выше уровень, тем меньше неудовлетворенность). К важнейшим направлениям работы, отвечающим этой цели, относятся такие.

2. Преподаватели и студенты

В системе  социально-психологических отношений  образовательного процесса и профессиональном и становлении студентов немалое  значение имеет личность преподавателя. Считается, что только личность может сформировать личность, что преподаватель повторяет себя в своих учениках. В их восприятии он предстает как реальный носитель профессионализма, тех достоинств, которые должны приобрести и они. Студенты изучают и оценивают его с такой установкой, и если результат положителен, преподаватель становится для них авторитетом. При этом все социально-психологические механизмы влияния начинают энергично срабатывать, а все, что он говорит, советует, делает, воспринимается ими как должное. Студенты перенимают у такого преподавателя не только знания, но уроки жизни и профессии, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки, поступки, и он таким образом продолжает жить в них.

Исследования  явления авторитета преподавателя  показывают, что оценка его личностных качеств, особенно отношения к студентам, имеет решающее значение. Поэтому он должен предстать перед ними как цельная, граждански и морально зрелая личность с твердыми позициями, как открытый, порядочный, справедливый человек, как ученый и профессионал, интересный и привлекательный для студентов. Все лучшее в своей личности не следует скрывать за ширмой официальной позиции, соблюдением дистанции между собой и студентами, надо быть ближе к ним, доступнее, откровеннее, человечнее.

Многогранны и социально-психологические взаимосвязи  и влияния деятельности преподавателя. К важнейшим из них относятся такие.

1. Постоянное  сочетание работы с группой  и индивидуальной работы со студентами, обеспечивающее благоприятные для формирования профессионала-личности коллективистские условия, а также взаимоотношения преподавателя с ними, построенные на технологии педагогического сотрудничества. Последняя направлена на построение субъект—субъектных отношений, отношений личности с личностью и противостоит представлению о преподавании как вытянутому в тонкую ниточку «переливанию», «передаче» учебной информации. Педагогическое сотрудничество ориентировано на достижение взаимного понимания преподавателем и студентами, как личностями, единства их целей и интересов, взаимного уважения, построение взаимодействия на демократических, гуманных началах, на обоюдной активности, обоюдной увлеченности и подъеме, слиянии усилий, взаимном поиске, взаимной помощи, получении удовлетворения от совместной работы на занятиях. Этому соответствует демократический стиль работы преподавателя, отказ от педагогического авторитаризма, диктата, запугивания, но недопущение и равнодушия, беззубого либерализма, отказа от владения педагогической обстановкой и пуска ее на самотек.

Во  взаимоотношениях преподавателя со студентами предпочтительна патерналисткая1 позиция старшего, доброжелательного, справедливо требовательного товарища, но не начальника, не командира. Важно понимать психологию студенческой аудитории, ее интересы, ожидания, удовлетворять их и одновременно настойчиво, с психолого-педагогическим тактом развивать и усиливать новые, отвечающие их личностному и профессиональному росту.

2. Все взаимоотношения, общение  и взаимодействие преподавателя со студентами на занятиях приносят успех, если они строятся на психологическом контакте — совпадающем интересе, направленности внимания, синхронности мышления, рабочих состояний и активности. Неудачи в каждом конкретном случае должны рассматриваться преподавателем как профессиональное поражение, нуждающееся в тщательном анализе и выводах.