Лекции по "Психологии высшей школы"

3) культуру (высокую духовность);

4) коллектив (общение в коллективе).

 

4. Развитие  творческого мышления студентов  в процессе обучения в ВУЗе.

4.1 Критерии творческого  мышления. Творчество и интеллект.

Разделение мышления на продуктивное (творческое) и репродуктивное (воспроизводящее) достаточно условно. В любом мыслительном акте существует творческая, порождающая часть, связанная с генерацией гипотез, и исполнительная часть, связанная с их реализацией и проверкой. Эти две указанные составляющие могут быть выделены не только в мышлении, но и в любом познавательном процессе.

Но если на уровне восприятия порождающая  и исполнительная части познавательного акта могут быть выделены только с помощью специального анализа, поскольку протекают очень быстро, почти автоматически и недоступны самонаблюдению, то в мышлении процесс порождения гипотезы часто развернут во времени, обладает относительной самостоятельностью и доступен самонаблюдению. Поэтому, если термин «творческое восприятие» используется относительно редко, то «творческое», или «продуктивное», мышление является устойчивым словосочетанием для обозначения мыслительных актов, в которых порождающая, генеративная сторона имеет как бы больший удельный вес, доминирует над исполнительной и контрольной частями по своей значимости.

Разделение мыслительной деятельности на творческую и репродуктивную проводится оно на основе как объективных, так и субъективных (психологических) критериев.

1. Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.

2. Поскольку новый продукт может быть получен случайно или путем сплошного неэвристического перебора вариантов, то к критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия).

3. Процесс или результат мыслительного  акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае подлинно творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции.

4. Творческое мышление связывают  обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.

5. Важным психологическим критерием  творческого мышления является  наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения.

6. Творческий мыслительный акт  обычно требует устойчивой и  длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.

Выделяют ( Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре) четыре фазы любого творческого решения: фаза собирания материала, накопления знания, которые могут лечь в основу решения или переформулирования проблемы; фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может заниматься совсем другой деятельностью; фаза озарения, или инсайта, когда решение часто совершенно неожиданно и целиком появляется в сознании; фаза контроля, или проверки, которая требует полной включенности сознания. Другие авторы выделяют большее количество фаз или стадий, но принципиальная схема протекания творческого акта остается такой же.

Эмпирическое  изучение творческого мышления в  современной психологии проводится с использованием следующих методов.

1. Анализ процесса решения так  называемых малых творческих задач, или задач на смекалку (на соображение), требующих, как правило, переформулирования задачи или выхода за пределы тех ограничений, которые субъект сам на себя накладывает. Эти задачи весьма удобны для экспериментирования, так как момент нахождения решения практически совпадает с его реализацией, что отнюдь не всегда имеет место при решении реальных жизненных задач.

2. Использование наводящих задач. В этом случае изучается чувствительность человека к подсказке, содержащейся в наводящей задаче, которая решается легче, чем основная, но построена по тому же принципу и поэтому может помочь в решении основной.

3. Использование «многослойных» задач. Испытуемому дается целая серия однотипных задач, имеющих достаточно простые решения. Не очень творческий человек будет просто решать такие задачи, каждый раз заново находя решения. Творческий человек проявит «интеллектуальную инициативу» и попытается открыть более общую закономерность, лежащую в основе каждого отдельного решения.

4. Методы экспертных оценок для определения творчески работающих людей в той или иной области науки, искусства или практической деятельности.

5. Анализ продуктов деятельности для определения степени новизны и оригинальности.

6. Некоторые шкалы личностных опросников и проективных тестов (ММР1, тест Роршаха) могут давать информацию о выраженности творческого начала в мышлении человека.

7. Специальные тесты креативности (творческости), основанные на решении задач так называемого открытого типа, т. е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта, использующих задачи закрытого типа, имеющие только одно или несколько заранее известных правильных решений).

Некоторые из названных методов  были применены, в частности, для  изучения связи уровней развития интеллекта и креативности. Обнаружилось отсутствие жесткой связи между  этими уровнями. У разных людей креативность и интеллект могут быть выражены в самой разной степени, что, в свою очередь, накладывает отпечаток на всю личность человека.

 

4.2 Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К последним относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность. Тревожность как состояние, вызванное ситуативными факторами, оценивается с помощью опросника Спилбергера, а личностная тревожность — с помощью опросника Тейлор.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т. п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.

Воспитание творческого  начала в ребенке состоит вовсе  не в том, чтобы привносить в него это начало, а в том, чтобы не дать этому началу погибнуть в ходе неизбежного процесса социализации, заставляющего всех пить из одного общего источника.

4.3Развитие творческого  мышления в процессе обучения  и воспитания.

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации родителям и преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить «антитворческий» или «творчество-подавляющий» эффект любого обучения. Всякое знание является не только поставщиком новых областей для творческой активности, высоких примеров творческой деятельности людей, но при определенных условиях и убийцей творчества. Если человек уже знает, как решать задачу, чтобы добиться желаемого результата, он будет действовать в соответствии с этим знанием и не станет «изобретать велосипед».

1. Ни в коем случае не подавлять интуицию ученика.

2. Формирование у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.

3. В процессе обучения желательно  в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т. п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

4. Необходимо всемерно стимулировать  стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах).

5. Следует в довольно широких  пределах поощрять склонность к рискованному поведению.

6. Важнейшая задача — не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

7. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину.

8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их.

9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.

10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к открытиям.

11. Весьма полезным для развития  творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

12. Совместная с преподавателем исследовательская деятельность.

13. Всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его «советами».

 

Лекция  № 3

 

Тема: Социальная психология студенческого коллектива ВУЗа

1.Социально-психологическая сфера  образовательного процесса

Главный критерий эффективности образовательного процесса — качество подготавливаемых профессионалов-специалистов. Среди важнейших условий и факторов, определяющих это качество, находятся и социально-психологические. Образовательный процесс погружен в систему социально-психологических явлений и зависимостей, образующих его социально-психологическую сферу. В нее в качестве компонентов входят частные сферы, имеющие свои особенности и взаимосвязи с образовательным процессом. Все их можно разделить на две: внутреннюю социально-психологическую сферу образовательного учреждения и внешнюю.

Внутренняя социально-психологическая  сфера образована социально-психологическими факторами и влияниями, действующими в самом образовательном учреждении, характеризующими его психологию, социально-психологический климат и порожденными его собственными объективными и субъективными особенностями.

Внешняя социально-психологическая  сфера (среда) функционирования образовательного учреждения охватывает элементы социально-психологической реальности, находящиеся вне стен образовательного учреждения, но оказывающих влияние на деятельность вуза и подготовку профессиональных кадров в нем/

2.Система  и принципы социально-психологической  работы в вузе

Обилие  социально-психологических факторов в образовательном процессе и  окружающей его среде, сила и значимость их влияния на результаты подготовки профессионалов не могут быть недооценены и не приняты во внимание. Если говорить о возможностях, имеющихся у коллектива вуза, то вся внутренняя социально-психологическая сфера подвластна ему. Внешняя — вне его возможностей, однако организация взаимосвязей с ней поддается определенному регулированию. Целенаправленное использование имеющихся возможностей находит выражение в организации системы социально-психологической работы в вузе. Ее субъектами призван выступать весь коллектив вуза, каждый член его при ведущей роли руководства, научно-педагогического коллектива и активном участии студенческого коллектива. К основным социально-психологическим принципам целенаправленного создания такой системы относятся три.

Принцип социально-психологической  целеустремленности — принцип преднамеренного создания внутренней социально-психологической сферы (атмосферы, климата, условий) в вузе, отвечающей социальным, гуманным и профессиональным целям подготовки в нем образованных на мировом уровне профессиональных кадров.