Лекции по педагогической психологии

Для выполнения обязательным является только задание первого  уровня. Остальные два уровня являются добровольными и предлагаются для творческого развития, выполняются лишь на основе внутренних мотивов. Однако ученики, выполнившие задания творческого уровня могут не выполнять задание на репродукцию, т.е. на первом уровне, если считают, что это для них пустое дело.

2) Второй элемент первого  этапа - выравнивание знаний учащихся.

Идея развивающего обучения и творческого развития заключается  в уверенности в том, что все нормальные дети способны нормально усвоить программный учебный материал.

На этом этапе ученики повторяют не просто прошлый урок, но активизируют все необходимые знания, которые нужны для дальнейшей познавательной деятельности. Здесь происходит выравнивание знаний учащихся, чтобы все они находились на одинаковой стартовой позиции. Тем самым гарантируется успешное движение всех учеников без отстающих.

Чтобы добиться развивающего и выравнивающего эффекта на этом этапе урока, учитель заранее  продумывает и готовит ключевые вопросы для организации групповой  и индивидуальной работы, что и  обеспечивает вспоминание, припоминание, дополнение, выравнивание.

3) После ориентации  в необходимом материале учитель  посредством цепоч- 
ки проблемных вопросов учащихся подводит к формулировке учебной задачи к 
данному уроку и создает ориентиры и мотивы её изучения. Это начинается с по- 
следнего вопроса, на что ученики не могут ответить и входят в затруднение, в проблемную ситуацию, как следствие продуманного педагогического приема.

На этом первый этап урока  завершается, на что планируется  до 10 минут времени. Итак, за это время учитель получил полную информацию о степени выполнения домашнего задания на трех уровнях. Узнали о качестве творческого развития детей. Все были оценены. Во-вторых, актуализировали ранее усвоенные знания и способы деятельности, выравнили всех по необходимым знаниям, создали ситуацию уверенности, мотивации к усвоению нового материала, устранили разделение учащихся по успеваемости. В-третьих, сформулировали новую учебную задачу, зарядили энергеческие ресурсы, мобилизовав эмоционально-волевую сферу. Четвертый элемент первого этапа заключается в том, что он завершается общей самооценкой.

2. Операционально - исполнительский  этап урока

Это этап решения учебной  задачи и формирования учебных действий (вместо традиционного объяснения нового материала).

Здесь основная функция  разработчика технологии урока заключается  в профессиональном и умелом расчленении УЗ на составляющие частные, элементарные, простейшие учебные задания, через решение которых идет диалектический процесс восхождения от абстрактных компонентов к конкретному, системному, синтетическому понятию. Происходит поэтапное всестороннее раскрытие внутренней структуры изучаемого понятия. Учащиеся в процессе собственной предметно-преобразующей, умственно-практической деятельности постепенно пошагово усваивают все свойства, признаки, отношения объекта.

По данной технологии творческого развития каждое элементарное (абстрактное) задание выполняет развивающую функцию. Это заключается в том, что при выполнении данного задания учащиеся открывают и усваивают одно умственное (на психическом уровне) или учебное (на дидактическом уровне) действие.

За формулировкой способа  далее следует его графическое  моделирование. Эти обязательные атрибуты технологии являются важнейшими механизмами  творческого развития. Индивидуальные и групповые формы работы сочетаются по необходимости.

Каждое задание организационно выделяется как самостоятельный  шаг. Выполнение каждого шага сопровождается групповым обсуждением, хоровым и индивидуальным проговариванием, И тем доводится до умственных действий, где дети начинают оперировать внутренними образами усвоенных знаний и способов действий.

Выполнение каждого  шага заканчивается самооценкой, утверждаемой в группе. Если они на уроке выполнили 10 заданий, следовательно, у них будет по 10 промежуточных оценок, а затем итоговая оценка.

Рахимов исходит из принципа частоты и немедленности оценок. Для этого вводим систему оценки каждого выполненного шага - задания, что максимально облегчает выставление  итоговой самооценки, делая ее наиболее объективной.

Частота оценки действий - первое необходимое условие успешности обучения; при отсутствии возможности регулярного получения оценки своей деятельности учащиеся теряют самостоятельность в решении задач, ждут поддержки со стороны группы и готовы подчиняться ее влиянию (даже ложному).

Немедленность оценки - второе условие эффективности обучения при образовании понятий. Если ученик не получает немедленной оценки результатов своей работы, он проявляет склонность к замене оценки чужим мнением. Например, выполнив элементарное задание, тут же хочет знать правильный ответ; если нет подтверждения, то спрашивает у других, как получилось у них.

В связи с такой  психологической закономерностью, связанной с учебной мотивацией, потребностью саморазвития, установками на самореализацию служит повышению развивающего эффекта технологии.

Шаговая система решения  УЗ обеспечивает:

ровное усвоение всеми  учениками изучаемого материала;

осознанное выделение  учебных действий и формирована  общего способа;

оперативное получение обратной связи о степени усвоен т знаний. Второй этап занимает 25 -30 минут времени.

3. Рефлексивно - оценочный  этап урока (вместо традиционного  закрепления материала).

Здесь имеется в виду итоговую рефлексию и завершение урока общей самооценкой. Контрольно-оценочную функцию новая технология также передает самим учащимся через организацию системы контроля и самооценки. Однако эти действия на уроке производятся не только как особый третий этап, дети контролируют и оценивают себя в течение всего урока. Итоговая рефлексия и самооценка выводится с учетом поэтапной рефлексии и мини-оценок, выставленных себе по результатам степени усвоения или решения УЗ, расчлененной на простые задания.

Таким образом, индивидуальные формы учебной деятельности включают в себя четыре обязательных компонента: постановку учебной задачи, выработку общего способа с выделением учебных действий, выполнение действий самоконтроля и самооценки. Получение самим учеником оценки на каждом уроке является обязательным требованием к технологии обучения, что соответствует требованиям психологической науки.

Уроки проходят не только в формах индивидуальной, но и групповой  работы. Единство двух форм деятельности на уроке обеспечивает высокую творческую самостоятельность детей, педагогическую эффективность результатов, высокий развивающий характер обучения.

Главное педагогическое правило - не расслаивать учеников на сильных и слабых, организовать взаимообучение детей методом совместно-групповой  учебной деятельности.

Учебная деятельность школьников в том виде, как она представлена является новой формой педагогической практики, направленной на развитие творческих способностей. Это выражается в том что у ученика формируется система научных знании и он вооружается методами активного конструирования способов умственных действий, необходимых для преобразования ранее усвоенных способов умственных действий, необходимых для преобразования предметов и получаемых при этом результатов. Таким образом, УД формирует творческое мышление, т.е. способное изменять субъективные способы действия, преобразуя и трансформируя их

 

 

 

Психологическая - научить  действию анализа содержания и умозаключения  по содержанию, развивать рефлексивное мышление.

воспитательная - развивать у детей чувство доброты, взаимопомощи, отзывчивости.

План урока:

1. Чтение учителем  вслух.

2. Чтение детьми про  себя.

3. Проверка первоначального  восприятия текста, словарная работа.

4. Чтение детьми про  себя. Вопрос для обдумывания. Как поступила Курочка?

5. Чтение детьми вслух  по цепочке.

6. Чтение по смысловым  частям.

7.Подготовка и чтение  по ролям.

Содержание  урока.

I. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ .

Вопросы:

- О чем предупреждала  Курочка Петуха? Только один раз  предостерегала? Какие слова говорят об этом?

- Послушался ли Петушок  Курочку? Чем обернулось дело?

- А что делает Курочка?  У кого пришлось ей просить?  О чем думает Курочка, бегая от одного к другому и уговаривая каждого помочь?

- Какой урок дала  Курочка? Что она хотела внушить Петушку? Какая же была Курочка?

II. РЕШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ.

Ответы:

- Она говорила: "Петя  не торопись!"

- А Курочка знай  приговаривает: "Петя, не торопись, Петя, не торопись". Петушок подавился бобовым зернышком, потому что поторопился, он не послушался Курочки.

- Курочка просила у  хозяюшки, у коровушки, у кузнеца,  у хозяина.

- Скорее бы хозяюшка  помогла, а то умрет Петушок.  Надо спасти Петушка, скорее  просить коровушку.

- Элементы диспута  (дети говорят).

- Курочка могла и  рассердиться на Петушка. Петушок её не послушался.

- Она думает, что сам  виноват.

- Она могла и не  спасать его, раз Петушок её  не послушался.

- Но в сказке она  спасает его. Она всех уговорила.

- Она могла не выручать, ведь Петушок сам виноват. Но  она выручила.

- Курочка добрая, не  вредная. Умеет выручать, заботливая.

Выводы: Ответы детей показывают, что они поняли главную нравственную основу сказки: уметь понимать другого, прощать его, воспитывать добром. Это очень важно для еще эгоцентричных первоклассников. Сказка учит их: поставь себя на место по павшего в беду и ты почувствуешь, как тебе необходимо выручка и помощь.

Вопросы: Что могла сказать Курочка, когда Петушок уже был спасен?

Ответы: (Элементы дискуссии).

- Вот видишь, что бывает, когда не слушаются.

- Говорила тебе: не  торопись.

- Она могла рассказать, как ей трудно было просить  всех.

- Нет, она не стала  об этом говорить, не стала  хвастать. Она скромная.

- Она молча погладит  Петушка своим крылышком (на  рисунке Курочка изображена с  протянутым к Петушку крылом).

- Она не оставила в беде своего Петушка.

Выводы: Этот небольшой спор показывает, что ребята правильно воспринимают образ Курочки, преданной, скромной, способной на жертвенность, на взаимопомощь.

Вопросы: - Что хотел Петушок своим Ку-ка-ре-ку в конце сказки? (Читают ещё раз две последние строчки).

- Как я рад, что  спасся. Спасибо тебе. Курочка. Другой  раз не буду торопиться. (Элементы диспута).

- Нет, он снова торопился.  Тут написано: вскочил и закричал. Про "подумал" не написано.

- Вопросы: Значит, Петушок  не исправился? Зря его Курочка спасала?

 

III. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Подумайте над этим вопросом и допишите продолжение сказки или придумайте свою сказку.

О МЕТОДИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ УРОКА.

Такой подход к уроку  чтения приучает первоклассников внимательно  работать с текстом, вдумчиво относиться к художественному слову, приучает работать с деталью. В данном случае дети учатся открывать для себя общий способ работы над текстом: относиться к слову, вчитываться в текст, стараться понять скрытый смысл произведения. Такой подход можно назвать развивающим и воспитывающим, так как он развивает творческое воображение, учит чувствовать состояние других, быть гуманным, человечным, сердечным, ведет к развитию отзывчивости, доброты, преданности.

 

5.4. Новаторство  школьной практики

В 16 городах страны проводили социологический опрос по вопросу: Что требуется для перестройки средней школы? Учителя ответили: "Для осуществления перестройки нужен ученик, который хочет учиться. А такого ученика нет. Следовательно, нужен учитель, который умеет заставлять учиться".

На сегодняшний день в Татарии 25,5 тысяч детей имеют  различные психические расстройства, 50% подростков эмоционально неустойчивы, 67,5% старшеклассников страдают дисгармоническим развитием личности, 82% подростков находятся в состоянии напряженной физиологической адаптации.

Эти показатели тоже типичны  для любых регионов. Дети в школу  такими не пришли, а такими стали  в результате грубо-насильственного, противоестественного, антипсихологического педагогического воздействия в течении ряда лет. Но как быть?

Для ответа на вопрос Рахимов  А.З. проводит небольшую аналогию. В  производственной сфере существует пуско-наладочная служба. В педагогической науке и практике профессия наладчика не предусмотрена. Однако и в эту сферу жизнь вносит свои коррективы и фактически такие службы стихийно уже появляются. Например, внедренческая служба его лаборатории уже десять лет выезжает в школы различных регионов по их заказам для "отладки и пуска" технологии творческого развития, разработанной нами в соответствии с теорией развивающего обучения В.В. Давыдова. Так, например, "запускается" в производство инновационные технологии в Клайпеде и Грозном, в Крыму и Нижнем Новгороде, в Набережных Челнах и Екатеринбурге, в Златоусте и Усть-Илимске и мн. др., а также в ста школах Башкирии.