Коррекция страхов младших школьников

1.Глубоко  вдохнуть и выдохнуть.

2. Сказать  себе: «Я постараюсь сделать это  как можно лучше».

3.Если  он чувствует, что волнуется  во время контрольной, ещё раз  глубоко вдохнуть и выдохнуть  напряжение.

Необходимо  убедить ребенка, что учитель  не может гарантировать, что ученик получит самую высокую отметку, но он получит возможность показать, на что он способен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальное исследование коррекции страхов у детей младшего школьного возраста

2.1.Организация и методики исследования

Цель работы: коррекция страхов у детей младшего школьного.

Задачи исследования: выявить страхи и тревожность у детей младшего школьного возраста; предложить игровые методы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста; внедрить и оценить эффективность предложенных игровых методов коррекции страхов у детей.

Этапы исследования:

Iэтап - была проведена работа по формированию экспериментальной выборки испытуемых - детей и родителей.

II этап - исследования проводилась диагностическая работа с детьми и их родителями и обработка полученных результатов и внедрение методов коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.

III этап - проводился анализ и интерпретация полученных результатов, формулировались выводы по работе.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ №5 пос. Ленинский, Алданского района, Республика Саха (Якутия). В исследовании принимали участие 10 детей.

 Возраст  детей составил 8-9 лет (2 класс). Экспериментальную выборку составили учащиеся, родители которых обращались к школьному психологу по поводу страхов у детей (различного рода: страх темноты, животных, школьные страхи и пр.)

2.2. Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков (Захаров А.И.)

     Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.

Детям предлагалось рисовать на темы: "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём", "Чего я боюсь".

     Рисунки на тему "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём".

Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий  страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его  сам.

Рисование страхов  детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В  рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё  это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно,  то, что задание задаёт взрослый, ребёнок которому доверяет. Само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого взрослого.

Преобладание  в рисунке серых тонов и  доминирование чёрного цвета  подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое  количество страхов, с которыми не может  справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые  и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании  красками, масштабность, отсутствие предварительных  набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность  находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или  большом числе отчётливых, но непересекающихся линий.

2.3.Выявление страхов и уровня тревожности у детей с помощью теста тревожности Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амен.

     Цель тестирования - выявление детей с подлинной школьной тревожностью.

Данный тест составлен на основе 14 типичных ситуаций для жизни младшего школьника.

Исследователь просит детей представить их сверстника в ряде обыденных ситуаций (игра с младшими детьми, ребёнок и мать с младенцем, объект агрессии, одевание, игра со старшими детьми, укладывание  спать в одиночестве, умывание, выговор, игнорирование, агрессивное нападение, собирание игрушек, изоляция, ребёнок с родителями, еда в одиночестве), и мотивирует их отреагировать на данные ситуации согласно их опыту или тому, что им кажется правильным в той или иной ситуации.

Детям раздают  листы бумаги с текстом задания  и предложенными ситуациями:

«Представьте  себе вашего сверстника. Какое выражение  лица будет у него (нее) в следующих  ситуациях, радостное или печальное? Если радостное, то обведите кружком +, а если печальное, то -.

1.Ваш сверстник  играет с младшими детьми: + -

2. Он (она)  гуляет со своей мамой и  младшим братом или сестрой: + -

3.Что-то сердит  его (ее): + -

4.Он (она)  одевается утром в школу: + -

5. Он(она)  играет со старшими детьми: + -

6. Он(она)  идёт спать: + -

7. Он(она)  умывается или купается: + -

8.Ему (ей) делают выговор, ругают: + -

9.Родители  ухаживают за младшим братом  или сестрой, а на него (нее)  не обращают внимания: + -

10.У него (нее) отбирают книгу или игрушку: + -

11.Он (она)  убирает игрушки: + -

12. Он (она)  сидит в одиночестве: + -

13.Он (она)  со своими родителями: + -

14. Он (она)  обедает в одиночестве: + -

Данные тестирования подвергаются количественному анализу, на их основании вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который  равен процентному отношению  числа эмоционально негативных выборов (Э.Н.В) (печальное лицо) к общему числу рисунков. Это можно представить следующей формулой: И.Т.=(Э.Н.В./14)*100%

В зависимости  от индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

А) Высокий  уровень тревожности (И.Т. выше 50%)

Б) Средний  уровень тревожности (И.Т. от 20 до 50 %)

В) Низкий уровень  тревожности (И.Т. от 0 до 20%)

Данные тестирования были занесены в таблицу, позволяющей наглядно показать индекс тревожности каждого ребёнка испытуемой группы.

 

Ф.И.О. ребенка	Вычисление И.Т	Показатель И.Т.	Уровень тревожности
Настя Балбекина	(7/14)*100	50	Б
Витя Булычев	(8/14)*100	57	А
Алина Григоренко	(9/14)*100	64	А
Саша Зубова	(11/14)*100	78	А
Даша Тарасова	(6/14)*100	43	Б
Даша Маньковская	(5/14)*100	36	Б
Катя Карлина	(7/14)*100	50	Б
Маша Кузь	(8/14)*100	57	А
Игорь Бабюк	(6/14)*100	43	Б
Сережа Куранов	(4/14)*100	29	Б

 

Из таблицы  видно, что в данной группе испытуемых не оказалось детей с низким уровнем  тревожности, 6 человек имеют средний  уровень тревожности, 4 ребенка обладают высоким уровнем тревожности.

Следующий тест, разработанный Р.Тэммлом, М.Дорки, и  В.Амен, позволяет выявить страхи, которым подвержен ребёнок. Детям  задают вопрос «Чего вы боитесь больше всего?» и предлагают варианты ответов:

А) темноты

Б) сказочных персонажей

В) крови

Г) врача

Д) животных

Е) транспорта

Ж) стихии (огня, воды или высоты)

З) контрольной работы

По данным тестирования составляется таблица:

Наименование объекта страха	Ф.И.О. детей, подверженных страху	Число детей, подверженных страху
Темнота	Витя Булычев, Алина Григоренко	2
Сказочные персонажи	------------------------------	-------------------------------
Кровь	Катя Карлина, Маша Кузь.	2
Врач	----------------------------	------------------------------
Животные	----------------------------	------------------------------
Транспорт	-----------------------------	------------------------------
Стихии (огонь, вода, высота и т.д.)	Игорь Бабюк, Саша Зубова, Алина Григоренко, Настя Балбекина, Катя Карлина	5
Контрольная работа	Сережа Куранов, Витя  Булычев, Даша Тарасова	3

Отсюда следует, что дети наиболее подвержены страху стихий (огонь, вода, высота, глубина и т.д.) (5 человек), при этом дети в первую очередь упоминали огонь как объект страха. На втором месте - страх контрольной работы, а точнее, ситуации оценивания (3 человека). Страхи темноты и крови среди данной группы испытуемых (по 1 человеку). Остальные страхи не представляются детям значительными.

Чтобы выявить  причины страха ситуации оценивания, используется следующий тест. Тестирующий  спрашивает учеников о причинах их боязни получить неудовлетворительную оценку за контрольную работу и предлагает варианты ответов, из которых необходимо выбрать один:

А) ребенка  будут ругать родители

Б) над ним  будут смеяться одноклассники

В) он сам  ожидает от себя лучших результатов

Результаты  тестирования группы учеников 2 «А» класса (10 человек) таковы: наиболее остра проблема критики со стороны родителей 7 учащихся, два ребенка опасаются насмешек одноклассников, одна ученица из группы боится чувства неудовлетворения от своих результатов.

2.4.Исследование эмоционального состояния младших школьников с помощью рисуночного теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек»

     Для изучения эмоционального состояния младших школьников используется рисуночный тест американского психолога Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек». Дж.Бак первым создал и детально разработал систему интерпретации данного теста, который позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности у детей младшего школьного возраста.

Слова «дом», «дерево», «человек» знакомы каждому, но они не специфичны, поэтому при  выполнении задания испытуемый должен проецировать свое представление каждого  объекта и свое отношение к  тому, что данный объект символизирует  для него. Считается, что рисунок  дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке  он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Для выполнения теста «Д.Д.Ч.» исследуемому ребенку предлагается альбомный лист бумаги, разделенный на три равные части. В первой части листа предполагается нарисовать дом, во второй – дерево, в третьей – человека. Для рисования лучше использовать простой карандаш, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Качественный  анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов.

Информативными  формальными признаками рисунка  считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных  частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

     Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным  - если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, и если он возвращается к ним, или негативным - если пропускает основные детали рисуемых объектов.

Интерпретация таких значимых деталей  может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует  с учетом целостности всех рисунков, в сотрудничестве с рисующим, так  как символическое значение деталей  часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей  человека, как рот или глаза, может  указывать на определенные трудности  в человеческом общении или его  отрицание.