Коррекция страхов младших школьников

Если страхи – это проявление тревоги в  объективированной форме, то тревога  может фокусироваться в одном  случае на одном объекте, а в другом – на другом.

Также отводится  особое место связи, между страхами детей и страхами родителей. Страх  у родителей воспитывает страх  у детей. Мы полагаем, что в семьях, где родители много тревожатся, тревожность  детей повышается.

     Итак, проводя анализ взглядов на особенности содержания страхов детском возрасте, можно отметить следующее. Существует несколько подходов, по – разному описывающих специфику содержания страха у детей.

В психоаналитическом подходе основное место уделяется  развитию внутренних психологических  инстанций.

     Следующий подход можно назвать социальным. Здесь исследователи, говорят о том, что содержание детского страха связано с межличностными знаковыми социальными взаимоотношениями.

     Таким образом, сторонники одного подхода обращают внимание на внутреннюю деятельность, другие исследователи – на социальные аспекты существования.

2. Физиологические основы страха.

     Физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер, возникает в ответ на действие угрожающего характера. Нейрофизиолог П. В. Симонов предложил «информационную теорию эмоций», согласно которой эмоция – особый механизм по компенсации недостатка информации, необходимой организму для организации действий при удовлетворении той или иной потребности. Так, страх возникает при недостатке сведений, требующихся для обеспечения успешной защиты от врага.

     В образовании эмоций принимает участие кора головного мозга, обеспечивающая правильную оценку обстановки, объединяя и синтезируя различные раздражения. Эта оценка влечет за собой формирование соответствующего эмоционального состояния и поведения: ярости, тревоги, страха, бегства, нападения и т.д. Научно доказано участие в формировании эмоций таких древних формаций мозга, как гипоталамус, гиппокамп, так называемых базальных ганглиев (скорлупы, хвостатого ядра, бледного шара) и миндалины. Как показывает опыт английского физиолога В. Кеннона, прямое электрическое раздражение гиппокампа вызывало у животных поведение, характерное для страха, а при разрушении миндалины отмечалось ослабление реакции страха и защиты.

      Как же связаны центры формирования эмоций с их внешним выражением? Дело в том, что важнейшие вегетативные центры, управляющие организмом, находятся в мозге именно в гипоталамусе, в его отделе, имеющем непосредственное отношение к механизму эмоций. Симпатические центры вегетативной нервной системы находятся в задних отделах гипоталамуса, а парасимпатические – в передних. Гипоталамус выступает и как центр, регулирующий функции эндокринных желез и выделение гормонов. При страхе преобладают реакции симпатического характера, что связано с выделением в кровь адреналина и норадреналина. Эти гормоны повышают артериальное давление, учащают сердечные сокращения и способствуют выбросу сахара в кровь. Об активации симпатической нервной системы свидетельствует и побледнение лица.

Интересно, что  одна и та же эмоция дает разный вегетативный эффект в зависимости от того, с  каким последующим действием  она связана. Если эмоция страха заканчивается  затем бегством, то преобладают симпатические  сдвиги (повышенное артериальное давление, учащенные сердечные сокращения, учащенное дыхание и т.д.). Если страх связан с замиранием на месте, то отчетливо выступают парасимпатические  реакции (замедление пульса и т.д.).

1.3.Психологические основы детских страхов.

     Теория страха в своей основе связана с проблемой тревоги. По мнению Изарда, результаты ряда исследований убеждают в том, что необходимо различать страх и тревогу, хотя ключевой эмоцией при тревоге является страх.

     Страх – это эмоциональное состояние, отражающее защитную реакцию человека или животного, переживание ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия.

Долгое время  психологи не обращали внимание на различия между страхом и тревогой и рассматривали эти эмоции как  нечто общее. Отсутствие разграничения затруднило правильное понимание страха и тревоги. Реакции организма на страх совершенно иные, чем при тревоге. Поэтому эти реакции соответствуют различным психическим уровням личности.

     В некоторых психологических исследованиях феномен страха на самом деле исследовался, как тревога. Весьма существенным является, то что многие детские страхи являются иррациональными, т. е. не имеют отношения к несчастьям, которые случаются с детьми.

 Меняющийся, не предсказуемый характер страха  также является существенным  обстоятельством. Всё это говорит  о том, что в основе страха  лежит другая эмоция. Словосочетание  иррациональный страх - противоречиво,  если страх нельзя представить  себе как бегство от опасности,  значит, что – то другое вызывает  реакцию индивида на угрозу. Но  З. Фрейд говорит о невротических  страхах, которые иррациональны  в том отношении, что указывают  на несоответствие реально существующей  ситуацией. В основе невротического  страха лежит тревога, которая  придает ему иррациональный характер.

     Страх – это реакция на угрозу, которая не достигла базового уровня. Его часто различается с тревогой по одному из двух оснований:

1. страх рассматривается как включающий определённые объекты и события, в то время как тревога более общим эмоциональным состоянием;
2. страх - это реакция на присутствующую в данный момент опасность, тревога на ожидаемую или предполагаемую.

     В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной объективной форме, если предчувствия не пропорциональны опасности и тревога принимает затяжное течение.

     Итак, изучение страха непреодолимо ведёт к изучению тревоги. Поэтому нужно знать каким образом тревога проявляется в форме определённых страхов. В психологических исследованиях представлен широкий спектр взглядов на возрастные типологические особенности содержания страха у детей в младшем школьном возрасте, которые можно представить в виде следующих подходов.

     Первые два обращают внимание на внутренние или внешние характеристики онтогенеза, приводящие к возникновению данных особенностей. Третий и четвертый подход направлены на анализ содержания страха с точки зрения типичного психологического развития ребенка, причем в одном из них преимущественное значение придается возрастной картине мира, а в другом - развитию знаково-символической функции сознания.

     Внутренние психологические характеристики развития ребенка лежат в фокусе внимания психоаналитического подхода Клейн М., Тайсон Ф., Тайсон Р., Фрейд А., Фрейд З., где основное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций. Отмечается, что у ребенка формируется "Сверх-Я" и именно с данным феноменом связаны особенности детского страха: на смену страха внешнего мира приходит внутренний страх самого себя или "тревога Сверх-Я" по А. Фрейду.

     Вторая позиция основана на анализе внешних, социальных предпосылок формирования содержания страха. Здесь исследователи как отечественные, так и зарубежные Захаров А.И., Лебединский В.В., Прихожан А.М., Салливен Г.С., Селли Д., обращают внимание на изменение социальной ситуации развития ребенка, на особенности его взаимодействия с внешним миром. Содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

     Третий подход фиксируется на типичных характеристиках возрастной картины мира. Авторы Гарбузов В.И., Захаров А.И., Чередникова М.П., отмечают, что экспериментальным путем выявляется появление и активизация страха смерти у детей 5-8 лет. Причина его возникновения лежит в особенностях развития детской картины мира - у ребенка происходит осознание смерти как таковой, как конечности жизни.

     В четвертой группе взглядов обосновывается существование у детей страха, связанного с символическими структурами сознания. Авторы, Джерсилд А., Захаров А.И., Мухина В.С., Холл С., Холмс Ф., Чередникова М.П., Юнг К.Г., считают, что характерный для детей этого возраста страх различных мифологических персонажей является отражением мифологичности детского сознания. Этот подход обращает внимание на то, что данные страхи являются страхами-заместителями, которые связаны с культурно-историческим развитием общества.

     Таким образом, исследователями отмечается ряд возрастных особенностей содержания страха. Наиболее общей возрастной характеристикой страха у детей 7-10 лет является тенденция к его символизации. Образы страха в этом возрасте зачастую являются символами, имеющими истоком культурно-исторические традиции, преломляющимися в детской психике посредством знаково-символической функции.

Другие возрастные страхи, - смерти и социальных ситуаций, - зачастую представлены в сознании ребенка через замещающие их мифологические образы страха.

     Представляет интерес определение профессора А.И.Захарова, в котором он отмечает значение страха: "Страх - это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. Страх, таким образом, может выполнять определённую социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности".

Итак, в  психологической литературе страх  классифицируется как ситуативно и  личностно обусловленный; острый и  хронический, инстинктивный и социально  опосредованный; боязнь и тревожность  как состояния, соответствующие  страху; реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений).

 По степени  выраженности страх делится на  ужас, испуг, собственно страх,  тревогу, опасения, беспокойство  и волнение. Страхи бывают возрастные (психологические) и клинические  (патологические).

     Возрастные страхи, по мнению А.И.Захарова, в некоторой степени отражают исторический путь развития самосознания человека. Вначале ребёнок боится остаться один, без поддержки близкого лица (в 7 мес.), опасается посторонних, неизвестных ему лиц (в 8 мес.). Далее он боится боли, высоты, гигантских (в его представлении) животных, временами он преисполнен суеверного ужаса перед Бабой Ягой и Кощеем, как символом зла и жестокости. Далее он боится темноты, огня и пожара, стихии, всего того, что было развито у первобытных людей, одухотворяющих многие неизвестные и опасные для них явления природы. Человек не смог бы выжить, пренебрегая этими страхами, передаваемыми из поколения в поколение и составляющими часть его жизненного опыта. В отличие от так называемых естественных, или природных, страхов социальные страхи приобретаются путём научения в процессе формирования личности, выражая определённые ценности, принятые в той или иной общественной среде.

Возрастные (психологические) страхи у здоровых детей младшего школьного возраста, обусловлены недостаточной информированностью о внешнем мире. Такие страхи всегда быстро проходят, не вызывая видимой дезадаптации. Клинические (патологические) страхи не всегда психологически понятны, имеют выраженный и стойкий характер, приводят к дезадаптации детей или входят в структуру определённого заболевания. Повышенную склонность к страхам имеют дети с врождённой детской нервностью, тревожно-мнительным характером, невротическими расстройствами. Иногда у детей с выраженной умственной отсталостью, шизофренией отмечается понижение склонности к страхам по сравнению со здоровыми.

     Несмотря на то, что страх - это интенсивно выраженная эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

     На патологический страх указывают его крайние, драматические стороны выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясения) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.

     Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Дж. Боулби, причиной страха может быть либо присутствие чего-то, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются, как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами.

1.4. Появление страхов у детей младшего школьного возраста

     Механизмы проявления страха у детей является условно рефлекторным. Возможны и интуитивные проявления страха.

     В зависимости от авторов отмечаются разные причины страха.Дж. Боулби отмечает, что причиной страха является присутствие чего – то угрожающего, но и отсутствие того, что обеспечивает безопасность. К. Изард подразделил причины страха на внешние и внутренние А. С. Зобов все опасности вызывающие страх разделил на три группы:

1. Реальные, объективно угрожающие здоровью и благополучию личности;

2. Мнимые, объективно не угрожающие личности, но воспринимаемые ею как угроза благополучию;

3. Престижные угрожающие поколебать авторитет.

А что вызывает страх у детей, и какова его  динамика, начиная с младенчества и заканчивая младшими школьниками?

В различном  возрасте проявляются разные страхи, что зависит от процессов созревания и развития детей.Первичная эмоция страх на сильный раздражитель наблюдается  уже у новорождённых. Страх перед  незнакомыми людьми возникает на первом году жизни. Боязнь животных и  темноты появляется после трёх лет, достигая пика в четыре года.

     В переживании страхов у детей чётко наблюдаются половые различия: девочки более боязливы, чем мальчики. Формирование страха зависит от условия развития ребёнка: городские дети менее боязливы, чем деревенские.