Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Ноября 2013 в 09:19, курсовая работа
Цель исследования: разработка коррекционного воздействия, способствующего развитию словарного запаса учащихся на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические подходы к проблеме обогащения словаря учащихсяспециальной (коррекционной) школы VIII вида;
2) выявить особенности словарного запаса учащихсяспециальных (коррекционных) школ VIII вида;
3) предложить коррекционные мероприятияпо обогащению словаря учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида на внеклассных занятиях.
Введение 3
1. Проблема умственной отсталости 6
1.1 Понятие и особенности умственной отсталости 6
1.2 Особенности развития речи умственно отсталых детей 8
1.3 Организация работы по обогащению словаря учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 16
2. Методика коррекционной работы по обогащению словаря учащихся старших классов на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 22
2.1 Организация исследования 22
2.2 Организация работы по развитию активного словаря учащихся в процессе работы над стихотворением 23
2.3 Анализ результатов исследования 32
Заключение 35
Список используемой литературы 37
- Подберите определения к слову «пламень». (Белый и летучий). Почему автор сравнивает молнию с белым и летучим пламенем? Прочитайте отрывок, где описано завершение грозы. Как изменилось солнце, поле, погода? Как вы понимаете выражения «солнце, раз еще взглянуло исподлобья на поля..», «смятенная земля»? Найдите в тексте слова, обозначающие цвета и звуки. (Синяя (молния), белый (пламень), раскаты громовые, прогремело). Если бы вы были художником, какую картину нарисовали бы?
Таким образом, в процессе выделения «смысловых ориентировок» осуществляется работа в трех направлениях:
- выделение
основных смысловых единиц
- определение
и осознание изобразительно-
- объединение
образов в целую картину
1 Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: учебное пособие / Б.П. Брунов. – Красноярск: КГПУ, 2006. - С. 15.
2 Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2002. – С. 31.
3 Богдан Н.Н. Специальная психология: Учебное пособие / Н.Н. Богдан, М.М. Могильная; Под общ. ред. Н.Н. Богдан. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – C. 333.
4 Специальная педагогика: Учеб. пособие / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2005. – C. 205.
5 Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка / С.Я. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1959. - С.18-33.
6 Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии: учебное пособие / Б.П. Брунов. – Красноярск: КГПУ, 2006. - С. 120-132.
7 Богдан Н.Н. Специальная психология: Учебное пособие / Н.Н. Богдан, М.М. Могильная; Под общ. ред. Н.Н. Богдан. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – C. 340-345.
8 Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с. С. 42-45.
9 Зарина Г.Д. Развитие связной устной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью: Из опыта работы учителя начальных классов специальной (коррекционной) школы – интерната п. Бира / Г.Д. Зарина. – Биробиджан: ОблИУУ, 2006. - С. 6.
10 Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие / Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - С. 43-62.
11 Григорьева Н.В. Внеклассная и внешкольная работа в специальных (коррекционных) школах VIII вида / Н.В. Григорьева // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи. – 2012. - № 28.