Коррекционной работы по обогащению словаря учащихся старших классов на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

Министерство  образования и науки Российской Федерации

НОУ ВПО «Московский  психолого-социальный институт»

Филиал МПСИ в г. Канске

Специальность «Логопедия»

 

 

 

 

 

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ 

УЧАЩИХСЯ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СПЕЦИАЛЬНЫХ 

(КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ VIII ВИДА

Курсовая  работа

По дисциплине: Специальная психология

 

 

 

 

 

Выполнила:      Студентка _ курса _________

_________________________

 

Проверил:

_________________________

 

 

 

 

 

 

Канск 2013 г.

Содержание

 

Введение 3

1. Проблема умственной отсталости 6

1.1 Понятие и особенности умственной отсталости 6

1.2 Особенности развития речи умственно отсталых детей 8

1.3 Организация работы по обогащению словаря учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида 16

2. Методика коррекционной работы по обогащению словаря учащихся старших классов на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида 22

2.1 Организация исследования 22

2.2 Организация работы по развитию активного словаря учащихся в процессе работы над стихотворением 23

2.3 Анализ результатов исследования 32

Заключение 35

Список используемой литературы 37

Приложение 39

 

Введение

 

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают и воспитывают умственно отсталых детей, которые в силу недоразвития или нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию; по окончании школы они получают справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Первые попытки  научного подхода к проблемам умственно отсталых детей были предприняты французским врачом-психиатром Филиппом Пинелем. Мысль о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания впервые высказал швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. Таким образом, было положено начало медико-педагогическому направлению помощи детям с глубокими интеллектуальными аномалиями.

Проблему обучения учащихся с нарушением интеллекта поднимали такие ученые и педагоги-практики: Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.М. Щербакова, Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский.

Анализ литературы показывает, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте - нарушении интеллектуальной деятельности - речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев, X.С. Замский, М. Зееман, Г.А. Каше, А.Р. Лурия, 3.А. Репина, М.Е. Хватцев, Ж.И. Шиф и др.).

Особенности речи умственно отсталых детей изучались  ведущими учеными А.Р. Лурия, М.Ф. Гнездиловым, В.Г. Петровой, М.С. Певзнер. Речь – это средство общения, важнейший компонент познавательной деятельности, а также регулятор поведения. Ребенок появляется на свет с врожденной способностью к усвоению родного языка, но чтобы такая способность стала действительностью, чтобы ребенок усвоил систему языка, он должен обучаться родному языку на всех этапах развития.

Трудности в  усвоении учебного материала учащимися  специальных (коррекционных) школ VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению. А от того, как ученики овладеют связной речью и навыками чтения, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников. Поэтому одним из важнейших направлений коррекционной работы в специальной коррекционной школе является планомерное и комплексное развитие речи умственно отсталого ребенка.

Развитие речи на основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач специальной коррекционной школы. В то же время, свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя, т.к. речь связана с мышлением. Научить умственно отсталого школьника говорить – значит научить его мыслить. Решение этой задачи в условиях специальной (коррекционной) школы невозможно без разнообразных форм работы.¹ Поэтому коррекционная работа по обогащению словарного запаса на внеклассных занятиях у таких детей является одной из актуальных проблем.

Объект: словарный  запас учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет: коррекционная  работа по обогащению словаря учащихся на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Цель исследования: разработка коррекционного воздействия, способствующего развитию словарного запаса учащихся на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические подходы к проблеме обогащения словаря учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида;

2) выявить особенности словарного запаса учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида;

3) предложить коррекционные мероприятия по обогащению словаря учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида на внеклассных занятиях.

Гипотеза. Мы исходили из предположения, что на речевой  деятельности учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида отрицательно сказываются не только особенности их психофизического развития, но и недостаток словарного запаса, что существенно сдерживает развитие их коммуникативных возможностей, понимания и восприятия речи окружающих. Поэтому, с целью обогащения у детей с нарушением интеллекта словаря, необходима разработка коррекционных мероприятий на внеклассных занятий, которые существенно повысят уровень их словарного запаса, и приведут к позитивным изменениям в поведении у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

В работе использованы методы теоретического познания: анализ литературы по специальной педагогике, методике русского языка; анализ программно-методических документов, учебных планов, учебников, учебных пособий, методических рекомендаций для педагогов, работающих в области специального образования. Кроме того, использовались методы наблюдения, интервьюирования, изучения педагогического опыта, анализ деятельности учащихся.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов коррекционной работы по обогащению словаря учащихся на вне учебных и внеклассных занятиях специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также может являться базой для разработки методических рекомендаций по развитию их речи в помощь студентам.

 

1. Проблема умственной отсталости

 

1.1 Понятие и особенности умственной отсталости

Умственно отсталые - это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.).²

В специальной  психологии проблема умственной отсталости рассматривается с медицинской точки зрения, подразумевающей, что умственная отсталость – это собирательное понятие, характеризующее состояние и особенности развития разнородных в клиническом отношении групп детей. Общим для них является наличие необратимого выраженного недоразвития познавательной деятельности, возникшего на основе раннего органического поражения центральной нервной системы.

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций. Это выражается в нарушении познавательных процессов, страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Умственно отсталые дети – разнородная по своему составу  группа. В нее входят дети, у которых  поражение мозга возникло внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов или после родов в период до трех лет, т.е. до становления речи. Поражение может быть результатом воспалительного заболевания (энцефалитов и менинго-энцефалитов), интоксикации (эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а также унаследованных генетических аномалий.³

Глубокое  недоразвитие познавательных процессов  – наиболее ярко выраженная особенность умственно отсталых детей. Для таких детей характерно наличие патологических черт в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инертность; трудности формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в физическом развитии: аномалии роста, нарушение обмена веществ, дискоординация моторики, трудности формирования двигательных рабочих навыков и другие.

Олигофрения составляет основную группу заболеваний, приводящих к умственной отсталости. В зависимости от степени интеллектуального  недоразвития различают 3 степени олигофрении: дебильность, имбецильность, идиотия.⁴

Таким образом, умственно отсталые дети, имея общую симпто-матологию, обладают различными чертами психики, которые отличают их друг друга. Основной дефект, присущий всем им, - недоразвитие сложных форм познавательной деятельности - выступает на фоне всевозможных других отклонений в развитии психики, вызванных неодинаковым характером нервно-мозговых поражений.

В связи с  этим всю массу учащихся школы VIII вида можно разделить на две группы.⁵ К первой группе относятся практически здоровые дети. Однако их психическое развитие проходит на дефектной основе, образовавшейся в результате ранее перенесенного нервно-мозгового заболевания. В другую группу входят дети, у которых недоразвитие психических процессов сочетается с какими-либо текущими нервно-мозговыми заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и др.).

Наряду с  этим учащиеся школы VIII вида различаются  особенностями поведения, обусловленного нарушениями нейродинамики и эмоционально-волевой сферы. Среди них есть дети с достаточно сохраненным уровнем развития эмоционально-волевой сферы. Они спокойны, легко подчиняются требованиям учителя и обнаруживают главным образом те дефекты, которые связаны с недоразвитием познавательной деятельности. Есть дети, у которых дефекты познавательной деятельности связаны с глубокими нарушениями их нейродинамики и эмоционально-волевой сферы, вызывающими расстройства деятельности и поведения. Такие дети или слишком возбудимы, или, наоборот, заторможены. Наконец, среди учащихся вспомогательной школы встречаются и такие, у которых недоразвитие познавательных процессов сочетается с резким нарушением целенаправленной деятельности, работо-способности, мотивации поведения. Однако основная масса учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида состоит из умственно отсталых детей, страдающих олигофренией в степени дебильности (70-80%). Особенность таких детей - стойкое нарушение познавательной деятельности,  проявляющееся в недоразвитии способности отвлечения и обобщения.⁶

Пестрота  состава и разнообразие картины  психического развития учащихся школы VIII вида делает особо актуальным вопрос об индивидуальном подходе в работе с ними. 

1.2 Особенности развития речи умственно отсталых детей

Об уровне психического развития ребенка можно  судить в том числе и по развитию речи, так как речь служит не только средством общения, но и является средством регуляции высших психических функций, занимает центральное место в процессе психического развития, следовательно, служит одним из показателей психического развития ребенка.

Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет, прежде всего, номинативную функцию – называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлеченные понятия. Организуясь грамматически в предложения, слово оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную роль. Л.С. Выготский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылался на то, что значение слова есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое обобщение не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство мышления и речи.

Рассматривая  взаимодействие данных психических  процессов, Л.С. Выготский отмечал, что  « мысль не выражается, но совершается  в слове, т.е. мысль развивается, совершенствуется только тогда, когда облекается в  слова. Это дает право утверждать, что слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, т.к. развитие словаря ведет к формированию не только мышления, но и других психических процессов.

Л.С. Выготский  одним из первых высказал мысль, что  речь играет решающую роль в формировании психических процессов и что основным путем анализа развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которая совершается под влиянием речи. Если здоровый ребенок 3-4 лет уже обладает большим словарным запасом, его активная речь имеет почти правильную грамматическую форму, а фонетические погрешности остаются лишь в виде мелких исключений, то у умственно отсталого ребенка как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникают значительно позже. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи, – слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо из речевых центров. Отрицательную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов – связей между анализаторами.

Недоразвитие  речи может быть обусловлено в  первую очередь медленно формирующимися и нестойкими дифференцировочными условными связями в области слухового анализатора. Из-за этого ребенок долго не усваивает новых слов и словосочетаний. Он имеет сохранный слух, слышит шорохи или изолированные звуки, произносимые родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. Такой ребенок выделяет и различает лишь немногие слова. Процесс выделения этих воспринимаемых адекватно слов из речи окружающих происходит совершенно иным, более медленным темпом, чем в норме. Это и есть первая, основная причина запоздалого и неполноценного развития речи. Но и далее, когда эти слова уже выделены и узнаются как знакомые, известные, речь все еще воспринимается нечетко. Вот почему работа над словом имеет серьезное значение для коррекции и развития психики умственно отсталого ребенка для более успешного включения его в сферу общения с окружающими.