Коррекционной работы по обогащению словаря учащихся старших классов на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

3. «Проникновение в тайну слова». Выяснение его лексического значения. Запись слова и прочитывание определения.

4. Однокоренные слова. Подбор к изучаемому слову однокоренных слов с помощью учителя и наводящих вопросов, а также образование новых слов при помощи приставок и суффиксов. Это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребёнка. Выделение в словах общей части (введение понятия – корень) позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова.

5. Мудрый словарик. Использование в работе пословиц и поговорок. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Обогащается активный словарный состав слов. В этом задании предлагается дописать пропущенное словарное слово в пословицу, поговорку или предложение. В это задание входят и устные упражнения: толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимических слов или словосочетаний. Например: Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

6. Составление словосочетаний. Перед тем, как выполнить последнее задание словаря, мы составляем с изучаемым словом словосочетания, затем распространяем их до уровня предложения с последующей самостоятельной его записью. Овладению написанием слов способствует комментированное письмо, требующее чёткого проговаривания того, что подлежит написанию. Можно включить следующие задания:

1. Чтение стихов, нахождение в них словарных слов, с последующей записью их в тетрадь.

2. Игра в «Футбол». Класс делится на две команды, которые в порядке очереди выходят к доске и вставляют в слово пропущенную букву, затем команды проверяют друг друга.

3. Игры «Собери слово из слогов», «Расшифруй слово», «Вставь пропущенное слово», «Недописанные элементы букв словарного слова», «Лишнее слово».

4. Узнавание слова по описанию признаков предмета.

5. Запись слов из словаря с пропуском трудного места – это способ, предлагается детям для фиксации поставленной орфографической задачи.

6. Составление рассказа из группы словарных слов (станок, верстак, стамеска, металл, железо).

7. Составление деформированного предложения.

8. Отгадывание кроссвордов.

Высокоэффективным, реализующим различные формы  обучения, воспитания и развития является применение словариков на уроках письма. Это позволяет в увлекательной творческой форме осуществлять обучающую и познавательную и коррекционную деятельность. В центре внимания такой работы стоит сам ученик с возможностью свободного выражения своего мнения. Для учителя же такой метод открывает безграничное поле деятельности для организации работы над самыми различными словами, на разных этапах обучения, с детьми разных возрастов.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес  к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.

Анализируя  вышеизложенное, видно, что специальные  упражнения, способствующих формированию и обогащению словаря учащихся специальных (коррекционных) школах VIII вида проводятся в основном на учебных занятиях, а этого недостаточно. Компенсировать этот недостаток помогают коррекционные внеучебные и внеклассные занятия, которые способствует не только формированию и обогащению их словаря, но и установлению связи обучения с жизнью, активизации учебной деятельности детей и приучению применять приобретаемые умения на практике.

Внеклассная и внешкольная работа в специальных (коррекционных) школах VIII вида имеет  исключительно важное значение. Организация ее способствует усилению воспитательно-образовательного влияния школы на учащихся, создает условия, необходимые для прочного усвоения учебного материала и широкого общего развития кругозора детей.

Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и  обладает широкими возможностями воспитательного  воздействия на ребенка:¹¹

во-первых, разнообразная  внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию  индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе.

во-вторых, включение  в различные виды внеклассной  работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразной человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

в-третьих, разнообразная  внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным  видам деятельности, желания активно  участвовать в продуктивной обществом деятельности.

Причем каждый вид внеучебной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательно-образовательный эффект.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной  сферой работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Поскольку внеклассная  работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне таких задач:

- экскурсии  в музей, в природу, на производство. Экскурсии имеют большое воспитательное  и образовательное значение. Многие  из них проводятся учителями предметниками и связываются с изучением очередных тем.

- кружковая  работа, которая обеспечивает возможность  и осуществляет более тесную  связь, общение между школьниками  разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей.

Однако следует  отметить, что посещение выставок, кружков и пр. будет иметь глубокий смысл только тогда, когда эти посещения являются не случайными эпизодами, а органическим звеном в системе учебной и внеклассной работы.

Таким образом, по результатам теоретического анализа можно заключить следующее. К умственно отсталым относят детей со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций. Это выражается в нарушении познавательных процессов, страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.

Умственно отсталые дети – разнородная по своему составу  группа. Олигофрения составляет основную группу заболеваний, приводящих к умственной отсталости.

Развитие  умственно отсталых детей подчиняется  основным закономерностям психического развития детей в норме. В то же время отмечается наличие специфических закономерностей развития психики, обусловленных органическим поражением головного мозга: замедленный темп развития, опережение физического развития, более позднее становление высших психических функций. Органическое поражение центральной нервной системы приводит к ряду нарушений высшей нервной деятельности, которые, в свою очередь, обусловливают отклонения в развитии познавательных процессов – внимания, памяти, восприятия, мышления, речи и познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Особенности познавательной деятельности умственно  отсталых детей приводят к недоразвитию личности и деятельности. Развитие речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями.

Речь умственно отсталых детей имеет качественное своеобразие во всех компонентах, что, с одной стороны, делает возможным на основе ее психолого-педагогического изучения более уверенно судить о наличии и степени выраженности интеллектуального дефекта, с другой – требует комплексного подхода к проведению эффективного коррекционно-развивающего обучения в специальной школе, в результате которого появляются позитивные тенденции к компенсации дефекта.

2. Методика коррекционной работы по обогащению словаря учащихся старших классов на внеклассных занятиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

2.1 Организация исследования

Исследование проводилось  в Зеленогорской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида, расположенного в г. Зеленогорске Красноярского края.

Цель: исследовать  эффективность методов и приемов  работы над обогащением словарного запаса учащихся старших классов на занятиях внеклассного чтения и кружка «Выразительное чтение».

Исследование включает систему занятий внеклассного чтения и кружка «Выразительное чтение», направленных на обогащение активного словаря и словарного запаса учащихся.

Проблема  исследования: методы и приемы развития активного словаря учащихся через  изучение стихотворных произведений.

В исследовании приняли участие ученики 7-8 класса. Выбор данной группы обосновывается тем, что:

- есть возможность сравнить результативность обучающихся одной возрастной группы;

- позволяет  скорректировать дальнейшую работу  в следующем учебном году;

- учащиеся 7-8 класса являются активными участниками кружка «Выразительное чтение».

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме, педагогическое наблюдение, сравнительный анализ результатов.

Организуя работу в данном направлении, необходимо учитывать, что словарные упражнения в качестве необходимого компонента входят во все виды учебных и внеучебных занятий.

При разработке внеклассных занятий по обогащению словарного запаса учащихся мы опирались на: традиционные формы занятий (логопедические занятия, уроки русского языка, развития речи, чтения, во внеурочное время); методические положения, имеющиеся в методике русского языка специальной (коррекционной) школы, но насыщалась специфическим содержанием.

Расширение, уточнение и активизация словарного запаса учащихся с задержкой психического развития требуют системы специальных упражнений, побуждающих активно употреблять приобретенные слова, закрепляя их в речи. Предлагаемая система работы над стихотворными произведениями на внеклассных занятиях, нацелена на обеспечение правильного понимания изучаемых стихотворных произведений и реализацию коррекционной работы по обогащению активного словарного запаса учащихся.

2.2 Организация работы по развитию активного словаря учащихся в процессе работы над стихотворением

В литературоведении  к художественным особенностям стихотворного  текста относят темпо-ритмическую  организацию стиха, особый тип построения художественного образа, повышенную эмоциональность и концентрированность изобразительно-выразительных средств языка.

Понимание стихотворных произведений определяется осознанием содержания стихотворения, умением правильно оценивать эмоциональный настрой произведения, определять свое отношение к предложенному произведению и выделять изобразительно-выразительные средства стихотворного текста. Предлагаемая система работы над стихотворными произведениями нацелена на обеспечение правильного понимания изучаемых стихотворных произведений и реализацию коррекционно-практической направленности обучения в коррекционной школе по развитию активного словаря и словарного запаса учащихся в процессе работы.

Были определены этапы изучения стихотворных произведений в ходе занятий по внеклассному чтению и кружка «Выразительное чтение», направленных на обогащение активного словаря учащихся. Рассмотрим методы и приемы работы обогащение активного словаря учащихся на каждом этапе.

1 этап – Подготовительная работа.

Цель: подготовить  школьников к восприятию стихотворного  произведения.

Условия реализации:

- формирование интереса к автору произведения и предстоящей работе над стихотворением;

- уточнение и обогащение понятий и представлений учащихся о предметах, явлениях и событиях, описанных в стихотворении;

- определение смысловой эмоциональной нагрузки отдельных образцов поэтической лексики, затрудняющих первоначальное восприятие текста;

- актуализация и уточнение эмоциональных состояний школьников, созвучных эмоциональному настрою произведения.

Специфика проведения подготовительной работы определяется недостаточной осведомленностью умственно-отсталых учащихся в вопросах поэтического творчества, отсутствием у них необходимого для понимания поэзии жизненного опыта, речевым недоразвитием, затрудняющим осознание своеобразного поэтического языка. Подготовка к чтению стихотворения обеспечивает необходимый настрой учащихся на активное восприятие художественного произведения, устранение возможных препятствий к адекватному пониманию текста. 

Виды подготовительной работы могут быть различными. Наиболее эффективны для достижения поставленных целей следующие виды: вступительная беседа; историко-бытовая справка; лингвистический комментарий; устное рисование. Беседа – наиболее распространенный метод обучения, позволяющий сообщить учащимся определенную информацию, необходимую для правильного понимания читаемого, актуализировать знания учеников о фактах, изученных ранее и связанных с материалом стихотворения, уточнить их эмоциональный опыт, понять характер произведения, ввести необходимые словарные слова.

С целью создания основы для восприятия стихотворного  произведения и усиления его эмоционального воздействия используем историко-бытовую справку. Она содержит конкретные факты биографии поэта, определившие создание произведения, точные даты, сведения о каких-либо исторических событиях, описанных в произведении или повлиявших на его создание.