Эмпирическое исследование свойств внимания у младших школьников с СДВГ

Заключение.

Проблема распространенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из современных характеристик состояния здоровья детского организма. Это важнейшая психологическая проблема цивилизованного мира, доказательством чему является то, что:

- во-первых, дети с синдромом гиперактивности плохо усваивают школьную программу;

- во-вторых, они не подчиняются общепринятым правилам поведения и часто становятся на преступный путь. Более 80% криминального контингента составляют лица с СДВГ;

- в-третьих, с ним в 3 раза чаще происходят различные несчастные случаи, в частности они в 7 раз чаще попадают в автокатастрофы;

- в-четвертых, вероятность стать наркоманом или алкоголиком у этих детей в 5-6 раз выше, чем у детей с нормальным онтогенезом;

- в-пятых, нарушениями внимания страдают от 5% до 30% всех детей школьного возраста.

СДВГ — диагноз для России не очень популярный, хотя, по статистике, им болеют 3—7% детей (т.е. около 2 млн. маленьких россиян). Но в нашей стране лечением СДВГ почти не занимаются. С одной стороны, диагноз СДВГ не знаком многим невропатологам и педагогам (особенно из глубинки). С другой — некоторые специалисты настолько в нем усердствуют, что ставят его детям, у которых его и в помине нет. Однако крупные российские и зарубежные ученые едины во мнении: СДВГ — не легкое расстройство, а очень серьезное заболевание. Интерес к проблеме СДВГ не убывает, поскольку если 8-10 лет назад детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в классе было по одному - два, то сейчас – до пяти человек и более. Причинами СДВГ являются: особенности нервной организации ребенка, неуспешность деятельности, неблагоприятные отношения ребенка с воспитывающими взрослыми, авторитетный стиль их общения с ним. Как обнаружено в последнее время, развитию заболевания способствуют наследственная предрасположенность, и психосоциальное окружение ребенка. В пользу наследственной природы свидетельствуют результаты генеалогических исследований. Были обнаружены нарушения нескольких генов, связанных с симптомами заболевания. Можно предположить, что и экологическое неблагополучие вносит определенный вклад в рост количества нервно-психологических заболеваний.

Младший школьный возраст - важный период развития личности ребенка, когда компенсаторные возможности мозга велики, что позволяет предупредить формирование стойких патологических проявлений. Этот период важен в плане предупреждения развития нарушений поведения, а также дезаптационного школьного синдрома. В связи с этим поиск критериев диагностики и коррекции с СДВГ в младшем школьном возрасте крайне важен для своевременного выявления и коррекции отклонений, стимуляции развития незрелых высших мозговых функций. Основная масса работ касается изучения детей школьного возраста, когда на первый план выступают трудности обучения и  поведения. Ввиду этого, важное практическое значение сегодня приобретают вопросы организации психологической и медицинской помощи семьям детей с СДВГ, 

ориентированной на этот возраст.   

Наше исследование представлено двумя уровнями: теоретическим и экспериментальным.

На теоретическом уровне исследования мы изучили психологическую литературу по проблеме синдрома дефицита внимания и гиперактивности у младших школьников.

Проблемой нашего исследования является: изучение свойств внимания у детей с признаками СДВГ младшего школьного возраста посредством тестирования.

Внимание принято рассматривать как фактор, обеспечивающий селективность протекания психической деятельности. Клиническими исследованиями показано, что за настройку состояний активности и в частности за избирательность внимания и регуляцию произвольного поведения отвечает блок программирования и контроля действий, расположенный в передних отделах коры больших полушарий.1

Становление внимания — сложный, длительный и неоднородный процесс перехода от непроизвольной к произвольной форме через регулирующую функцию речи. К школьному возрасту произвольное внимание должно сложиться в прочный вид произвольного поведения (Выготский, 1983), (Лурия, 1973).

На констатирующем этапе исследования необходимо было:

1.      Изучить особенности проявлений гиперактивности у детей младшего школьного возраста.

2.      Изучить особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста при СДВГ

По итогам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы: у 48% обследованных детей отсутствуют признаки дефицита внимания и гиперактивности. Дети уравновешены, спокойно выслушивают задания, взвешивают все «за» и «против», дают четкие и правильные ответы.           

У 31% детей – средний уровень проявления гиперактивности. Дети затрудняются в выборе средств реализации задания, замысла; с трудом

доводят начатое дело до конца. Нетерпеливы, часто мешают другим, перебивают педагога.

У 21% детей данной выборки был определен высокий уровень гиперактивности. Дети не могут сидеть на месте, крутятся, мешают окружающим. Легко отвлекаются на занятиях, перебивают педагога,

_______________________________

1 Лурия А.Р. Основы нейропихологии. – М., 1973

ссорятся. Они раздражительны, импульсивны, не умеют контролировать свое внимание, с трудом устанавливают контакты с окружающими людьми.

Для проведения математической обработки данных нами был использован t-критерий Стьюдента. Полученные результаты свидетельствуют о наличии достоверных отличий в выборках А и В, что подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что дети с СДВГ страдают недоразвитием свойств внимания. Так, по методике «Точки» уровень достоверных отличий составил 0,99*, по методике «Корректурная проба Бурдона» - 0,99*, по модификации методики Пьерона - Рузера уровень достоверных отличий составил 0,99* и по модификации методики «Красно – черная таблица Шульте» – 0,99*.

Степень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Выявление специфики формирования внимания на разных возрастных этапах может способствовать лучшему пониманию проблем ребенка в процессе школьного обучения и организации обучения с учетом имеющихся проблем. Полученные результаты, подтвердившие гипотезу, позволяют разрабатывать более целенаправленные программы коррекции для детей, характеризующихся дефицитом внимания и гиперактивным поведением. Необходимо осуществлять психологическую помощь таким детям, с обязательным участием специалистов-медиков, активно привлекая к решению возникших проблем родителей и педагогов.

Литература:

1.      Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под ред. Цветковой Л.С. – М., 2001.

2.      Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.,1997.

3.      Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., Книголюб, 2003.

4.      Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня/ Под ред. Е.Д.Хомской. М., 1995 с. 160-170.

5.      Бадалян Л.О., Заводенко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. № 3. С. 74-90.

6.      Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М., Генезис, 2001.

7.      Болотовский Г.В., Кропотов Ю.Д., Чутко Л.С. Гиперактивный ребенок. Лечить или наказывать? - СПб.: ИК «Невский проспект», 2004-192 с.

8.      Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. - 96 с.

9.      Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528 с.

10. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. М. Пассольта - М.: издательский центр «Академия», 2000-160 с.

11. Головей Л.А., Рыболко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001-488 с.

12. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. - М.: Пенаты, 1992. - 52 с.

13. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №3. - 1996. - С.72 - 74.

14. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.2-6.

15. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М., 2000.

16. Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом / Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.4-5.

17. Заваденко Н.Н. факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. 2000 - №1

18. Заваденко Н.Н. Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. Церебролизин в лечении минимальных мозговых дисфункций. - М., 1997.

19. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журнал неврологии и психиатрии. 1997. № 1. С. 57 - 61.

20. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации //. Школа здоровья. М., 1994-№1.

21. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку. - СПб: Сфера, 1998. - 96 с.

22. Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Педиатрия. 2001. №2-с.40-42.

23. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос.пед.агентство,  1987. - 125 с.

24. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.

25. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.

26. Кучма В.Р. Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России (распространенность, факторы риска и профилактика). - М.: Рагорь, 1997-199 с.

27. Ливинская А.М., Чутко Л.С., Сурушкина С.Ю. // Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств: Мнухинские чтения: Материалы конф., посвящ. памяти проф. С.С.Мнухина. – СПб., 2005. – С. 30.

28. Лурия А.Р. Основы нейропихологии. – М., 1973

29. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

30. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 224 с.

31. Марищук В.Л. и др. Методы психодиагностики в спорте. – М.: Просвещение, 1990.

32. Мастюкова  Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и ред. В.М. Астапова, Ю.В. Минадзе. - СПб.: Питер, 2002-с 236-250.

33. Маттнер Д. Сущность феномена детской гиперактивности // Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / Под ред. М. Пассольта / Пер. с нем. М.: Издательский центр «Академия», 2004., 28с.

34. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - №10. - 2000. - С.7-8.

35. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб заведений. В 3-х кн. Кн 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995-с.111-165.

36. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 – 9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

37. Осипова Е.А., Панкратова Н.В. Динамика нейропсихологического статуса у детей с различными вариантами течения синдрома дефицита внимания и гиперактивности /Школа здоровья. - М., 1997. Т.4 №4-с 34-43.

38. Павлова М. Гиперактивный ребенок /Дош. образование-2002-№11-с.32-35.

39. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.: Речь, 2005-208 с.

40. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./Под ред. И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004-592 с.

41. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1998.

42. Психологический словарь \ Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – М.: АСТ; Астрель; Транзиткнига, 2004. - 479 с.

43. Психологический словарь / Немов Р.С. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 560 с.

44. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. - СПб: Питер, 2001. - 384 с.

45. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 211 с.

46. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

47. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. – Ярославль: Академия развития, 2002.

48. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2000-208 с.

49. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Издательский центр «Академия», 2000-208 с.

50. Сиротюк А.Л.  Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.

51. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

52. Степанов С.В.  В поисках тормозов // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.9-10.

53. Тржесоглава З.  Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986. - 159 с.

54. Халецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте. - Нижний Новгород., 1995-36с.

55. Харланд С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным  детям / Под ред. к.м.н. Г.А. Лаписа. - СПб.: ИГ «Весь», 2004-128 с.