Эмпирическое исследование свойств внимания у младших школьников с СДВГ

Методика «Точки». Цель – определение объёма внимания.

Модификация методики «Красно – черная таблица Шульте». Цель - определить уровень переключаемости внимания.

В соответствии с гипотезой,  целью исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности проявлений СДВГ у детей младшего    

школьного возраста.

2. Изучить особенности развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста при СДВГ.

2.1 Программа исследования.

Этап I.

На первом этапе эксперимента мы использовали стандартизированное наблюдение (авторы Е.К.Лютова, Г.Б.Монина) за поведением детей во время их пребывания в школе (на занятиях и в процессе их свободного общения).

Цель: изучить особенности проявлений дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста во время их пребывания в школе и определить уровни  данных проявлений.

Критерии выявления ребенка с СДВГ.

1.      Высокая двигательная активность:

      беспокоен в движениях;

      ерзает на месте;

      находится в постоянном движении;

      очень говорлив.

2.      Дефицит активного внимания:

      непоследователен в поведении;

      имеет трудности в организации;

      не слышит, когда к нему обращаются;

      не заканчивает начатое дело;

      избегает задач, требующих умственных усилий;

      часто бывает забывчив, теряет вещи.

3.      Импульсивность:

      не может регулировать свои действия;

      не умеет подчиняться правилам;

      отвечает до того, как его спросят;

      не может дождаться своей очереди в игре, на занятиях;

      часто вмешивается в разговор, перебивает;

      плохо сосредотачивает внимание;

      вариативность поведения.

Основные поведенческие проявления дефицита внимания и гиперактивности детей, представлены в таблицах 1, 2, 3 (Приложение 1).

Результаты наблюдения за детьми показали, что у 48% детей  отсутствуют признаки дефицита внимания и гиперактивности. Они относятся к низкому уровню. Эти дети легко принимают задания, самостоятельно доводят начатое дело до конца. Дети сдержаны в своем поведении на занятиях, вне занятий способны регулировать свои действия. Умеют дожидаться своей очереди в игре и всегда подчиняются правилам игры. Спокойно общаются с учителем и со сверстниками, выслушивают до конца задание, взвешивают все «за» и «против», после чего дают четкий и правильный ответ. Например, на занятии по математике детям был предложен ряд занятий, требующих логического решения. Дети вели себя спокойно. Тихо решали задания, самостоятельно. После чего были заданы наводящие вопросы учителем, дети спокойно, не спеша, объяснили правильность своего ответа.

Средний уровень проявлений гиперактивности наблюдался у 31% детей.

Эти дети затрудняются в выборе средств реализации задания, замысла, с трудом доводят начатое дело до конца. Не всегда достигают результата самостоятельно, в игре нетерпеливы, не могут играть тихо, часто мешают другим. В общении несдержанны, много разговаривают, часто перебивая учителя. Например, Игорь Л. любит общаться с детьми, но на уроках он отвлекается, может взять у другого ребенка книгу, карандаш, недослушав, задает вопросы учителю, но успокаивается, когда его просит педагог.

Высокий уровень гиперактивности был выявлен у 21% обследованных учащихся. Эти дети крайне беспокойны, не могут долго сидеть на одном месте; сидя на стуле, крутятся, часто меняют позу, особенно во время целенаправленной деятельности. Легко отвлекаются на уроках, не слышат, когда учитель к ним обращается или же не ждут окончания вопроса и сразу дают предположительный ответ, часто вмешиваются в разговор и перебивают говорящего. Во время игры часто ссорятся, мешают другим детям, не умеют подчиняться правилам игры. Например, Владик О. предпочитает подвижные виды игр. В игре старается брать на себя ведущие роли, перебивает других участников, исправляет их, если ему не нравится, как они играют, чаще всего не доводит игру до конца. Артём Р. любит играть в деструктивные игры, во время игры не может сосредоточиться, конфликтует с товарищами, не смотря на то, что любит коллектив. Он не может понять, как он должен себя вести.

Также для этих детей характерна повышенная переключаемость с одной деятельности на другую, при чем это происходит не произвольно. Дети отвлекаются на незначительные звуковые и зрительные стимулы, которые другими сверстниками игнорируются; они стараются избегать заданий, требующих длительных умственных усилий. Однако, если деятельность ребенка была связана с заинтересованностью, увлеченностью, то дети были способны длительное время удерживать внимание. Например, Саша В. увлекается рисованием, причем практически всех персонажей своих рисунков он изображает в движении, во время этих занятий мальчик ведет себя довольно спокойно, практически не отвлекается на посторонние стимулы.

Также этим детям присуще повышенная возбудимость, что является причиной затруднений в приобретении обычных социальных навыков. Поведение этих детей отличается недостаточностью самоконтроля. Стремление к самостоятельным действиям («Я так хочу») оказывается более сильным для них мотивом, чем правила, а знание правил не выступает значимым мотивом собственных действий. Настроение детей быстро меняется от приподнятого до депрессивного. Иногда даже возникают беспричинные приступы злости, ярости, гнева, не только по отношению к окружающим, но и самим к себе.

Также детям свойственная заниженная самооценка, повышенная тревожность, беспокойство, они легко расстраиваются из-за неудач. Например, Вика А. случайно пролила чай на платье, в результате чего она очень расстроилась, не захотела ни с кем общаться, а на попытки других детей успокоить её отвечала агрессивностью.

Полученные данные можно представить в виде диаграммы:

Проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности (в %).

Таким образом, в ходе наблюдения мы выявили, что у 21% детей отмечен высокий уровень проявления гиперактивности,  у части детей средний уровень проявления гиперактивности (31%), а 48% детей составили низкий уровень гиперактивности.

Этап II.

Анкетирование педагогов.

Цель: уточнение особенностей поведения детей с признаками СДВГ.

Для изучения особенностей поведения детей с признаками СДВГ были применены критерии DSM - IV, предназначенные для оценки симптомов и особенностей поведения у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

В результате анкетирования преподавателей наличие симптомов СДВГ было подтверждено у  22 обследованных детей (таблица 4, Приложение 2).

В результате обработки анкет и наблюдения была сформирована экспериментальная группа А детей с признаками дефицита внимания и гиперактивности – 20 человек (4 девочки, 16 мальчиков) и контрольная группа В – 20 человек (8 девочек. 12 мальчиков).

Этап III.

Изучение свойств внимания.

Методика «Корректурная проба Бурдона». 

Корректурное задание является одним из наиболее распространенных приемов диагностики различных свойств внимания: устойчивости, объёма, распределения, переключения. Корректурная проба встречается в разных вариантах: это могут быть буквенные или цифровые матрицы, бланки с рядами простых геометрических фигур и пр. Корректурная проба, как и большинство тестов на внимание, является тестом скорости. Суть любого корректурного задания состоит в том, что испытуемому предлагается, последовательно просматривая каждую строчку матрицы, как можно быстрее находить и вычеркивать разными способами какие-либо заранее установленные элементы. Данный корректурный тест был предложен французским психологом  Б. Бурдоном в 1895 г.

Цель исследования: определить уровень устойчивости внимания.

Материал и оборудование: бланк корректурной пробы (Приложение 4), карандаш (или ручка), секундомер.

Процедура исследования.

Корректурная проба Б. Бурдона содержит 30 строк по 30 букв в каждой. В бланке восемь наименований букв: А, В, Е, И, К, Н, С, X.

Испытуемый, просматривая корректурную таблицу строчку за строчкой, должен в течение 5 мин. как можно быстрее зачеркивать букву «С», а букву «А» обводить кружком. Для того, чтобы учитывать динамику работы за каждую минуту, экспериментатор по истечении минуты произносит слово «черта». При этом испытуемый должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствовал момент произнесения экспериментатором слова «черта», и продолжать работу дальше. Конец  работы также отмечается вертикальной чертой.

Инструкция испытуемому: «Просматривая слева направо каждую строчку корректурной таблицы, вычеркивайте букву «С» и обводите букву «А» следующими способами: /С , (А).

Обработка и анализ результата.

В результате эксперимента получают следующие данные: количество просмотренного материала, измеряемое в отдельных символах (буквах); количество ошибок (ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание). Эти данные характеризуют меру производительности и меру точности работы испытуемого. На основании их выводится обобщенная оценка его работы.

Показатель точности работы А, отражающий степень устойчивости внимания, вычисляется по формуле:           где Σ — число правильно зачеркнутых знаков, а О — число ошибок. Если испытуемый не допускает ни одного пропуска, этот показатель равен единице; при наличии ошибок он всегда меньше единицы.

                                 Оценка результатов.

Модификация методики Пьерона – Рузера.

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк с образцом заполнения (Приложение 5), карандаш (или ручка), секундомер.

Процедура исследования.

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратов, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, точку, черту, галочку или плюс.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.