Эмпирическое исследование гендерных особенностей чувства взрослости

Что же касается субъективной взрослости – то, судить о содержании «чувства взрослости» крайне сложно, в связи с этим оценивать развитие субъективной взрослости можно только по внешним признакам.

В качестве внешних  признаков проявления «чувства взрослости»                      выделяют следующие:

Первым и  основным его показателем служит возникновение у подростка настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему как к взрослому.

Второй показатель - это наличие у ребят стремления к самостоятельности, желания оградить некоторые сферы своей жизни от влияния старших, высказывание неудовольствия при попытках контролировать их или проверять качество работы.

Третий показатель существования «чувства взрослости» - наличие своей линии поведения, собственных взглядов, оценок и стремление их отстаивать, несмотря на несогласие взрослых или сверстников.

Сложность миссии взрослого человека состоит в  том, что подростки не в состоянии  сообщить нам о своих чувствах и переживаниях (и не только потому, что не хотят, но и потому, что  еще мало себя сознают и не могут  осознать, а тем более выразить внутренние переживания). Переживание  «чувства взрослости» во многом не осознается подростком, возможно, поэтому  и не сохраняется в памяти. Доказательством этому служит тот факт, что сами взрослые, уже прошедшие путь взросления, в общении с детьми-подростками действуют стереотипно, повторяя слово в слово назидания своих родителей и учителей, хотя отлично помнят, что для них самих эти слова ровно ничего не значили и часто вызывали обратную реакцию - реакцию сопротивления.

Наблюдения  показывают, что подавляющее большинство  современных подростков вовсе не стремятся взрослеть. Внешне поведение подростков по сравнению с младшим школьным возрастом значительно меняется, но вовсе не в соответствии с традиционной взрослостью: уважительной манерой поведения, эмоциональной сдержанностью в общении, выраженной культурой речи, взвешенностью в стиле одежды и т. п. Напротив, наблюдается расцвет особой подростковой субкультуры и в поведении, и в речи, и в одежде. Более того, подростковая субкультура настолько значима в современном обществе, что активно влияет и на «традиционную» взрослость, и взрослая часть населения предпочитает не торопиться с взрослением и стремится оставаться в подростковом возрасте (по крайней мере, внешне) как можно дольше.

Многие авторы исследуют особенности в социальной ситуации развития подростков. Они  отмечают, что, несмотря на значительное изменение внутреннего отношения  к миру со стороны подростка, отношение  к нему общества остается таким же, как к младшему школьнику. Этот диссонанс  может служить почвой для развития конфликтных отношений. Однако решить данную проблему только через расширение прав подростка, определенных уступок  его незрелым претензиям на равенство  нельзя. Необходимо выстраивать такие  взаимоотношения с подростком, которые  соответствовали бы его новым  внутренним состояниям, тому качественно  новому отношению к миру, которое  традиционно принято называть чувством взрослости.

Существенной  особенностью, характеризующей подростковый возраст, является развитие самосознания.

Анализируя  содержание развития самосознания в  подростковом возрасте, Л. С. Выготский выделяет несколько его направлений:

1) возникновение собственного  образа, которое проходит много  промежуточных ступеней от самого  раннего возраста, начиная с наивного  незнания себя до богатого  углубленного знания;

2) познание себя извне вовнутрь: вначале дети познают только свое тело, затем им открывается мир собственных чувств и переживаний;

3) интегрирование образа  Я: подросток все более и  более начинает сознавать себя  как единое целое;

4) отграничение собственного  мира от мира других людей,  что часто переживается подростками  как чувство одиночества, покинутости;

5) развитие суждений о  себе по морально-нравственным  критериям;

6)«нарастание интериндивидуальной вариации» - открытие индивидуальных различий между индивидами.

Таким образом, в содержании «чувства взрослости»  можно выделить следующие переживания, испытываемые подростками:

1) развитие критического  отношения к взрослым;

2) разочарование в совершенстве  взрослого мира;

3) ощущение тревоги и  страха перед несовершенством,  неопределенностью окружающего  мира;

4) ощущение одиночества  в результате осознания своего  внутреннего мира и потери  эмоционального контакта с родителями;

5) ожидание равенства в  общении с взрослыми.

Переходный  критический период завершается  возникновением особого личностного  новообразования, которое можно  обозначить термином "самоопределение". С точки зрения самосознания субъекта оно конкретизируется в новой, общественно  значимой позиции. Самоопределение  формируется во второй фазе подросткового  возраста (16-17 лет), в условиях скорого  окончания школы, связанного с необходимостью, так или иначе, решить проблему своего будущего. От мечтаний подростка, связанных  с будущим, самоопределение отличается тем, что оно основывается на уже  устойчиво сложившихся интересах  и стремлениях субъекта; тем, что  оно предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств; опирается  на формирующееся мировоззрение  подростка и связано с выбором профессии.

Итак, социальная ситуация развития представляет собой  переход от зависимого детства к  самостоятельной и ответственной  взрослости. Подросток занимает промежуточное  положение между детством и взрослостью. Ведущим видом деятельности является общение, переориентация общения с  родителями и учителями на общение  со сверстниками. Острота кризиса  переходного возраста во многом обусловлена  отношением взрослых к подростку: чем  больше они считают его равным себе, т.е. самостоятельным и ответственным как и они; тем менее заметным проходит переходный период.

2. Эмпирическое  исследование гендерных особенностей  чувства взрослости

2.1 Методы исследования

Чувство взрослости у подростков находится в ряду наиболее достоверных гендерных  различий, но, как и другие, они  далеко не столь велики и не настолько  очевидно связаны с биологическими отличиями, как можно было бы предположить.

Во время исследовательской  работы была выдвинута гипотеза – в подростковом возрасте чувство взрослости характеризуется гендерными различиями: в уровнях и формах проявления чувства взрослости, в типах склонности к чувству взрослости, в особенностях поведения.

В соответствии с гипотезой была поставлена цель - выявить гендерные  особенности чувства взрослости у современных подростков, для  достижения которой были определены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования;

- выявить гендерные различия  в проявлении чувства взрослости  у подростков;

- сравнить полученные  результаты;

- сформулировать выводы.

Для выявления  гендерных особенностей чувства  взрослости, использовали следующие  методики:

- вопросник Сандры Бэм  по изучению маскулинности - фемининности (мужественность - женственность);

- методика  диагностики межличностных отношений  Т.Лири.

Для подтверждения  гипотезы и реализации цели и задач, разработана программа эмпирического  исследования, состоящая из трех этапов:

1 этап - выявление особенностей  чувства взрослости поведения  у мальчиков;

2 этап - выявление особенностей  чувства взрослости поведения  у девочек;

3 этап - сравнительный анализ  исследования.

Для измерения  оценки подростков себя с точки зрения гендера был использован вопросник  С.Бэм, направленный на изучение маскулинности  – фемининности.

Опросник включает в себя 60 качеств, каждое из которых испытуемые оценивали, исходя из того, насколько точно оно его характеризует, отмечая в бланке ответов соответствующие характеристики знаком «+». Двадцать качеств из этого списка составляют шкалу мужественности, еще двадцать составляют шкалу женственности, а оставшиеся двадцать - нейтральные [Приложение 1]. Результаты испытуемых (отмеченные ими характеристики) были сравнены с ключом, и за каждое совпадение начислялся 1 балл.

• Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;
• Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Показатели маскулинности (М) и фемининности (F) вычисляются  следующим образом:

·  сумма баллов по маскулинности  делится на 20 - это М,

·  сумма баллов по фемининности делится на 20 - это F .

Вычисляется также IS (основной индекс) по формуле:

IS = (F - М) * 2,322.

Интерпретация результатов:

1.  IS меньше -2,025: ярко выраженная  маскулинность. 

2.  IS меньше - 1: маскулинность; 

3.  IS от -1 до +1: андрогинность;

4.  IS больше +1: фемининность;

5.  IS больше +2,025: ярко выраженная  фемининность.

После определения  гендерной оценки испытуемых были проведены исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я» с помощью методики диагностики межличностных отношений Т. Лири в 1954 г.

С помощью  данной методики выявляется преобладающий  тип отношений к людям в  самооценке и взаимооценке.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа [Приложение 2].

Методика  может быть представлена респонденту  либо списком, либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению  о себе, относятся к другому  человеку или его идеалу.

  Обработка результатов

На первом этапе обработки данных производится подсчет баллов по каждой октанте  с помощью ключа к опроснику:

Авторитарный: 1 – 4, 33 – 36, 65 – 68, 97 – 100.

Эгоистичный: 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104.

Агрессивный: 9 – 12, 41 – 44, 73 – 76, 105 – 108.

Подозрительный: 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112.

Подчиняемый: 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 – 116.

Зависимый: 21 – 24, 53 – 56, 85 – 88, 117 – 120.

Дружелюбный: 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124.

Альтруистический: 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128.

На втором этапе полученные баллы переносятся  на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

На третьем  этапе с помощью формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»:

Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)

Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)

Таким образом, система баллов по 16 межличностным  переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют  представление субъекта по обозначенным параметрам.

В результате проводится анализ личностного профиля  – определяются типы отношения к  окружающим:

I. Авторитарный

9—12 — доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер,  успешный в делах, любит давать  советы, требует к себе уважения.

0—8 — уверенный в  себе человек, но не обязательно  лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистический

13—16 — стремится быть  над всеми, но одновременно  в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, но сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный и заносчивый.

0—12 — эгоистические черты,  ориентация на себя, склонность  к соперничеству.

III. Агрессивный

13—16 — жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

 9—12 — требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0—8 — упрямый, упорный,  настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13—16 — отчужденный по  отношению к враждебному и  злобному миру, подозрительный, обидчивый,  склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется  на всех (шизоидный тип характера).

9—12 — критичный, испытывает  трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0—8 — критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13—16 — покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9—12 — застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0—8 — скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности,

VI. Зависимый

13—16 — резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 — послушный, боязливый,  беспомощный, не умеет проявить  сопротивление, искренне считает,  что другие всегда правы.

0—8 — конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9—16 — дружелюбный и  любезный со всеми, ориентирован  на принятие и социальное одобрение,  стремится удовлетворить требования  всех, «быть хорошим» для всех  без учета ситуации, стремится  к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).