Оглавление:
Введение.
Глава I. Теоретический анализ
гендерных особенностей образа будущего
подростков из различных семей.
1.1 Общая характеристика подросткового
возраста
1.2 Образ будущего в психологии
1.3Гендерные особенности подростков
Выводы по первой главе.
Глава II: Исследование гендерных
особенностей образа будущего у подростков
из семей различного типа и анализ полученных
результатов
2.1 Организация, этапы и методика
исследования образа будущего у подростков
из семей различного типа
2.2 Анализ результатов
исследования образа будущего
у подростков семей различного типа
Вывод по второй главе.
Заключение.
Список литературы.
Введение
Актуальность исследования.
Мы живем в эпоху, когда те, кто
еще только готовится вступить во
взрослую жизнь, оказываются перед лицом
будущего, которое настолько непредсказуемо,
что им очень трудно управлять. У каждого
человека в мыслях есть определенный образ
будущего и подростки не исключение. В
современной науке существует достаточно
выраженный интерес к большому спектру
проблем, связанных с представлением человека
о собственном будущем, процессами построения
образа будущего и его влияния на организацию
жизненного пути (О.Н. Арестова, О.Е. Байтингер,
С.А. Башкова, Т.Н. Березина, И.А. Демина,
Д.А. Леонтьев, Е.В. Щелобанова и др.). При
этом надо признать справедливыми указания
на то, что малочисленность работ в этой
области не соответствует значимости
этого времени для судьбы конкретного
человека (Я.В. Васильев).
Важнейшую роль в формировании
личности субъекта играет родительская
семья. Специалисты продолжают оценивать
состояние современной российской
семьи как кризисное. Кардинальное
изменение половой морали, произошедшее
в России в конце XX века, способствовало
существенному преобразованию взглядов
на вопросы брака и деторождения.
В сочетании с политическими
и экономическими реформами, это
привело к дезорганизации жизни
семей, разрушению нравственно-этических
норм и традиций, возрастанию нестабильности
браков. Увеличилось количество внебрачных
рождений, в том числе - матерями,
не достигшими совершеннолетия.
На развитие личности оказывают
влияние ряд факторов. Одним из
них по праву может считаться
та, или иная половая принадлежность.
В семье гендерные представления
складываются еще до рождения ребенка,
тем интересом который проявляют
окружающие к тому, кто родится: мальчик
или девочка. Существует ряд социальных,
культурных и психологических аспектов,
которые относятся к чертам, нормам,
стереотипам, ролям, считающимся типичными
и желаемыми для тех, кого общество
определяет как женщин или мужчин.
В формировании представлений
о будущем большую роль играет
широкий культурно-исторический и
социальный контекст. Очевидно, что
социально-экономическая ситуация
в современном российском обществе
все еще далека от стабильности.
Кроме того, подростковый возраст
был и остается начальным и, во
многом, определяющим для формирования
целостных образов будущего, с
одной стороны, и наиболее уязвимым
психологически, с другой стороны.
Как доказано учеными, гендерные
различия, хотя и опираются на биологические
психофизиологические различия между
полами, все же в большей степени
детерминированы культурой и
социальными нормами общества. Исследователи,
занимающиеся изучением вопросами саморазвития
- Ананьев Б. Г., Березина Т. Н., Бернс Р.,
Божович Е. Д., Исаев Е. И., Кон И.С., Леонтьев
А.Н., Логинова Н.А., Маралов В. Г., Никитин
Е. П., Харламенкова Н. Е., Ситаров В. А., Орлов
Ю.М., Селевко Г. К., Слободчиков В.. И., Сурожский
А. О., Цукерман Г.А., Мастеров Б. М., Чеснокова
И. И.
Для того чтобы эффективно
помогать подросткам на пути саморазвития
и выбора будущего необходимо учитывать
и их гендерные особенности.
Итак, цель работы изучить гендерные
особенности образа будущего подростков
семей различного типа. Объект исследования
– образ будущего категория»будущее».
Предмет исследования – гендерные особенности
образа будущего подростков семей различного
типа. Задачи: проанализировать имеющийся
теоретический материал и выявить гендерные
особенности образа будущего у подростков.
Глава I. Теоретический
анализ гендерных особенностей образа
будущего подростков из различных семей.
- Общая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст
настолько своеобразен и интересен
(с точки зрения психологии) для
учителя, воспитателя, что есть определенные
основания рассматривать особенности
этого возраста в более тесной
связи с проблемами воспитания, чем
мы это делали по отношению к младшему
школьному возрасту.
Успех учебно-воспитательной
работы со школьниками зависит
от знания и учета их возрастных
психологических особенностей. Это
положение в еще большей степени
относится к подростковому возрасту
(от 10—11 до 15 лет), который считают
переломным. Подростковый возраст
(иногда его называют переходным,
потому что в течение этого
периода происходит своеобразный
переход от детского к взрослому
состоянию) связан с перестройкой
психических процессов, деятельности
личности школьника и поэтому
требует решительных (хотя и
постепенных) изменений в формах
взаимоотношений, организации деятельности,
руководства со стороны взрослых,
в частности учителей. Трудности,
встречающиеся порой в учебной
и воспитательной работе со
школьниками-подростками, объясняются
иногда недостаточным знанием
или игнорированием особенностей
и закономерностей психического
развития в этом возрасте.[3]
Подростковый возраст
считается более трудным для
обучения и воспитания, чем младший
и старший возрасты. По-видимому,
сам процесс превращения ребенка
во взрослого труден, так как
связан с серьезной перестройкой
психики и ломкой старых, сложившихся
форм отношений с людьми, изменением
условий жизни и деятельности.
Беспрекословно принимавший ранее указания,
требования взрослых, он теперь относится
к ним избирательно-критически, считает,
что эти указания и требования должны
быть достаточно аргументированы и логически
убедительны (с его точки зрения). У него
появляется собственное мнение (к удивлению
и огорчению учителя, нередко расходящееся
с общепринятым), преувеличенное представление
о собственном достоинстве, необъяснимая
обидчивость. Все это нервирует неопытного
учителя, воспитателя, нередко выбивает
его из колеи, приводит к конфликту с учащимися-подростками.
Трудности, связанные
с обучением и воспитанием
подростков, в том и состоят,
что очень важно понять необходимость
изменить привычные методы обучения
и воспитания, изменить удачные
в прошлом формы влияния и
воздействия на школьников, в
частности формы контроля за
их жизнью и деятельностью.[12]
Педагогу приходится отказаться от многих
из этих форм и найти какие-то новые методы,
приемы и средства учебного и воспитательного
воздействия. Психолог А. Г. Ковалев справедливо
отмечает, что здесь речь идет не о кризисе
возраста, а о кризисе отношений между
подростком и взрослыми, в частности учителями,
воспитателями. Каждый возраст требует
особого к себе отношения. И поэтому при
обучении и воспитании подростка многое
из того, что ранее было естественным и
пригодным, становится неприемлемым, вызывает
протест и сопротивление с его стороны.[1]
Советская психология
установила, что движущими силами
психического развития в этом
возрасте является возникновение
и преодоление диалектических
противоречий между порождаемыми
деятельностью подростков новыми
потребностями и возможностью
их удовлетворения; между возросшими
физическими, интеллектуальными
и нравственными возможностями
подростка и старыми, сложившимися
ранее формами его взаимоотношений
с окружающими, старыми видами
и уровнями его деятельности;
между растущими требованиями
к подростку со стороны общества,
взрослых, коллектива и наличными
формами поведения,подростка. Разрешаются
эти противоречия путем формирования
более высокого уровня психического
развития, более сложных форм
и видов деятельности, ряда новых
психологических качеств личности.
В результате осуществляется
переход подростка на более
высокую ступень психического
развития.
У школьника существенно
меняется его общественная позиция,
его положение в системе общественных
отношений. Из «маленького», октябренка
он превращается в «старшего», пионера,
а потом — в комсомольца, начинает
играть значительно большую роль
в школе и семье, ему начинают
предъявлять более серьезные
требования со стороны общества и
коллектива, со стороны взрослых. Старые
формы поведения и взаимоотношений
с окружающими вступают в противоречие
с этим новым положением и этими новыми
требованиями. Новая, социально организованная
и стимулированная деятельность подростка
является основой, условием и средством
развития его психики, его личности.
Содержательная характеристика
подросткового возраста меняется
с течением времени, потому
что меняются биологические и
особенно социальные условия
существования человека. Социальные
условия различны у нас и
в капиталистических странах.
Поэтому и возрастные особенности
подростков нашей страны отличаются
кое в чем от возрастных
особенностей подростков, которые
растут и развиваются в условиях
антагонистического классового
общества.[11]
Акселерация физического
и психического развития детей
особенно сказывается в подростковом
возрасте. Подростки в последние
20—30 лет развиваются ускоренным
темпом, они стали более крупными,
высокими, сильными, чем их сверстники
30 лет назад. И половое созревание
начинается теперь на полтора-два
года раньше, чем несколько десятилетий
назад. Это касается и психического
развития, в частности возможностей
интеллекта, некоторых особенностей
памяти, уровня политической и
гражданской зрелости и т. д.
Что было присуще более поздним
возрастам, теперь свойственно
более раннему возрасту. Поэтому
если несколько десятилетий назад
подростковым назывался возраст
от 12—13 до 16 лет, то сейчас правильнее
сказать, что нижняя возрастная
граница — около 11 лет, а
верхняя — 15 лет, что соответствует
в основном возрасту учащихся
IV—VIII классов.[4]
Точка зрения советских
педагогов и психологов на
психологические особенности подросткового
возраста значительно отличается
от точки зрения буржуазных
психологов.
При оценке подросткового
возраста многие зарубежные психологи
основополагающим считают проявление
в этом возрасте подсознательного
стремления к самоутверждению
как своего рода первичного
влечения, изначально присущего
человеку, что якобы неизбежно
приводит к эгоизму, возникновению
чувства пренебрежения к другим
людям, конфликту с окружающими,
а также часто к стремлению
уединиться. Советские психологи
доказывают несостоятельность подобного
стремления свести особенности личности
подростка к проявлениям «подсознательных
потребностей и влечений» (по Фрейду).
И у советского подростка наблюдаются
порой конфликты между его возможностями
и уровнем его притязаний, характерна
склонность к самоутверждению, возникновение
интереса к собственному внутреннему
миру, но это — следствие усложнения личного
опыта подростка, изменения его положения
в обществе и взаимоотношений с окружающими,
его нравственного и интеллектуального
развития. При правильном воспитании эти
явления не вызывают никаких кризисов
личности.[13]
Возрастные психологические
особенности подростка есть следствие
не только и не столько биологического
созревания и развития, сколько изменения
социальных условий жизни и деятельности
ребенка, появления в этом отношении новых
социальных факторов. На развитие подростка
огромное влияние оказывают его обучение
и воспитание. Многое зависит от постановки
учебно-воспитательной работы в школе.
Однако нельзя считать, что возрастные
характеристики подростка есть исключительно
продукт конкретной организации его обучения
и воспитания, конкретных условий жизни
и деятельности подростка, т. е. нельзя
вводить в абсолют роль социальных условий,
роль конкретных условий жизни и деятельности,
нельзя игнорировать биологические и
собственно, психологические закономерности
развития.[5]
Подростковый период —
это период бурного роста и
развития организма,- когда происходит
интенсивный рост тела (за эти годы
у девочек максимум роста обычно
приходится на 13 лет, у мальчиков
примерно на 15 лет), совершенствуется мускульный
аппарат, идет процесс окостенения
скелета.
Нервная система подростка
еще не всегда способна выдерживать
сильные или длительно действующие
монотонные раздражители и под влиянием
их часто переходит в состояние
торможения или, наоборот, в состояние
сильного возбуждения. Так могут
действовать на подростка обилие
впечатлений, сильные нервные потрясения,
долгое ожидание волнующего события
и т. д. Одни подростки под влиянием
этого тормозятся, становятся вялыми
и безучастными, сонливыми, рассеянными;
другие — раздражительными, нервозными,
начинают нарушать дисциплину, совершать
иногда абсолютно несвойственные им (а
порой и вообще бессмысленные) поступки,
что ставит в тупик учителя, воспитателя.[1]
Конечно, из всего
сказанного не следует делать
вывод, что подростковый возраст
— это какой-то «инвалидный»
возраст, что к подростку должно
быть особенно бережное отношение,
как к больному. Напротив, подростковый
возраст — это возраст кипучей
энергии, активности, больших аамыслов
и больших дел. Но учитывать
указанные выше особенности при
организации учебно-воспитательной
работы необходимо.
Самым важным фактом
физического развития в подростковом
возрасте является половое созревание,
начало функционирования половых
желез. Большинство мальчиков
созревает теперь в половом
отношении к 15—16 годам, а девочки
— к 13—14 годам.[3]
В связи с особенностями
физического развития следует
отметить характерную для подросткового
возраста некоторую неуравновешенность
характера, повышенную возбудимость,
сравнительно частые, быстрые и
резкие смены настроения. Эти
черты в соединении с бурной
энергией, активностью при недостаточной
дисциплинированности и выдержке
приводят нередко к таким проявлениям
в детских коллективах, как
крикливость, несерьезность, возня
детей, беготня по лестницам
и т. д. Заметное развитие
в подростковом возрасте приобретают
волевые черты характера —
настойчивость, упорство в достижении
цели, умение преодолевать препятствия
и трудности на этом пути. Подросток
в отличие от младшего школьника
способен не только к отдельным
волевым действиям, но и к
волевой деятельности. Если младший
школьник далеко не всегда
самостоятельно ставит перед
собой задачи и цели, требующие
воли для их достижения (обычно
эти цели намечают, задачи ставят
учителя, родители), то подросток
гораздо чаще сам ставит перед
собой такие цели, сам планирует
деятельность по их осуществлению.
Но недостаточность воли подростков
сказывается, в частности, в
том, что они далеко не всегда
проявляют ее во всех видах
деятельности: проявляя настойчивость
в одном виде деятельности (например,
спортивной), они могут не обнаруживать
ее в других видах (например,
учебной), обнаруживая волю в овладении
математикой, не проявляют ее
по отношению к иностранному
языку и. т. д.[17]