Гендерные особенности подростков

2.  Образ будущего в психологии

Образ будущего – это субъективное представление человека о собственной жизни в будущем, в котором отражаются ценностные ориентиры личности, а также которое организует, контролирует и управляет ее психической активностью, жизнедеятельностью в настоящем.

Словосочетание «образ будущего»  нельзя отнести к общепринятому  категориальному аппарату гуманитаристики, хотя оно достаточно часто встречается  в философских, исторических, футурологических исследованиях. Одним из первых, кто  стал использовать это словосочетание в качестве самостоятельной категории, был нидерландский социолог Ф. Полак. В своей работе 1961 года «The Image of the Future» он, проводя аналогии между  образами будущего, существующими в  нашем сознании, и образами искусства, определил «образ будущего» как  позитивную модель ожидаемого будущего. Им был задан вектор исследований, предполагающих, что наши субъективные образы будущего определяют реальный ход событий.

В отечественной и очень  часто поднимались и мировой психологии продолжают рассматриваться глубокие вопросы, связанные с личностным самоопределением, выбором жизненного пути и пониманием смысла жизни. Способность предвидеть будущее, то есть строить его образ в сознании (воображение) - свойство разумного человека. Прежде чем сделать шаг, человек представляет себе его последствия, строит в сознании образ будущего – в данном случае ближайшего. Если этот шаг порождает цепную реакцию последствий, временной диапазон предвидения увеличивается. Во всех случаях производится одна и та же мыслительная операция – создание образа будущего. Инструменты для нее вырабатываются, начиная с возникновения человека.[15]

Образ будущего понимается как динамичное психологическое  образование, обеспечивающее, с одной  стороны, смысложизненную определенность бытия человека, а с другой стороны, выступая как результат проявления смысла жизни в ее мотивационно-целевых  составляющих, задающее ее общую направленность.

 Существуют показатели, обусловливающие характерные особенности  образа будущего как системной  характеристики человека, ориентируясь  на которые, можно объяснить  различия в стратегиях построения  образа будущего.

 Особенности образа  будущего у людей с разной  стратегией построения образа  будущего детерминируются такими  личностными характеристики, как  психологический возраст, особенности  ценностных ориентаций, уровень  мотивации достижения. С системной  точки зрения, указанные личностные  характеристики можно представить  как показатели открытости психологической  системы.[2]

Когда предметом исследования выступает будущее человека в масштабе его жизненного пути, т. е. долговременная картина жизни в будущем, речь идет о жизненных целях и планах, ориентациях и перспективах. Для исследования жизненных целей и планов необходимо применять событийный подход, ключевым понятием которого является «событие» – «узловой момент и поворотный этап жизненного пути личности» (Рубинштейн, 1946). Именно такими событиями в картине будущего выступают жизненные цели и планы.

С точки зрения событийного  подхода жизненные цели и планы  различаются как конечные и промежуточные  события определенного этапа  жизни. Цели – более масштабные и  несколько менее хронологически определенные события, чем планы. Чтобы план приводил к цели, сама цель должна быть предметно определена, а сроки ее реализации должны быть согласованы со сроком осуществления предшествующего ей плана. В противном случае разрыв между целями и планами окажется настолько велик, что возникнет феномен недостижимости цели, поскольку получить хорошую работу можно и в начале, и в конце трудового пути при одних и тех же жизненных планах – все будет зависеть от конкретных условий и их оценки самим работником.[2]

Ценностные ориентации, цели и планы являются последовательными  ступенями субъективной регуляции  жизнедеятельности человека. Ориентации определяют порядок предпочтения тех  или иных сфер деятельности, направлений  жизненного пути, на которых человек  предполагает сконцентрировать свои силы и энергию. Постановка целей предполагает знание не только направления деятельности, но и ее идеального результата, которому соответствует определенное событие  жизненного пути, отделяющее зону обозримого будущего в данной сфере жизнедеятельности  от будущего, которое еще не освоено  человеком. Жизненная цель – это  предметная и хронологическая граница  «актуального» будущего, непосредственно  связанного с заботами и проблемами настоящего. Если до этой границы будущее  наполняется конкретными жизненными планами на пути к реализации соответствующих  жизненных целей, то за ней оно  может быть выражено только в общих  ориентациях на жизненные ценности, не требующих хронологической и  четкой предметной определенности. Иная картина будущего наблюдается в том случае, когда ценностные ориентации, цели и планы сформированы не в той мере, чтобы человек мог последовательно и определенно ответить на вопросы, от решения которых зависят направление и содержание его жизненного пути. В чем же находит проявление недостаточная сформированность представлений человека о своем будущем? Прежде всего, в несогласованных ценностных ориентациях, когда человек не может осуществить выбор наиболее значимых сфер жизнедеятельности, на которых ему следует сосредоточить свои усилия. Речь идет о недостаточно сформированной иерархии ценностных ориентаций. Когда равные по значимости ценности конкурируют в сознании человека, ему трудно определить первоочередные направления деятельности. Возникает ситуация, когда хочется достигнуть успехов параллельно по многим направлениям, что далеко не всегда осуществимо.

В систему представлений  о будущем включаются и другие компоненты, среди которых, с одной  стороны, мечты, фантазии, грезы, составляющие желаемую, но не обязательно осуществимую картину будущего, а с другой –  тревоги и опасения, ожидания неприятных событий, которые с определенной вероятностью могут произойти в  жизни каждого человека и которых, по возможности, ему следует избегать. При несогласованности перспективы, когда человек недостаточно связывает будущие события с прошлыми и настоящими, возникает феномен «временной некомпетентности», который негативно сказывается на степени адаптированности личности к конкретным условиям жизнедеятельности. Несогласованность перспективы связана с низкой субъективной актуальностью событий жизни, с переживанием времени как чрезмерно растянутого.[2]

Реализованность психологического времени определяется соотношением психологического прошлого, настоящего и будущего. Единицы измерения  реализованности полностью производны от понимания сущности психологического времени, единиц его анализа и  измерения. Здесь сразу же становится очевидной невозможность сведения психологического времени и, в частности, психологического прошлого личности к  чисто хронологическим единицам. Это становится тем более явным, чем значительнее личность, чем более  весомый вклад в историю и  культуру она вносит. Это часто  отмечают создатели биографий выдающихся исторических личностей. Так, Р. К. Баландин, один из биографов В. И. Вернадского, пишет: «Измерять длительность человеческой жизни годами все равно что  книгу – страницами, живописное полотно – квадратными метрами, скульптуру – килограммами. Тут  счет другой и ценится иное: сделанное, пережитое, продуманное».

Однако и чисто событийные единицы не всегда оказываются адекватными  для измерения реализованности  психологического времени в масштабе жизненного пути личности. Жизнь наполнена  событиями от первого и до последнего вздоха, и потому простой подсчет  числа событий не намного будет  отличаться от подсчета прожитых лет. Лишь принимая во внимание значимость событий для самой личности, мы сможем вплотную приблизиться к возможности  измерения реализованности ее психологического времени. Тогда-то психологическое  время и предстанет в своем  собственном облике, не смешиваясь ни с хронологическим, ни с каким-либо иным. «В жизни человека, – писал  С. Цвейг, – внешнее и внутреннее время лишь условно совпадают; единственно  полнота переживаний служит мерилом  душе; по-своему, не как равнодушный  календарь, отсчитывает она изнутри  череду уходящих часов… Вот почему в прожитой жизни идут в счет лишь напряженные, волнующие мгновения, вот почему единственно в них  и через них поддается она  верному описанию». Таким образом, адекватные единицы измерения реализованности  психологического времени могут  быть найдены лишь при учете значимости событий для человека, проявляющейся в его субъективных оценках степени влияния того или иного события на жизнь в целом.[7]

1.3 Гендерные особенности подростков

На развитие личности оказывают  влияние ряд факторов. Одним из них по праву может считаться  та или иная половая принадлежность. В семье гендерные представления  складываются еще до рождения ребенка, тем интересом, который проявляют  окружающие к тому, кто родится: мальчик  или девочка.

Для того чтобы эффективно помогать подросткам на пути саморазвития необходимо учитывать и их гендерные  особенности.

Чтобы разъяснить данную проблему,  обратимся к толкованию некоторых  определений, связанных с этой темой. В последнее время гендерная проблематика все активнее стала заявлять о себе в различных отраслях научного знания. Эта тенденция коснулась и психологии, в психологических публикациях все чаще можно встретить такие понятия, как «гендер», «гендерный», «гендерные исследования». В отечественной научной литературе понятие «гендер» впервые появилось в 1992 году.

Гендер в переводе с английского языка обозначает род (мужской, женский, средний). В Американском словаре наследия английского языка одно из значений слова «gendег» определяется как «классификация пола, пол», то есть «gender»— это категория, ссылающаяся на пол. Другое значение слова «gendег» - «представление», есть гендер понимается как представление отношений, показывающее принадлежность к классу, группе, категории. Другими словами, гендер конструирует отношения принадлежности между одним объектом и другими ранее уже обозначенными (классом, группой), он приписывает или закрепляет за каким-либо объектом или индивидом позицию внутри класса, а следовательно, позицию относительно других, уже составленных классов.[8]

Особенно актуальны вопросы  гендерной идентификации в подростковом возрасте. Подросток, выстраивая собственную картину мира, свой новый образ-Я, не ограничивается пассивным усвоением гендерных норм и ролей, а стремится самостоятельно и активно осмысливать и формировать свою гендерную идентичность (И. Гофман, Е.А. Здравомыслова, К. Зиммерман, А.В. Кирилина, Дж. Лорбер, А.А. Темкина, Д. Уэст, С. Фаррел).

Гендерная идентификация подростка - это сложный процесс отождествления себя с определённой группой людей, объединенных по принципу гендерной общности; это особый механизм распознавания представителей разных гендерных групп. В результате подросток формирует собственную гендерную идентичность.

«Идентификация» (от лат. identificare - отожествлять) - есть отожествление; установление совпадения чего-либо с чем-либо, а идентичный (от лат. identicus) - значит тождественный, одинаковый.

В каждом возрасте существует свое социально обусловленное знаковое пространство для половой идентификации, включающее специфические формы  обращения, предметы, виды деятельности, ролевые образцы поведения. Подросток  воспринимает себя самого и сверстников  как представителей определенного  пола посредством знаков и знаковых систем, сформированных в подростковой субкультуре.

 Предметное окружение в подростковом возрасте играет важную роль в утверждении половой идентичности. Подросток стремится использовать вещи, которые служат повышению его статуса как представителя пола в среде сверстников, т.е. носят знаковый характер. Выбор вещей и видов деятельности происходит в зависимости от пола подростка и специфики референтной для него группы. К многочисленным трудностям подросткового периода, обусловленным кризисностью фазы перехода от детства к взрослости, сегодня добавляется нечеткость требований к исполняемым гендерным ролям. Например, от девочек дома требуют послушания, скромности и заботливости, в проблемах гендерной психологии в школе - достижений в умственной и физической деятельности, равных достижениям мальчиков, из средств массовой информации они узнают, что должны быть настойчивыми, честолюбивыми, ориентированными на себя.[6]  

Такое «уравнение» гендерных ролей и сближение стереотипов мужественности и женственности заставляет подростка почувствовать себя бесполым и одиноким существом во враждебном и угрожающем ему мире. В этой ситуации агрессивность является прежде всего защитным механизмом в ответ на напряжение, связанное с затрудненностью гендерной идентификации в современном мире.

Вывод по первой главе

Из сказанного следует, что  понятие возраста подростка, его  особенностей не имеет абсолютного  значения и подростковый возраст  в этой связи не имеет совершенно четких, определенных и абсолютных границ и характеристик. Здесь есть определенные различия, иногда довольно существенные, которые объясняются  влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков. Но основные линии развития, основную характеристику развития детей в подростковом периоде  выделить возможно.

Физическое развитие подростка. Прежде всего следует отметить, что  в этом возрасте происходит интенсивное  и в то же время неравномерное  физическое развитие. Если изобразить развитие ребенка на графике, то получится очень характерная кривая: плавное, постепенное развитие до десяти с половиной лет сменяется быстрым, резким и неравномерным подъемом, происходит перелом, а потом на рубеже 15 лет эта кривая снова переходит в кривую с пологим, мягким развитием.

Подростковый возраст - это  время развития самосознания человека, и, соответственно, период построения им самоотношения к своей гендерной  идентификации. Принятие на себя определенной гендерной роли «включает» процесс  саморегуляции (в том числе, формирование мотивации и психологических  черт) и мониторинг своего поведения  и поведения других в соответствии с матрицей тендерной роли. Каждая гендерная роль сопровождается определенным набором качеств, которые являются отражением существующих стереотипов  мужественности и женственности. Мужчина  должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным  на индивидуальные достижения и т.п. Женщина - нежной, тактичной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной  на семью и т.п.